雙紅梅

【摘要】在當(dāng)前的教育工作中，教師越來越重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要讓學(xué)生具備滿足其個人及社會發(fā)展需求的能力，使得他們在今后的成長與社會發(fā)展過程中，可以有效發(fā)現(xiàn)、分析和解決各種現(xiàn)實問題，具備真正的知識應(yīng)用能力，實現(xiàn)個人價值，創(chuàng)造社會價值?；瘜W(xué)作為高中階段的重要學(xué)科，自然也要瞄準(zhǔn)學(xué)生的核心素養(yǎng)成長，這就使得教師面對著更高的教學(xué)質(zhì)量要求，需要通過構(gòu)建智慧課堂等途徑來更好地應(yīng)對。本文嘗試從堅持學(xué)生中心理念，合理利用信息技術(shù)和遵循科學(xué)教學(xué)步驟三個方面展開相關(guān)討論，以供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中化學(xué);智慧課堂

高中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括知識概念、思維方法、探究實踐、科學(xué)精神與責(zé)任等幾個不同的方面，代表著學(xué)生要具備較強(qiáng)的理論知識水平與實踐能力。但是，由于條件限制，很多化學(xué)實驗沒有辦法在課堂上進(jìn)行，有的化學(xué)理論知識又過于抽象。智慧課堂的構(gòu)建可以較好地彌補(bǔ)這些不足，利用信息技術(shù)將目前無法在課堂上完成的實驗或抽象的理論知識以生動直觀的形式呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生理解，推動學(xué)生在充分學(xué)習(xí)資源下的探究活動，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的智慧以及教師對信息技術(shù)的應(yīng)用水平，實現(xiàn)師生的共同進(jìn)步。

一、堅持學(xué)生中心理念

構(gòu)建智慧課堂需要充分利用信息技術(shù)，改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，強(qiáng)化信息技術(shù)與化學(xué)知識之間的結(jié)合。部分教師因此而迷失了方向，把所有的注意力都放在信息技術(shù)的應(yīng)用上，思考怎樣才能使用信息技術(shù)較好地展示化學(xué)知識，而忽視了學(xué)生的興趣和接受能力。結(jié)果雖然讓化學(xué)知識變得更加生動直觀，但與學(xué)生的實際需求之間存在一定的差距，沒有充分發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。信息技術(shù)在本質(zhì)上仍然是教學(xué)的工具，學(xué)生才是課堂的核心，信息技術(shù)和智慧課堂都是為學(xué)生服務(wù)，而不是要求學(xué)生去適應(yīng)，這一點必須堅持。

例如，在學(xué)習(xí)“鐵及其化合物”的時候，這部分知識內(nèi)容在初中階段有所涉及，教師應(yīng)該提前通過課堂提問與日常交流等途徑了解學(xué)生對舊知識的掌握程度，明確他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，然后再去確定需要通過信息技術(shù)來展示哪些內(nèi)容以及具體的展示形式，以幫助學(xué)生完成新知與舊知之間的銜接。在制作完成的信息化學(xué)習(xí)資源中，應(yīng)該通過展示現(xiàn)象來體現(xiàn)具體的問題，比如不同的鐵的化合物所呈現(xiàn)的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生去思考可能發(fā)生了什么樣的化學(xué)反應(yīng)，滲透化學(xué)知識，發(fā)揮出信息技術(shù)真正的作用所在，促進(jìn)學(xué)生思考，增進(jìn)學(xué)生智慧。

二、合理利用信息技術(shù)

上文提到，除了理論知識的學(xué)習(xí)之外，化學(xué)實驗教學(xué)也需要用到信息技術(shù)，因為有不少實驗存在一定的危險性，或者無法短期內(nèi)完成，觀察到實驗結(jié)果，不能在課堂上進(jìn)行。通過信息技術(shù)，可以對這些實驗進(jìn)行模擬，為學(xué)生進(jìn)行展示。但要注意的是，這種展示應(yīng)該與學(xué)生的行動相結(jié)合，不能讓學(xué)生變成單純的旁觀者。教師要合理利用信息技術(shù)，選擇合適的軟件應(yīng)用或具體的操作手段，促進(jìn)學(xué)生與信息技術(shù)之間的互動，讓學(xué)生能夠以某種形式成為實踐中的一份子，以提升學(xué)生對實踐探究的認(rèn)識。

例如，在進(jìn)行鈉和氯的相關(guān)知識學(xué)習(xí)及溶液的配制時，課堂實驗教學(xué)只能涉及到其中的一部分，有的實驗存在一定的危險性，比如溶液可能有毒性，所以無法讓學(xué)生親自動手操作。這時教師就可以采用互動視頻的形式，讓學(xué)生與信息技術(shù)直接展開互動，根據(jù)視頻提出的條件進(jìn)行相應(yīng)的選擇，影響視頻的走向和最終的結(jié)果，即實驗是否能夠成功完成，最后得到的溶液具有什么樣的性質(zhì)等。這樣既可以提升課堂教學(xué)的趣味性，又能夠讓學(xué)生以模擬的形式參與到這些實驗中，彌補(bǔ)以往教學(xué)中的不足。

三、遵循科學(xué)教學(xué)步驟

在信息技術(shù)的幫助下，教師能夠比較順利地構(gòu)建智慧課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及最終的教學(xué)效果都會有所提升。但上文已經(jīng)提到，信息技術(shù)是教學(xué)工具，并不是教學(xué)的全部。只有遵循科學(xué)的教學(xué)步驟，然后讓信息技術(shù)以合理地方式出現(xiàn)在這些步驟中發(fā)揮作用，才能完成智慧課堂的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。否則就會是舍本逐末，學(xué)生雖然看似在教學(xué)中得到了更多有趣的體驗，實際上只是提升了感性上的認(rèn)識，無法實現(xiàn)理性上的升華與知識體系的構(gòu)建。這是教師所必須注意的。

筆者在這方面的選擇是采用學(xué)校所提倡的五步教學(xué)法，即課前預(yù)習(xí)回顧;問題引領(lǐng)知識探究;練習(xí)內(nèi)化;目標(biāo)檢測;分層配餐練習(xí)。在每節(jié)化學(xué)課開始時，通過信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)習(xí)回顧，構(gòu)建新舊知識之間的聯(lián)系。隨后通過蘊含在信息化學(xué)習(xí)資源中的問題，推動學(xué)生以小組合作等形式展開對知識的探究，并完成知識的應(yīng)用聯(lián)系，內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)知體系的一部分。最后仍然可以通過信息技術(shù)來展示各種現(xiàn)實問題，在學(xué)生解決問題的同時判斷其是否達(dá)到了應(yīng)有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且針對不同能力層次的學(xué)生，提供差異化的練習(xí)。

總之，高中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)充分體現(xiàn)著理論知識與實踐能力之間的結(jié)合，通過利用信息技術(shù)構(gòu)建智慧課堂的模式能夠較好地解決這方面的教學(xué)需求，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。大家應(yīng)加強(qiáng)該領(lǐng)域的教學(xué)研究與實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，一定能夠創(chuàng)造出越來越高效的高中化學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]池善爐，唐燕明.基于核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)智慧課堂的創(chuàng)建[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（35）：14-15.

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