尹銳
摘要:人本化管理在我們現(xiàn)實(shí)中所接觸的好像并不多,但是他卻處處存在。大部分班級管理中,班主任所采取的模式都是人本化管理。建立在以人管理為主的基礎(chǔ)上,以激勵為主要形式,在班級中讓學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系。也可以積極開發(fā)人力資源,讓學(xué)生都能夠找到對應(yīng)的適合自己的職位,發(fā)揮自己的才能。人本化管理模式也讓班主任能夠培育和發(fā)揮班級中的團(tuán)隊(duì)精神。因此,將人本化管理運(yùn)用到小學(xué)教育管理中具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。這樣的管理模式有著非常大的探討性,接下來筆者開展系統(tǒng)講述。
關(guān)鍵詞:小學(xué)管理;人本化管理;教育管理
中圖分類號:A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:(2021)-33-180
小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的初始階段,對于學(xué)生的成長和發(fā)展至關(guān)重要。在小學(xué)教育管理過程中,班主任能夠發(fā)現(xiàn)很多的問題。采取合理的管理模式,能夠保證學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)。在管理中,實(shí)施人本化管理可以充分凸顯出學(xué)生的主體性地位,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?;诖耍瑢θ吮净芾碓谛W(xué)教育管理的具體運(yùn)用進(jìn)行了探討。
一、什么是人本化管理
人本主義心理學(xué)的基本觀點(diǎn)是,人作為一個(gè)生物體不是簡單地由外界力量或是無意識從動所控制的,而是受他們自己的價(jià)值觀和選擇性所支配的。這是比較系統(tǒng)的人本化管理的概念。但簡單理解來說,就是保證在管理過程中,從人性出來來分析問題,注重人的發(fā)展,而不是將其固封在一個(gè)框框架架中。
例如,在小學(xué)管理中,班主任所應(yīng)該采取的措施是觀察學(xué)生的日常表現(xiàn),無論是好的表現(xiàn)還是壞的表現(xiàn),都應(yīng)該詳細(xì)記錄下來,然后針對性的去尋找解決方案。而不是說用方案來管理學(xué)生,而是看學(xué)生的表現(xiàn),再去尋找方法。
二、人本化管理模式在小學(xué)教育管理中的內(nèi)涵和價(jià)值
將人本化管理模式運(yùn)用于小學(xué)教育管理中,的確存在很多的意義。但是這些內(nèi)涵和價(jià)值究竟是什么呢?
1、充分重視和尊重人的價(jià)值
無論學(xué)生處在什么樣的階段,有著什么樣的身份,首先學(xué)生是人,教師應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值方向?qū)πW(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育。保證小學(xué)生能夠以提升個(gè)人價(jià)值來學(xué)習(xí)和成長。班主任的管理也是如此,利用人本化管理,就是以提升學(xué)生個(gè)體的價(jià)值入手,對學(xué)生不斷的激勵,讓學(xué)生有自信去學(xué)習(xí),去做自己感興趣的事情,激發(fā)自身的潛能。班主任有意識地引導(dǎo)學(xué)生約束自身的言行,能夠更加有素質(zhì)的成長。在小學(xué)教育管理中運(yùn)用人本化管理模式,充分肯定小學(xué)生的主體性地位,實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,將小學(xué)生當(dāng)作獨(dú)立的個(gè)體看待,實(shí)現(xiàn)小學(xué)生健康、全面的成長。
三、人本化管理對小學(xué)教育管理的啟示
1.提高對學(xué)生主體地位的認(rèn)識
以往的教學(xué)中,很多教師都是處于一個(gè)主動的立場上,學(xué)生處于被動階段。教師所要求什么,學(xué)生便做什么。并不是說這樣的教學(xué)模式不好,而是其中存在的現(xiàn)象使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候效果不佳,并且時(shí)間過多的消耗,教學(xué)存在著多種弊端。但是人本化管理的加入,能夠加大對學(xué)生主體性地位的重視程度。重視學(xué)生的自身價(jià)值,讓學(xué)生在課堂上更加積極,去主動的表現(xiàn)自己,回答問題也好,學(xué)生都能夠意識到自己的主動,能夠加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)自信,在學(xué)習(xí)上會有較大的突破。因此說,人本化管理,能夠保證學(xué)生認(rèn)識到自己的價(jià)值,在學(xué)習(xí)和生活中更加積極。
2.保證教師素養(yǎng)的提升
很多時(shí)候,學(xué)生無法得到較好的發(fā)展,有自身的原因,也有教師的原因。一些教師自身的素質(zhì)不佳,在教學(xué)的時(shí)候自然是無法給學(xué)生做好榜樣,學(xué)生自然無法得到較好的成長。因此說,在班級教育中利用人本化管理,能夠促進(jìn)教師個(gè)人素養(yǎng)的有效提升。讓教師在教學(xué)之前,能夠保證在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的安排,教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備,這樣才能夠真正安排好一堂課的講解。人本化管理的過程中,需要教師和學(xué)生之間形成一個(gè)緊密聯(lián)系,因此說,教師只有保證自身的素質(zhì)完備的情況下,在教學(xué)的時(shí)候才能夠得到學(xué)生的信任。人本化管理也幫助教師去開發(fā)學(xué)生資源,在自身素質(zhì)有保證的基礎(chǔ)上,去找到合適且優(yōu)秀的學(xué)生做課代表,輔助自身的教學(xué)任務(wù)的完成,這樣不僅是促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步,也在一定的程度上減輕了教師的教學(xué)壓力。
3.積極轉(zhuǎn)變管理者的管理理念
以往的班級管理中,班主任將所有活都攬?jiān)谧约荷砩?,因此很多時(shí)候會有些力不從心,班級管理中也會顯得手忙腳亂。因此人本化管理中有針對這部分的專門特點(diǎn),幫助班主任去積極開發(fā)人力資源,利用一些優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)班干部,來輔助自己的班級管理工作。這就展現(xiàn)了積極轉(zhuǎn)變管理者的管理理念,讓小學(xué)生去當(dāng)幫干部,學(xué)生會自覺的約束自己的言行,充當(dāng)榜樣,讓其他學(xué)生能夠有學(xué)習(xí)意識。人本化管理的確能夠輔助班主任的管理,減輕其管理壓力,帶動整個(gè)班級的進(jìn)步,保證學(xué)生都能夠朝著正確的方向?qū)W習(xí)和成長。
總之,人本化管理模式的加入,讓班主任能夠?qū)πW(xué)生的管理更加合理化、人情化。轉(zhuǎn)化學(xué)生的地位,讓學(xué)生意識到自己的主體地位,在學(xué)習(xí)和生活中更加自信,更加積極。同時(shí)人本化使得學(xué)生能夠健康成長,班主任和學(xué)生之間的關(guān)系得到了和諧發(fā)展,彼此之間像朋友一樣,可以分享。但是學(xué)生自身還是會約束言行,素質(zhì)教育也被展現(xiàn)。
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