信息技術(shù)環(huán)境下如何優(yōu)化初中物理實驗教學(xué)

鄭廷章

【摘要】在開展初中物理實驗教學(xué)時，由于傳統(tǒng)教學(xué)方式中缺乏信息技術(shù)運用導(dǎo)致存在較多問題。但隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展進步，教師應(yīng)主動創(chuàng)新、改革物理實驗教學(xué)方式，使其融合信息技術(shù)同時充分展現(xiàn)自身價值。這樣不僅可以提高初中物理教學(xué)效率，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);初中物理;實驗教學(xué)

前言

初中物理通常是根據(jù)實驗開展教學(xué)，所以，實驗既是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識重要方式之一，也是物理教學(xué)中重點內(nèi)容。因此，教師要合理運用信息技術(shù)巧妙開展物理實驗教學(xué)，從不同角度刺激學(xué)生感官，進而使其構(gòu)建完善物理知識體系，提高學(xué)習(xí)效率。另外，信息技術(shù)融入到物理實驗教學(xué)中，還可幫助教師盡快掌握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和對待實驗態(tài)度。

一、合理運用信息技術(shù)，改變常規(guī)實驗操作模式

在開展物理教學(xué)時，實驗是必不可少一步，因為這既可以幫助學(xué)生牢牢掌握理論、實驗步驟等知識，也能夠促使學(xué)生記憶重要知識點。但由于受儀器、實驗時間等因素影響，一部分物理實驗很難進行，即使做了相關(guān)實驗，學(xué)生受以上因素限制也很難看到最終實驗結(jié)果。為此，教師應(yīng)正確運用信息技術(shù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好相關(guān)物理知識。例如，教師在教授“分子熱運動”這一章節(jié)內(nèi)容時，因為“液體擴散”這一實驗結(jié)果需等待較長時間，所以，教師可利用多媒體播放液體擴散實驗過程，學(xué)生可看到視頻中量筒內(nèi)裝了一半清水后，又用細管在水下注入了一半硫酸銅水溶液，但由于硫酸銅溶液比水密度大，所以，可以看到兩者之間界限十分明顯。隨后視頻開始倍速播放，可看到量筒在靜放10天后界限才開始逐漸模糊，大約20天后才可以完全融合。又如，教師還可繼續(xù)利用這一教學(xué)方式播放“固體擴散”實驗，可以在視頻中看到將磨得十分光滑的鉛片與金片緊密貼合在一起，在室溫狀態(tài)下放置最少6年再將兩者切開，就可以看到它們已經(jīng)互相滲入了大約1毫米左右深度。通過讓學(xué)生親眼觀看實驗變化過程，可加深其對這一知識記憶與理解程度[1]。

二、充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，提高學(xué)生解決問題能力

在開展物理實驗操作前，教師要發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，通過利用多媒體播放幾個趣味實驗情境，可吸引學(xué)生注意力、激發(fā)其求知欲望以及提高其對物理問題自主解決能力。比如，在開展“電流與電壓和電阻的關(guān)系”這一節(jié)教學(xué)時，在正式進行“電流與電阻關(guān)系”實驗前教師可提出這樣幾個問題：電流、電壓和電阻這三種物理量中哪些可以直接測量？分別使用什么儀器？電壓和電阻可以影響電流大小嗎？電阻不變時，電阻上電流與電阻兩端電壓有什么關(guān)系？等等，隨著問題提出，學(xué)生可認識到這次物理實驗主題。隨后教師可隨機點名回答問題，如果學(xué)生對答案抱有質(zhì)疑態(tài)度，教師則可鼓勵學(xué)生充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，自主上網(wǎng)查找。這樣一來，隨著問題提出既可以提高學(xué)生解決問題能力，也能夠促使其學(xué)會結(jié)合自身積累知識去主動思考問題。

三、借助網(wǎng)絡(luò)搜集實驗方法，感受物理實驗快樂

由于物理實驗設(shè)計要求學(xué)生根據(jù)自身知識，自主思考、分析、研究并在最終順利完成實驗。所以，在物理實驗教學(xué)過程中，教師需重視引導(dǎo)學(xué)生做好實驗設(shè)計。而這一過程不僅可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，還能使課堂氣氛明顯活躍起來。在完成實驗設(shè)計后，教師可要求學(xué)生自己操作實驗，即使過程中出現(xiàn)錯誤，教師也不能立馬告訴學(xué)生問題所在，而是應(yīng)積極給學(xué)生出謀劃策比如，利用網(wǎng)絡(luò)搜集實驗詳細步驟，再仔細推算自己操作失誤原因[2]。如，教師在教授“測量小燈泡的電功率”這一物理實驗時，可先明確實驗?zāi)繕耍簩W(xué)會正確使用電流表、電壓表以及滑動變阻器、會利用伏安法測定小燈泡電功率等。在確定實驗?zāi)繕撕?，教師可開始帶領(lǐng)學(xué)生開始準備實驗所需器材：電源、電流表、電壓表、滑動變阻器、小燈泡、開關(guān)以及若干根導(dǎo)線等。然后，按照實驗步驟進行操作并注意觀察燈泡亮度變化。由此可見，教師引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計物理實驗方案，既可以有效鍛煉其綜合能力，也能夠使其在課上狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楦也赂蚁耄岣邔W(xué)生創(chuàng)新能力同時讓他們切實感受到物理實驗快樂所在。

四、正確利用信息技術(shù)，清楚認知物理知識

因為物理知識普遍具備較為抽象這一特點，往往要求學(xué)生思維具有較強邏輯性，因此，導(dǎo)致部分學(xué)生物理學(xué)習(xí)較為吃力。為解決這一問題，教師需要正確利用信息技術(shù)，將抽象物理概念與其結(jié)合起來，進而幫助學(xué)生較為簡單地學(xué)習(xí)物理知識、提高學(xué)習(xí)積極性。譬如，教師在教授“電磁鐵 電磁繼電器”這一節(jié)內(nèi)容時，從教育難點分析就是要讓學(xué)生研究電磁鐵特點并掌握電磁鐵磁性強弱與那些因素有關(guān)？如果依然使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，必然會有部分學(xué)生不能很好掌握這一知識。所以，教師可先利用PPT向?qū)W生細致講解、展示實驗原理及流程，隨后關(guān)閉PPT要求學(xué)生復(fù)刻一遍。通過學(xué)生一遍遍實驗，即使教師不再解釋，也可以輕而易舉理解其中所包含物理知識，從而對影響電磁鐵磁性強弱產(chǎn)生清楚認知[3]。又如，在學(xué)習(xí)“串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”這一知識過程中，教師可利用“串聯(lián)電路中各處電流關(guān)系”這一實驗引導(dǎo)學(xué)生對其進行分析，為幫助學(xué)生清楚認知其中物理知識，教師可借助多媒體反復(fù)播放實驗變化，在形成對比基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生探索欲望。然后，教師可提出問題如：當燈泡L1和L2串聯(lián)時，分別測量A、B、C三點之間電流有什么關(guān)系？并鼓勵學(xué)生開展更深層次討論。

五、結(jié)束語

總的來說，因為信息技術(shù)飛速發(fā)展給初中物理實驗教學(xué)提出了較高要求。所以，教師在開展教學(xué)時，應(yīng)注意適當運用信息技術(shù)補充實驗內(nèi)容，以彌補以往教學(xué)過程中不足之處，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、提高其學(xué)習(xí)自主性。

參考文獻

[1]許忠林.信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用分析[J].文理導(dǎo)航（中旬），2021（09）：45.

[2]常璽.試論信息技術(shù)環(huán)境下的物理實驗探究教學(xué)模式[J].成才之路，2021（19）：122-123.

[3]蔡?，?物理實驗與信息技術(shù)有效整合策略探析[J].中學(xué)課程資源，2021，17（06）：35-36.