胡桂仙

【摘要】隨著時代的發(fā)展，教育改革要求的不斷深化，教育部門提出了核心素養(yǎng)這一概念。我國語文教育工作者也對此進(jìn)行了鉆研，提出了語文項目化學(xué)習(xí)的方式。這一方式對于提高學(xué)生的綜合能力很有幫助。本文對于初中語文項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)進(jìn)行了一定的研究。

【關(guān)鍵詞】初中語文;項目化;教學(xué)策略

引言：項目化教學(xué)源自歐美地區(qū)，教師給出一個項目，讓學(xué)生為主體，自行完成這個項目。這樣的教學(xué)模式不再是教師掌控課堂，讓學(xué)生的參與度更高。打破傳統(tǒng)式教學(xué)，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生成為主體，教師只是起引導(dǎo)的作用，有利于初中生鍛煉語文思維能力和表達(dá)能力，提高學(xué)生對語文課堂的興趣。教師通過一定的教學(xué)模式使學(xué)生自主解決問題，教師只在旁邊加以指點。這種項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、項目教學(xué)中進(jìn)行對語文教學(xué)課堂的重新構(gòu)建

項目化教學(xué)是學(xué)生不再被動地進(jìn)行對知識進(jìn)行吸收和更新，而是主動的進(jìn)行對學(xué)習(xí)的知識的汲取。項目教學(xué)使學(xué)生主動在語文課堂中進(jìn)行遨游和探索，學(xué)生在其語文課堂中由于項目教學(xué)而興趣提高，興趣提高的同時學(xué)生會主動的進(jìn)行對語文知識的理解，學(xué)生越對語文知識進(jìn)行探索越覺得有意思，從而提高學(xué)生對語文知識的接納程度。而教師需要做的是通過項目教學(xué)，目前對語文教學(xué)課堂中進(jìn)行重新構(gòu)建和打磨，教師可以通過對其語文教學(xué)課堂中融入情境式的創(chuàng)立和小組合作式探索來實現(xiàn)對學(xué)生全面素質(zhì)的提高。情境式的創(chuàng)立可以使學(xué)生對于語文教學(xué)課堂中的語文意境能夠更好的了解，身臨其境的體會語文知識帶來的趣味性，通過小組合作交流可以使學(xué)生成為真正的思考者和課堂的主導(dǎo)者，不僅如此，學(xué)生還可以通過其對其核心素養(yǎng)和語文知識進(jìn)行進(jìn)一步的積累和提高。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版初中語文七年級上冊第五單元第16課《貓》時，教師可以開始用情境式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生直觀的看到貓的特點特征以及動作。學(xué)生之間可以通過一人讀一人閉眼聽和感受的過程，使學(xué)生進(jìn)行對其語文學(xué)習(xí)過程中對其語文語境和情境的熏陶。不僅如此還可以使學(xué)生通過通過對其初中語文情境的創(chuàng)立實現(xiàn)對其語文教學(xué)課堂身臨其境的學(xué)習(xí)感受，使學(xué)生真正的對其語文學(xué)習(xí)課堂進(jìn)行真實切有效率的感知以及思考，這對于項目教學(xué)是重要的，不僅如此，學(xué)生還可以對其進(jìn)行小組交流合作，使學(xué)生進(jìn)行對貓的討論和自己的看法以及對文章的賞析，是學(xué)生之間交換其語文思維的重要途徑，學(xué)生在其之后會對語文的項目教學(xué)有一個新的認(rèn)識并且從中得到真正知識的提高。

二、在項目化教學(xué)中滲透日常的語文學(xué)習(xí)思路

學(xué)生如果在項目教學(xué)中的話，只是單純的跟著教師進(jìn)行語文教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)緊緊的跟著教師的思維進(jìn)行思考的話，學(xué)生仍然無法達(dá)到項目教學(xué)的真正意義的踐實，所以學(xué)生需要教師對其學(xué)習(xí)語文的思路進(jìn)行在項目教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)，但是學(xué)生對語文學(xué)習(xí)思路仍然不是很清楚，這就需要教師在日常教學(xué)工作中進(jìn)行在項目教學(xué)中相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)思路的滲透，使學(xué)生通過對語文學(xué)習(xí)思路的掌握成為真正的課堂主導(dǎo)者來進(jìn)行語文自主學(xué)習(xí)。如果想要貫徹項目教學(xué)息則學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是其必經(jīng)階段，在對學(xué)生的項目教學(xué)過程中想要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的觀念，不再使學(xué)生等待教師對其進(jìn)行知識的投遞，而是學(xué)生自己去主動覓食，使學(xué)生進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)和有效率的自主的學(xué)習(xí)。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版初中語文七年級下冊第四單元第16課《陋室銘》，在其中教師可以注重其語文學(xué)習(xí)思路在其項目語文教學(xué)中的的滲透，使學(xué)生自己掌握其學(xué)習(xí)語文的方法，不再依靠教師或者他人，通過自己的思考過程和語文學(xué)習(xí)的思維來進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生從真正意義上來講通過自己的探究進(jìn)行對語文知識的理解和自主學(xué)習(xí)，來提高學(xué)生對其語文的自我學(xué)習(xí)能力來使學(xué)生達(dá)到真正意義上的項目教學(xué)的教學(xué)目的。教師可以為學(xué)生滲透在進(jìn)行文言文剖析時，先了解題目進(jìn)行解釋，然后看作者和創(chuàng)作背景，隨后進(jìn)行對其分段大意的了解以及對其進(jìn)行逐字逐句的解析，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生分步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)思路的剖析，可以使學(xué)生大體有一個自主學(xué)習(xí)的思路，學(xué)生也會感興趣從而進(jìn)行嘗試。

三、在語文教學(xué)課堂中滲透全科發(fā)展

在項目教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全科發(fā)展，學(xué)生只有一科或者部分科目進(jìn)行優(yōu)秀的學(xué)習(xí)是沒有用的，學(xué)生需要綜合來看全部科目都得到綜合的優(yōu)秀評價。教師可以在學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行其他學(xué)科的知識的融合?？梢允箤W(xué)生在有效的掌握語文基礎(chǔ)知識的同時，對其它學(xué)科有一個清晰的了解和認(rèn)識以及對知識的整理。通過項目教學(xué)中融入全科學(xué)習(xí)，學(xué)生在獲得初中語文知識的同時還可以對其它的學(xué)科知識有一個概念，使學(xué)生在其擁有語文的基礎(chǔ)常識的同時也有其他學(xué)科的綜合素養(yǎng)。你是同學(xué)還是一起去看電視劇，系統(tǒng)的對知識形成整合和理解。通過其學(xué)生進(jìn)行全科素質(zhì)的發(fā)展，可以提高學(xué)生的全面素質(zhì)的發(fā)展以及使學(xué)生對自主探究過程有一個大概的了解過程，使學(xué)生愿意去進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的自主探究。使其進(jìn)行思想意識上的改變，不再被動去學(xué)習(xí)而是改為主動學(xué)習(xí)。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版初中語文七年級下冊第二單元《黃河頌》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以融入其家國情懷和道德與法治教學(xué)中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對國家的了解，不僅如此，可以使學(xué)生對其國家的崢嶸歲月以及近年來的改革路程進(jìn)行了解，使學(xué)生對民族精神的了解進(jìn)行拓展，讓學(xué)生理解到家國情懷的真正內(nèi)涵以及見到其真正富有家國情懷的先輩的故事，并且融合其道德與法治教學(xué)中愛國內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行其他科目的融合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行其正確的愛國觀念和樹立良好的思想道德建設(shè)。使學(xué)生踐實其項目教學(xué)中的全科發(fā)展，以及使學(xué)生在其教學(xué)中全面提升個人素養(yǎng)。

結(jié)束語：初中語文項目化教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作解決問題的能力，還能夠提升學(xué)生的審美水平與思維能力。初中語文教師應(yīng)該結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在感興趣的基礎(chǔ)上了解項目式教學(xué)。通過拓展學(xué)生閱讀量及培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力等方式，打破傳統(tǒng)初中語文教學(xué)模式的局限，讓學(xué)生成為語文課堂上的主體，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷成長和進(jìn)步。初中語文項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式適用于我國當(dāng)代初中生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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