羅英賢

摘要：英語閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，初中生的英語基礎(chǔ)與英語能力相比小學(xué)生已經(jīng)有了較大的發(fā)展，因此盡管詞匯教學(xué)在初中教學(xué)中仍然受到重視，但是已經(jīng)不再是中心任務(wù)，中心任務(wù)已經(jīng)成了閱讀教學(xué)。閱讀是初中英語考試中出現(xiàn)頻率最高、占分最大的題型，因此如何提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)成了英語教師的教學(xué)重點(diǎn)。文章分析了初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的現(xiàn)狀，針對現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問題提出了正確有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖的措施。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語閱讀教學(xué);現(xiàn)狀分析;策略研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-32-201

引言

思維導(dǎo)圖是一種利用層級(jí)關(guān)系圖進(jìn)行有效記憶的思維工具，它的適用范圍非常廣，尤其是在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用更加廣泛。為了解決英語閱讀教學(xué)中質(zhì)量不佳的問題，有必要應(yīng)用新型的教學(xué)方式。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式陳舊

應(yīng)試教育并沒有隨著素質(zhì)教育的提出而銷聲匿跡，而是始終在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，因此在應(yīng)試教育桎梏下教學(xué)觀念已經(jīng)非常陳舊，在這種教育觀念影響下，初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)方式因循守舊，缺乏創(chuàng)新，閱讀課儼然已經(jīng)成了翻譯課，在閱讀教學(xué)過程中一味的采用翻譯文章的見血方式忽略了閱讀教學(xué)中的文章結(jié)構(gòu)、語法知識(shí)等的教學(xué)。

（二）閱讀文本單一

教材作為各個(gè)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，對于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都要重要意義，但是過分依賴教材在一定程度上也導(dǎo)致了閱讀文本單一的情況。也有一些教師在英語閱讀教學(xué)過程中將閱讀練習(xí)題的文本作為進(jìn)行閱讀教學(xué)的材料，但是無論是教材還是閱讀習(xí)題大部分都是我國自己編訂的文章，因此很多文章都是按照我們的固有思維寫的，但是閱讀教學(xué)的目的之一就是要通過閱讀教學(xué)逐漸減少中西方的思維差異，閱讀文本的單一只能起到提高學(xué)生閱讀成績的作用，對于實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求作用不大。

（三）教學(xué)目標(biāo)單一

任何教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)都應(yīng)該包括知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，但是就目前英語閱讀教學(xué)的情況來看，很多教師只是制定了知識(shí)與能力目標(biāo)，對過程與方法，尤其是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)忽視情況嚴(yán)重。教學(xué)目標(biāo)的單一已經(jīng)直接導(dǎo)致初中生英語成績優(yōu)異但是英語能力卻沒有相應(yīng)提高的局面，已經(jīng)背離了英語閱讀教學(xué)的初心，不利于實(shí)現(xiàn)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)。

二、初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用分析

（一）詞匯練習(xí)部分

盡管詞匯教學(xué)已經(jīng)不是初中英語教學(xué)的重中之重，但是詞匯仍然是進(jìn)行英語其他方面教學(xué)的基礎(chǔ)，尤其是閱讀教學(xué)更是以詞匯教學(xué)為基礎(chǔ)，因此思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用首先在詞匯練習(xí)部分。教師可以利用思維導(dǎo)圖將有關(guān)聯(lián)且容易混淆的一些單詞進(jìn)行整合，例如一些釋義相同但是使用語境卻不相同的單詞，就可以通過思維導(dǎo)圖的方式更加清楚，防止學(xué)生產(chǎn)生混淆。

（二）把握文章結(jié)構(gòu)部分

英語閱讀教學(xué)首先要明白的一點(diǎn)是閱讀教學(xué)不是翻譯教學(xué)，而是要對文章框架結(jié)構(gòu)、語法知識(shí)、文化背景等兼顧的教學(xué)活動(dòng)，因此教師就要在把握文章結(jié)構(gòu)方面積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓初中生可以立足文章的整體，理解文章主旨，不僅可以提高閱讀題目的正確率，還可以提高初中生的閱讀能力。例如教師可以指導(dǎo)學(xué)生將文章分為幾個(gè)部分，哪幾個(gè)自然段是一部分等，通過這樣的思維導(dǎo)圖形式了解文章結(jié)構(gòu)與主旨。

（三）將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在閱讀教學(xué)的全過程

首先是課前預(yù)習(xí)階段，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重要組成部分，課前預(yù)習(xí)的重要作用對于英語閱讀教學(xué)不言而喻，因此為了提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)使用一些預(yù)習(xí)方法，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，為課堂打下良好的基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖在這一環(huán)節(jié)的應(yīng)用方式主要是讓學(xué)生在翻譯全文的基礎(chǔ)上把握文章結(jié)構(gòu)與主旨，為后期學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

其次是上課過程中利用思維導(dǎo)圖根據(jù)課前預(yù)習(xí)的關(guān)于文章結(jié)構(gòu)與主旨的思維導(dǎo)圖進(jìn)行一些細(xì)小知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，讓知識(shí)點(diǎn)在思維導(dǎo)圖中能串聯(lián)起來。

最后是課后復(fù)習(xí)鞏固階段。字課后復(fù)習(xí)鞏固階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖主要是為了防止學(xué)生再次閱讀全文浪費(fèi)時(shí)間，只要通過簡單的思維導(dǎo)圖對整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)框架、主旨、細(xì)小知識(shí)點(diǎn)等部分進(jìn)行有效復(fù)習(xí)即可，不僅節(jié)約了學(xué)習(xí)時(shí)間，減輕了初中生的負(fù)擔(dān)，還能提高課后復(fù)習(xí)的效率，進(jìn)而促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

一節(jié)完整的課是包括課前預(yù)習(xí)、上課、課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段的，因此要將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在閱讀教學(xué)的全過程，就要兼顧這三個(gè)階段，做到三個(gè)階段的學(xué)習(xí)都能做到合理有效的利用思維導(dǎo)圖，根據(jù)每個(gè)階段閱讀學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)選擇不同樣式的思維導(dǎo)圖。

結(jié)語

思維導(dǎo)圖對于任何學(xué)科都是一項(xiàng)行之有效的學(xué)習(xí)方法，但是在使用起來有些難度，因此教師要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓初中生在了解思維導(dǎo)圖基本使用方法之后，結(jié)合英語閱讀教學(xué)的實(shí)際情況以及初中生自身的學(xué)習(xí)情況，做到根據(jù)閱讀教學(xué)的不同部分的特點(diǎn)合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)而提高英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，通過閱讀教學(xué)提高初中生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]徐桂英.“思維導(dǎo)圖”在初中英語閱讀課教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2020，（36）：53-54.

[2]王娜.“思維導(dǎo)圖”在初中英語閱讀課教學(xué)中的運(yùn)用[J].校園英語，2020，（08）：202.

[3]陳萍.“思維導(dǎo)圖”在初中英語閱讀課教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2018，（66）：110+112.