小學(xué)道德與法治德育素養(yǎng)的滲透研究

梁振偉

摘要：國(guó)家教育事業(yè)的不斷發(fā)展，使得小學(xué)課堂的教學(xué)逐漸成為社會(huì)各界所熱議的話題。加以當(dāng)下時(shí)段，素質(zhì)教育推進(jìn)速度加快，小學(xué)生的全面成長(zhǎng)也成為了教師必須要落實(shí)的教學(xué)任務(wù)之一。對(duì)小學(xué)道德與法治科目而言，該學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容除教導(dǎo)小學(xué)生當(dāng)前所必需的理論知識(shí)外，對(duì)小學(xué)生自身的道德法治觀念塑造也起著十分顯著的促進(jìn)作用。以下，結(jié)合多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要小學(xué)道德與法治德育素養(yǎng)的滲透展開(kāi)研究，以供相關(guān)人士參考取用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;道德與法治;思想道德

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-31-061

德育教育簡(jiǎn)而言之，是為了培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀的道德理念、樹(shù)立正確的價(jià)值觀念、塑造良好的法治意識(shí)，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程中，能夠通過(guò)自身的思想約束，進(jìn)行正確的行為活動(dòng)。但由于當(dāng)下時(shí)段，部分小學(xué)道德與法治教師教學(xué)手段較為單一，導(dǎo)致教學(xué)氛圍枯燥的同時(shí)，還難以使小學(xué)生知曉的道德、法治觀念培育的重要性。為了有效解決這一問(wèn)題，教師可以采取案例分析、小組學(xué)習(xí)以及社會(huì)實(shí)踐等方式進(jìn)行教導(dǎo)，一改傳統(tǒng)板書文字教學(xué)的單調(diào)氣氛，為小學(xué)生帶來(lái)全新學(xué)習(xí)感受的同時(shí)，助力小學(xué)生的全面成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、利用案例分析，培養(yǎng)學(xué)生道德觀念

案例分析是指教師以生活中發(fā)生的現(xiàn)象或既定事實(shí)作為教學(xué)的素材，通過(guò)深度剖析的方式，發(fā)掘其中包含的各種知識(shí)點(diǎn)。教師利用案例分析的方式進(jìn)行教導(dǎo)，旨在將抽象的道德與法治知識(shí)具象化，使小學(xué)生在具體的生活案例解析中，逐步掌握當(dāng)前的道德與法治知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生知識(shí)理解水平提升的同時(shí)，在更加貼近生活的課堂教學(xué)中加速其道德觀念的培育。

例如，教師在教學(xué)“我們?cè)诠矆?chǎng)合”這一章節(jié)的課程時(shí)，可以結(jié)合生活場(chǎng)景進(jìn)行案例選擇。該章節(jié)的重點(diǎn)是讓小學(xué)生掌握“友愛(ài)他人”、“尊重他人”等知識(shí)。假定案例為“清潔工在打掃路面，兩個(gè)年輕人走過(guò)，A隨手丟棄垃圾，B將其撿起丟進(jìn)垃圾桶并向清潔人員致歉。”在該案例中，教師可以結(jié)合兩名年輕人的行為進(jìn)行講解，A隨手丟棄垃圾，不僅會(huì)破壞環(huán)境，還不尊重他人的勞動(dòng)成果;B撿起垃圾并致歉，既能夠體現(xiàn)他愛(ài)護(hù)環(huán)境的美德，還可以體現(xiàn)對(duì)他人的尊敬。教師結(jié)合案例分析進(jìn)行授課，既能夠降低現(xiàn)階段知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，還可以使小學(xué)生更加清晰地知曉道德行為與不道德行為的表現(xiàn)，進(jìn)而在分析的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生優(yōu)秀道德觀念的培育。

二、采用小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生互助意識(shí)

新課改要求教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)將小學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體位置，小組學(xué)習(xí)法就能夠完美契合這一要求，即，教師將班級(jí)小學(xué)生劃分為若干小組，讓其在小組內(nèi)進(jìn)行自主探究，在集思廣益的過(guò)程中掌握當(dāng)前的知識(shí)內(nèi)容。教師采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教導(dǎo)，旨在激發(fā)小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其在小組中能夠更加積極地進(jìn)行問(wèn)題的探索，既有助于點(diǎn)燃小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有助于提升小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，進(jìn)而在合作探究的過(guò)程中促進(jìn)小學(xué)生互助意識(shí)的培養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)“讓生活多一些綠色”這一章節(jié)的課程時(shí)，可以在課前階段為小學(xué)生布置一定的信息收集任務(wù)，在授課時(shí)再將其劃分為前后四人的合作小組。該章節(jié)的重點(diǎn)是讓小學(xué)生掌握環(huán)境污染的危害以及保護(hù)環(huán)境的方式。因此，教師在布置任務(wù)時(shí)可以分別要求小學(xué)生收集“污染”與“保護(hù)”相關(guān)的信息，而后在小組討論的過(guò)程中進(jìn)行交流探究。教師采用信息搜尋的方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行自主探究，既能夠加深小學(xué)生對(duì)當(dāng)前知識(shí)內(nèi)容的理解，還可以切實(shí)提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而在合作探索的過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生的互助意識(shí)與合作觀念。

三、創(chuàng)設(shè)社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生奉獻(xiàn)精神

社會(huì)實(shí)踐是指教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)任務(wù)的需要，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)，使其在社會(huì)活動(dòng)中可以產(chǎn)生新的感悟。教師創(chuàng)設(shè)社會(huì)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的奉獻(xiàn)精神，旨在發(fā)揮社會(huì)生活的廣泛性、豐富性，使小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)有的放矢，既能夠強(qiáng)化小學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于生活的能力，還可以增長(zhǎng)小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在親身參與的社會(huì)活動(dòng)中促進(jìn)其奉獻(xiàn)精神的培養(yǎng)。

例如，教師可以利用周末、假期等時(shí)間組織小學(xué)生走訪敬老院、孤兒院等公益性場(chǎng)所。在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中，教師也應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓小學(xué)生盡自身所能，幫助孤寡的老人、孤單的孩子做一些力所能及的事情，為社會(huì)弱勢(shì)群體送去溫暖。此外，在條件允許的情況下，教師還可以組織小學(xué)生與孤兒院的孩子共同享用午餐，培養(yǎng)小學(xué)生奉獻(xiàn)精神的同時(shí)，還能夠塑造小學(xué)生的分享意識(shí)。教師采用社會(huì)實(shí)踐的方式進(jìn)行課外授課，既有助于拓展小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，還有助于在實(shí)踐的過(guò)程中促進(jìn)小學(xué)生樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)、勤于分享等品德的塑造。

總而言之，道德與法治這一科目與日常生活存在緊密地聯(lián)系，教師立足于此，將智育和德育進(jìn)行深度融合，使小學(xué)生在各種生活元素的分析中、探究中、實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足小學(xué)生日益增長(zhǎng)的知識(shí)需求的同時(shí)，推動(dòng)小學(xué)生道德法治、價(jià)值觀念的全面發(fā)展進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

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