“大歷史觀”在中國通史教學(xué)中的滲透

摘要：本文立足于“大歷史觀”在中國通史教學(xué)中的滲透，從應(yīng)用比較方法，引導(dǎo)學(xué)生了解時(shí)空差異;重視事件總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史必然性;注重預(yù)測分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握內(nèi)在規(guī)律;推薦相關(guān)歷史讀物，培養(yǎng)學(xué)生大歷史觀四個(gè)方面展開探究。

關(guān)鍵詞：“大歷史觀”;中國通史;滲透策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-35-343

在如今的教學(xué)中，能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為了重點(diǎn)。在這樣的情況下，相比歷史知識的學(xué)習(xí)，教師更應(yīng)該注重學(xué)生正確思維方式的培養(yǎng)。“大歷史觀”是黃仁宇提出的一種研究歷史的方法，其以歸納和對比探究歷史發(fā)展的必然性。一方面，其更符合當(dāng)今唯物史觀的理念，將研究的重點(diǎn)由“應(yīng)當(dāng)如是”變?yōu)椤昂我匀缡恰?，更加重視歷史學(xué)習(xí)和歷史研究的實(shí)用性，契合當(dāng)今時(shí)代對歷史學(xué)習(xí)的要求;另一方面，其也倡導(dǎo)將歷史事件的研究放置到更加漫長的時(shí)間段，這與以整個(gè)中國歷史為研究對象的中國通史是相當(dāng)契合的。故在中國通史的教學(xué)中，教師需要積極用各種方法滲透“大歷史觀”，以此更有效地培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)。

一、應(yīng)用比較方法，引導(dǎo)學(xué)生了解時(shí)空差異

大歷史觀注重拉長時(shí)間段，在更大的時(shí)間視角下考慮歷史事件的發(fā)生，思考國家制度的內(nèi)在變革，探究在漫長的時(shí)間段中，中國逐漸落后，西方國家逐漸反超的發(fā)展趨勢。在這一過程中，以單一的知識進(jìn)行教學(xué)是不利于學(xué)生直觀感受其中的變化的。對比是相當(dāng)重要的一種教學(xué)方法，其能讓學(xué)生充分了解同一制度不同時(shí)間段的差異，了解中國和西方國家的差異，這對于學(xué)生充分了解中國歷史的發(fā)展脈絡(luò)，以大歷史觀的視角更加客觀地認(rèn)識中國歷史有著巨大的作用。

例如在每個(gè)歷史時(shí)期教學(xué)之前，教師都可以在敘說階段展現(xiàn)中國歷史的發(fā)展脈絡(luò)，并拓展其他文明同時(shí)期的狀況。當(dāng)然，以世界史上的近代為分界點(diǎn)，對于國外歷史的展示也是分為孤立和統(tǒng)一兩種方法。如在“隋唐五代”這一歷史時(shí)期的總說性講述中，教師就可以以思維導(dǎo)圖輔助講解“隋唐五代時(shí)期的世界歷史與中國”這一內(nèi)容。其中，基于當(dāng)時(shí)各個(gè)國家交流較少的特點(diǎn)，教師可以分別講述西羅馬帝國滅亡、拜占庭帝國的興盛與衰敗、大食帝國的興起與分裂等事件。而在“清時(shí)期的世界歷史與中國”這一總結(jié)環(huán)節(jié)，教師則可以將中國歷史和世界歷史分成兩條發(fā)展脈絡(luò)。在這一過程中，教師可以讓學(xué)生將中國與西方國家就經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、社會制度等方面進(jìn)行對比，以此讓學(xué)生了解中國與西方國家的力量已經(jīng)發(fā)生了根本性的逆轉(zhuǎn)，了解到中國封建王朝走向衰落，并最終被火炮打開國門的必然性。這樣，通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較，教師有效讓學(xué)生就不同時(shí)代的中國，中國與國外的歷史進(jìn)行了對比，這對于學(xué)生充分了解一個(gè)較長時(shí)間段歷史發(fā)展的脈絡(luò)有著巨大的作用。

二、重視事件總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史必然性

相比傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)，大歷史觀更加重視探究歷史事件背后深層次的原因，探究歷史發(fā)展的必然性。當(dāng)然，在相關(guān)結(jié)論的得出中，大歷史觀也倡導(dǎo)以事實(shí)而非道德對事件進(jìn)行評判，堅(jiān)持“論從史出”的原則。在這一過程中，單純地講解歷史事件是不合適的。在中國通史的教學(xué)中，教師即需要重視歷史事件的總結(jié)，讓學(xué)生對其結(jié)果進(jìn)行分析，充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的歷史必然性。

例如在“三國和兩晉”這一時(shí)期的學(xué)習(xí)中，教師就可以以魏武帝曹操為中心，讓學(xué)生對奠定三國局勢的官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)進(jìn)行分析。這兩場戰(zhàn)爭都是著名的以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)爭，其中，曹操分別扮演勝利者和失敗者的角色。教師讓學(xué)生從實(shí)力對比、戰(zhàn)術(shù)、統(tǒng)領(lǐng)個(gè)人素質(zhì)等方面進(jìn)行分析。當(dāng)然，在實(shí)力對比上，學(xué)生不僅要注重人數(shù)，還需要注意士兵的精銳程度以及當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境是否適合士兵發(fā)揮。在這一過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)看似巨大的實(shí)力差距并沒有想象的大，很難彌補(bǔ)軍事統(tǒng)領(lǐng)的戰(zhàn)略失誤。而通過勝利和失敗原因的分析，教師能充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的必然性，有效滲透大歷史觀。

三、注重預(yù)測分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握內(nèi)在規(guī)律

大歷史觀將對歷史的研究放置在更加漫長的時(shí)間段，在這樣的情況下，學(xué)生不僅要考慮歷史事件短期的影響，也要考慮歷史事件的長遠(yuǎn)影響。在大歷史觀中，得到的結(jié)論往往具有一定的預(yù)見性。同時(shí)，大歷史觀也相當(dāng)注重歷史研究的實(shí)用性，在這樣的情況下，引導(dǎo)學(xué)生將歷史中學(xué)習(xí)到的知識和規(guī)律應(yīng)用到當(dāng)今時(shí)代相當(dāng)重要。而在中國通史的教學(xué)中，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件的長遠(yuǎn)影響，還需要充分與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生一定程度上進(jìn)行預(yù)測分析，以此在歷史學(xué)習(xí)中掌握相應(yīng)的規(guī)律。

例如在“安史之亂”的學(xué)習(xí)之后，教師就可以提出“有人認(rèn)為，安史之亂是唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，也是中國封建社會由盛轉(zhuǎn)衰的標(biāo)志，你認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)嗎？你認(rèn)為，安史之亂會對之后的王朝有什么樣的影響呢？”等問題。在這一過程中，教師有效讓學(xué)生將視野從唐朝一個(gè)朝代拓展到整個(gè)封建王朝，這對于學(xué)生從更長的時(shí)間段對歷史事件進(jìn)行分析有著巨大的作用。當(dāng)然，在問題探究之后，教師還可以詢問：“從安史之亂中，你們獲得了怎樣的教訓(xùn)？其對如今的生活和學(xué)習(xí)有著什么指導(dǎo)呢？”這樣，通過長時(shí)間影響和預(yù)測分析活動(dòng)的開展，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生掌握了封建王朝發(fā)展的規(guī)律，還有效發(fā)揮了歷史學(xué)習(xí)的實(shí)用性，這對于大歷史觀的落實(shí)有著巨大的作用。

四、推薦相關(guān)歷史讀物，培養(yǎng)學(xué)生大歷史觀

任何知識的學(xué)習(xí)，任何能力的培養(yǎng)都不是一蹴而就的。而在當(dāng)今的教學(xué)中，學(xué)習(xí)者中心的理念深入人心，在這樣的情況下，引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行一定程度的學(xué)習(xí)是相當(dāng)必要的。在中國通史的教學(xué)中，教師通常是將大歷史觀的方法論滲透到日常的教學(xué)活動(dòng)中，即潛移默化地影響學(xué)生，而非集中地讓學(xué)生認(rèn)識大歷史觀。在這樣的情況下，推薦相關(guān)的讀物，讓學(xué)生在課下系統(tǒng)地學(xué)習(xí)大歷史觀是相當(dāng)必要的。

例如教師可以推薦學(xué)生閱讀黃仁宇先生的代表作《中國大歷史》和《萬歷十五年》。前者較為系統(tǒng)、全面地對中國的歷史進(jìn)行了解析，可以作為學(xué)生“大歷史觀”的入門讀物。其中，著作花費(fèi)了大量的篇幅對中國的地理區(qū)位進(jìn)行了解析，能讓學(xué)生充分了解中國能發(fā)展成燦爛文明的必然性。而《萬歷十五年》則以歷史中看似平平無奇的年份——萬歷十五年為切入點(diǎn)，以小見大，從萬歷皇帝、張居正、海瑞、李贄等歷史人物的人生脈絡(luò)展示中國封建王朝衰亡的必然性。當(dāng)然，在書最后的附錄中，還有黃仁宇先生所作的“《萬歷十五年》和我的‘大歷史觀’”這一篇文章，對大歷史觀進(jìn)行了深入的剖析。而在這兩部“大歷史觀”的代表著作閱讀完畢后，教師還可以讓學(xué)生以小組的形式討論，總結(jié)“大歷史觀”的內(nèi)涵，并以小論文的形式展現(xiàn)出來。這樣，通過相關(guān)課外歷史讀物的閱讀，教師讓學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了大歷史觀，這對于更好地培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式有著巨大的作用。

綜上所述，在素養(yǎng)和能力培養(yǎng)越發(fā)重要的當(dāng)下，大歷史觀在中國通史的教學(xué)中變得愈發(fā)重要。在這樣的情況下，教師一方面需要注重歷史事件的比較、綜合和預(yù)測分析。另一方面，教師也需要向?qū)W生推薦與大歷史觀相關(guān)的讀物。這樣，教師才能讓學(xué)生更好地將歷史中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容應(yīng)用到當(dāng)今時(shí)代問題的解決中，培養(yǎng)學(xué)生更加廣闊的視野，切實(shí)提高教學(xué)效率。

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作者簡介：王平，1979年8月，男，碩士研究生，滿，遼寧凌海，呼倫貝爾學(xué)院歷史文化學(xué)院副教授，天津師范大學(xué)在讀博士。研究方向：中國史學(xué)史、歷史教學(xué)法。

本文系內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（習(xí)近平的歷史觀融入中國通史教學(xué)研究）研究成果。課題編號：NGJGH2019015。