對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的探析

鮑廣江

摘要：對(duì)于很多學(xué)生來說，初中英語(yǔ)其實(shí)就是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起點(diǎn)，這是因?yàn)檫@些學(xué)生在小學(xué)對(duì)英語(yǔ)不夠重視，幾乎沒有接觸或了解英語(yǔ)。這些學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起步晚，基礎(chǔ)薄弱，這也導(dǎo)致這些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣不強(qiáng)。在這種情況下，如何在初中探索出高效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)難題，本文基于此展開了詳細(xì)的探究。

關(guān)鍵詞：初中教育;英語(yǔ)教學(xué);方法探析

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-32-347

初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不再像小學(xué)那樣簡(jiǎn)單，進(jìn)入中學(xué)后，英語(yǔ)閱讀的難度開始上升，詞匯量開始增加，英語(yǔ)的知識(shí)框架開始形成，英語(yǔ)口語(yǔ)、寫作對(duì)學(xué)生的要求也越來越高。在這種情況下，對(duì)于學(xué)生來講，要想獲得英語(yǔ)的全面發(fā)展，就必須得強(qiáng)化自己的閱讀能力，而對(duì)于教師來講，要想提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，就需要不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，探索出高效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法。

一、有針對(duì)性地?cái)U(kuò)充學(xué)生的詞匯量

英語(yǔ)文章是由一個(gè)個(gè)句子拼接而成，而句子又由一個(gè)個(gè)單詞組成，單詞是構(gòu)成文章的基本元素，如果學(xué)生不認(rèn)識(shí)單詞，就無(wú)法獲得良好的閱讀體驗(yàn)，做題時(shí)往往也會(huì)無(wú)所適從，因此，擴(kuò)大自己的詞匯量是學(xué)生強(qiáng)化自己閱讀能力的第一步。然而，如果不懂得方法，學(xué)生的詞匯水平很難憑借自己快速地提升上去，這就需要教師通過合適的教導(dǎo)幫助學(xué)生，讓學(xué)生少走彎路，快速擴(kuò)充自己的英語(yǔ)詞匯量。

要想加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，就必須得提高學(xué)生的詞匯量。然而，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，教師沒有必要要求學(xué)生掌握每一個(gè)單詞的每一個(gè)含義，只需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)一些經(jīng)常出現(xiàn)、易考的單詞的記憶就足夠了。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，判斷出哪些單詞是易考的，哪些單詞又是僅僅只需要學(xué)生了解就可以放棄的類型，并重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)易考單詞的記憶。在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)易考詞匯的記憶時(shí)，教師可以通過教導(dǎo)學(xué)生構(gòu)詞法，讓學(xué)生了解單詞與單詞之間的聯(lián)系，懂得變換單詞的名詞形式、動(dòng)詞形式和副詞形式，左引右聯(lián)，形成一張學(xué)生自己的詞匯網(wǎng)。除此之外，教師還應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)拇胧z驗(yàn)學(xué)生的單詞訓(xùn)練效果，例如在課前通過聽寫或讓學(xué)生默寫句子的方式，查驗(yàn)學(xué)生這一段時(shí)期的背單詞情況，保證學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)易考詞匯。

二、有效豐富學(xué)生閱讀環(huán)境

目前，除了平?；蚩荚嚨拈喿x理解試題，許多學(xué)生幾乎沒有提高或檢測(cè)自己英語(yǔ)閱讀能力的有效途徑。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，分析學(xué)生在閱讀方面存在的問題，為學(xué)生探索出新的途徑來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。

現(xiàn)代社會(huì)高度信息化，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的存在讓廣袤的地球逐漸變?yōu)椤暗厍虼濉?，人們不用離開家就能認(rèn)識(shí)世界。中學(xué)生在這個(gè)年齡階段對(duì)外界的更多信息充滿了好奇和渴望，學(xué)生不想將自己的眼界僅僅局限于一個(gè)小小的課本或一個(gè)小小的課堂上，學(xué)生渴望了解更多新奇的知識(shí)，教師可以利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生充分利用身邊的各種信息設(shè)備，主動(dòng)去接觸各種英語(yǔ)文章，努力理解文章的含義，拓展英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式。在這個(gè)過程中，為了防止學(xué)生假借著學(xué)習(xí)的名義進(jìn)行其它與英語(yǔ)無(wú)關(guān)的娛樂活動(dòng)，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生布置固定的、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并定期檢查。教師還可以提前和家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)在家里、在課后監(jiān)督學(xué)生的英語(yǔ)閱讀練習(xí)，讓學(xué)生真正把時(shí)間花在學(xué)習(xí)上。

三、教導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法

多樣化的教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生擁有著多樣化的學(xué)習(xí)方式。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師常常要求學(xué)生多聽聽力，多背課文或句子，因?yàn)檫@是幫助學(xué)生提升英語(yǔ)聽寫能力和寫作能力的有效方式，但這種方法顯然不適合英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練。提高學(xué)生自己的英語(yǔ)閱讀效率有著專門側(cè)重于訓(xùn)練閱讀方面能力的方式，教師結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，教導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。只有掌握了正確的方法，學(xué)生才能提高自己的閱讀效率，加深自己對(duì)文章的理解。

為了提高學(xué)生的閱讀效果和能力，教師可以讓學(xué)生掌握朗讀、默讀等閱讀方法，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)文章內(nèi)容。默讀是將學(xué)生的大腦、眼、口的高效統(tǒng)一運(yùn)用起來的閱讀方法。通過默讀的過程，學(xué)生可以讓眼睛帶動(dòng)嘴巴來重復(fù)文章內(nèi)容加深印象，讓嘴巴帶動(dòng)大腦去去強(qiáng)化思考。在默讀的過程中，學(xué)生將能夠有效提高自己的注意力，快速地處理文本信息，了解到文章的主要內(nèi)容，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等等，并通過分析句子的意思劃分出文章的結(jié)構(gòu)，更進(jìn)一步加強(qiáng)理解，最終找到正確的答案。至于在日常教學(xué)中，教師則可以讓學(xué)生扮演課文中的角色，揣摩這些角色的性格特征和思維活動(dòng)，體會(huì)角色的情感，引發(fā)自己的情感共鳴，并通過大聲朗讀的方式表達(dá)出來，以此加強(qiáng)自己對(duì)文章的理解，提高自己的閱讀表達(dá)能力。

綜上所述，對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練是初中英語(yǔ)教育中不可或缺的一部分，它關(guān)乎著學(xué)生的口語(yǔ)，寫作和理解能力的發(fā)展，是每位學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。因此，教師要努力探索出有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維能力。

參考文獻(xiàn)

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