焦健生

[摘 要]2021年江蘇物理新高考基于物理新課程標準，依托高考評價體系，合理設(shè)置試題的知識及難度，巧設(shè)試題情境，立足基礎(chǔ)知識，凸顯重點知識，關(guān)注關(guān)鍵能力，重視學以致用，考查核心素養(yǎng)。文章對適應(yīng)性考試的部分試題進行簡評，探尋物理新高考的命題思想、能力和素養(yǎng)要求，同時提出一些高考復習建議。

[關(guān)鍵詞]適應(yīng)性考試;評價體系;核心素養(yǎng);試題簡評;復習建議

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）29-0040-04

2021年江蘇高考物理試題由江蘇省自主命題，試卷按要求沒有對外公布，但據(jù)考生反映，試卷傳承了江蘇2021年新高考物理適應(yīng)性考試（以下簡稱適應(yīng)性考試）的命題思想，從試卷結(jié)構(gòu)到考查知識的分布及能力素養(yǎng)要求都沿襲了適應(yīng)性考試。本文對適應(yīng)性考試的試題進行簡評，探尋物理新高考的命題思想、能力和素養(yǎng)要求，同時提出了一些高考復習建議。

2021年物理適應(yīng)性考試基于物理新課程標準，特別是物理學科核心素養(yǎng)，依托高考評價體系，合理設(shè)置試題考查的知識及難度，巧設(shè)試題情境，立足基礎(chǔ)知識，凸顯重點知識，關(guān)注關(guān)鍵能力，重視學以致用，考查核心素養(yǎng)?？筛爬槿缦氯齻€特點：一是貼近教材、貼近實際，試題呈現(xiàn)基礎(chǔ)性;二是創(chuàng)設(shè)情境、緊跟時代，試題背景情境化;三是突出重點、善于創(chuàng)新，試題考查素養(yǎng)化。

一、試卷結(jié)構(gòu)有較大變化，調(diào)整了題型及考試時間

全卷滿分100分，考試時間為75分鐘，分為單項選擇題和非選擇題（實驗和計算），共有25問。增加了單項選擇題的個數(shù)，去掉了多項選擇題，值得注意是實驗題依然是一道力學實驗，一道電學實驗，但第2道實驗題多了 一個小計算。試題閱讀量較大，要求學生答題既要快速又要精準。試題分布如下表所示。

從表中可看出知識面覆蓋比較廣，力學和電學依然是考查的重點內(nèi)容，力學約占39分，電學約占38分，熱、光、原約占23分。

二、認準新高考方向，基于評價體系，著力考查核心素養(yǎng)

《中國高考評價體系》（以下簡稱“評價體系”）給新高考指明了命題方向，新課標、新課程、新教材與時俱進，給我們提供了物理教學的依據(jù)。

《普通高中物理課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）指出要在教學中落實物理學科的四大核心素養(yǎng)，即“物理觀念、科學思維、科學探究和科學態(tài)度與責任”。評價體系對高考提出了“四層”和“四翼”的要求，即考查的內(nèi)容要有 “核心價值、學科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”等四個特征，還要具有 “基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”等四個特點。

適應(yīng)性考試很好地體現(xiàn)了高考評價體系的要求和物理核心素養(yǎng)的落實，試題設(shè)計情境化特征明顯，通過創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，引導學生學以致用，物理學科核心素養(yǎng)在學生解決真實問題的過程中得以達成。試題情境主要呈現(xiàn)生活化、科技化、圖像化，具有探究性和創(chuàng)新性。

1.試題情境“生活化”

物理來自于生活，又服務(wù)于生活。高考評價體系特別指出學習情境的重要性，要求學生能運用所學知識解釋生活中的現(xiàn)象、解決生產(chǎn)實踐問題。

【適應(yīng)性考試第1題】如圖1所示，對稱晾掛在光滑等腰三角形衣架上的衣服質(zhì)量為M，衣架頂角為120°，重力加速度為g，則衣架右側(cè)對衣服的作用力大小為（）。

本題以日常生活中晾衣為情境，要求分析其共點力平衡問題，學生要從給定的情境中提取有用信息，建立共點力平衡的物理模型，然后進行受力分析和力的合成或分解，最終解出結(jié)果。在這個過程中，學生既要有物質(zhì)觀念，又要有解決物理問題的科學思維和能力。

2.試題情境“科技化”

物理學的發(fā)展，促進了科技的進步，科技進步能促進社會發(fā)展，增強國家的綜合實力。江蘇適應(yīng)性考試物理試題一如既往地重視將科技前沿發(fā)展的成果設(shè)置到試題情境中去，目的之一就是促進學生科學態(tài)度與責任的養(yǎng)成，讓學生既能知道物理學的實用性，又能產(chǎn)生獻身科技的欲望。

【適應(yīng)性考試第14題】我國中微子探測實驗利用光電管把光信號轉(zhuǎn)換為電信號。如圖2所示，A和K分別是光電管的陽極和陰極，加在A、K之間的電壓為U?，F(xiàn)用發(fā)光功率為P的激光器發(fā)出頻率為[ν]的光全部照射在K上，回路中形成電流。已知陰極K材料的逸出功為[W0]，普朗克常量為h，電子電荷量為e。

（1）求光電子到達A時的最大動能Ekm;

（2）若每入射N個光子會產(chǎn)生1個光電子，所有的光電子都能到達A，求回路的電流強度I。

中微子探測器是一種觀測中微子的實驗設(shè)備，是高科技產(chǎn)品，試題將其中學生已知的光電管作為情境，考查學生光電效應(yīng)方面的知識，學生閱讀試題后，一定能體會到高大上的科技產(chǎn)品中也有自己懂的知識，從而增強學生的求知欲和不畏艱難的學習熱情。

3.試題情境“圖像化”

圖像是物理概念和物理規(guī)律表達的重要方式之一，是高考必出的題型之一，識圖、畫圖、用圖是理解和應(yīng)用物理知識解決問題的方法之一，這是物理學科核心素養(yǎng)中重要的科學思維方式。江蘇適應(yīng)性考試8、9、11三道單選題及第12題的實驗題均是以圖像為情境的試題。

【適應(yīng)性考試第8題】漁船上的聲吶利用超聲波來探測遠方魚群的方位。某漁船發(fā)出的一列超聲波在[t=0]時的波動圖像如圖3所示，圖4為質(zhì)點P的振動圖像，則（）。

A. 該波的波速為1.5 m/s

B. 該波沿x軸負方向傳播

C. 0至1s時間內(nèi)，質(zhì)點P沿x軸運動了1.5 m

D. 0至1s時間內(nèi)，質(zhì)點P運動的路程為2 m

本題是以波動圖像和振動圖像相結(jié)合的應(yīng)用型試題，識圖是解決本題的關(guān)鍵。以聲吶探測物體方位為情境，增添了物理實用性的味道。這也是評價體系中學科素養(yǎng)即“學習掌握、實踐探索、思維方法”要求達成的3個一級指標。

4.試題具有“探究性”

高考評價體系把源于真實的研究過程或?qū)嶋H的探索過程，包括學習探索與科學探究過程中所涉及的問題，稱之為“學習探索情境”?？茖W探究能力作為物理學科的核心素養(yǎng)之一，多以實驗題的形式進行考查。

【適應(yīng)性考試第12題】用如圖5所示的實驗裝置測量木塊與長木板間的動摩擦因數(shù)[μ]。把左端帶有滑輪的長木板平放在實驗桌上，載有砝碼的木塊右端連接穿過打點計時器的紙帶，左端連接細線，細線繞過定滑輪掛有槽碼，木塊在槽碼的牽引下運動，通過紙帶測量木塊的加速度，并測出木塊與砝碼的總質(zhì)量M，槽碼的總質(zhì)量m，計算木塊與木板之間的摩擦力f。改變M和m進行多次實驗。

（1）下列實驗操作步驟，正確順序是_________________;

①釋放木塊

②接通打點計時器電源

③將木板固定在水平桌面上

④調(diào)節(jié)滑輪高度，使細線與木板平行

⑤將紙帶穿過打點計時器的限位孔，并固定在木塊上

（2）實驗打出的一段紙帶，如圖6所示，打點計時器的工作頻率為50 Hz，圖中紙帶按實際尺寸畫出，則木塊的加速度為m/s2;

（3）甲同學測得的數(shù)據(jù)見下表。

請根據(jù)表中的數(shù)據(jù)，在方格紙上作出[f-M]圖像___________________;

（4）已知重力加速度g=9.80 m/s2，可求得該木塊與木板的動摩擦因數(shù)[μ]=_________________;

（5）乙同學用（3）問表中的數(shù)據(jù)逐一計算出每次測量的[μ]值，取其平均值作為測量結(jié)果。他發(fā)現(xiàn)該值比甲同學在（4）問中得出的[μ]值大。你認為哪位同學的結(jié)果更準確，請簡要說明理由__________________________________。

本題對學生科學探究能力的考查非常全面。學生解決本題需要經(jīng)歷“提出問題，作出假設(shè)，制訂方案，準備裝置，獲取數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，回首反思，交流討論”八個過程。同時考查了學生實驗原理的遷移能力。

5.試題具有“創(chuàng)新性”

是否能創(chuàng)新或破創(chuàng)新是高考選拔人才的重要手段，高考試題少不了創(chuàng)新。創(chuàng)新性試題往往有兩種呈現(xiàn)方式，一是學生未知的全新的情境，但情境中蘊含了學生已知的物理知識和解決方法;二是由教材中知識情境改造而來，學生似曾相識，但又有所不同。創(chuàng)新性試題往往有個性化的、創(chuàng)造性的思路和見解，要求學生從不同角度分析和思考問題。

【適應(yīng)性考試第16題】跑道式回旋加速器的工作原理如圖8所示。兩個勻強磁場區(qū)域Ⅰ、Ⅱ的邊界平行，相距為L，磁感應(yīng)強度大小相等、方向垂直紙面向里。P、Q之間存在勻強加速電場，電場強度為E，方向與磁場邊界垂直。質(zhì)量為m、電荷量為+q的粒子從P飄入電場，多次經(jīng)過電場加速和磁場偏轉(zhuǎn)后，從位于邊界上的出射口K引出，引出時的動能為[EK]。已知K、Q的距離為d。

（1）求粒子出射前經(jīng)過加速電場的次數(shù)N;

（2）求磁場的磁感應(yīng)強度大小B;

（3）如果在[Δt]時間內(nèi)有一束該種粒子從P點連續(xù)飄入電場，粒子在射出K之前都未相互碰撞，求[Δt]的范圍。

本題是適應(yīng)性考試的最后一道壓軸題，具有較大的難度?；匦铀倨魇歉咧形锢泶艌鲆徽轮猩婕半妶黾铀俸痛艌銎D(zhuǎn)的重要應(yīng)用儀器，學生對教材中的加速器的原理很熟悉，但本題中跑道式回旋加速器顯然與教材中的加速器有很大的不同，破解本題需要相當高的能力和素養(yǎng)。

三、講究復習方法，重視深度學習和核心素養(yǎng)的達成

毋庸置疑，高考是教學的指揮棒，高考在發(fā)生變化，我們的教學也要順應(yīng)新高考變化。新高考是在高考評價體系指導下進行命題的，聚焦在學生的核心素養(yǎng)上，從江蘇適應(yīng)性考試和其他省份的高考物理試卷來看，新高考非常注重從情境中獲取和解讀信息的能力，注重分析問題和解決問題的能力，注重物理思維和物理表達能力，注重探究和論證物理本質(zhì)的能力。針對新高考的變化，筆者提三條復習建議。

1.轉(zhuǎn)變復習觀念，改變一講到底的傳統(tǒng)教法

新課標、新教材、新高考要求我們轉(zhuǎn)變教學觀念，日常教學中，應(yīng)以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為前提，高一、高二如此，高三復習也應(yīng)如此。過去，我們的教學更多的是先教給學生知識，后培養(yǎng)或同時培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，素養(yǎng)似乎成了“附屬品”。現(xiàn)在，我們要從學生發(fā)展的角度去審視知識、組織教學，做到學生發(fā)展邏輯與學科知識邏輯有機統(tǒng)一。

倡導“深度學習”，讓學生成為學習的主人。學生是學習的主體，教師是學生的導師，所以，高三復習要設(shè)定素養(yǎng)導向下的學習目標，圍繞引領(lǐng)性的學習主題，創(chuàng)設(shè)問題學習情境，讓學生自己思考問題、建構(gòu)知識、解決問題，這樣才能掌握好知識和方法，體會物理本質(zhì)，獲得學習的快樂。

2.注重情境教學，在情境中構(gòu)建物理概念、規(guī)律和模型。

2019年，國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見提出，積極探索基于情境的問題導向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學。物理是基于生活、實踐和實驗的一門學科，物理教學更應(yīng)重視情境基點、問題引領(lǐng)，進行富含科學思維和科學探究的探究式、體驗式教學。

高三復習中的情境教學主要是結(jié)合具體的實際情境，建立物理模型并應(yīng)用物理知識和方法解決實際問題。復習時一是將知識和方法以問題情境的方式呈現(xiàn)出來，二是要聯(lián)系生產(chǎn)、生活中的物理情境，從實際情境中構(gòu)建物理模型，實現(xiàn)情境與模型間的轉(zhuǎn)換。

【適應(yīng)性考試第5題】某生態(tài)公園的人造瀑布景觀如圖9所示，水流從高處水平流出槽道，恰好落入步道邊的水池中?，F(xiàn)制作一個為實際尺寸[116]的模型展示效果，模型中槽道里的水流速度應(yīng)為實際的（）。

本題提供了一個人造瀑布的生活情境，學生審題后，要將瀑布水平流出的情境轉(zhuǎn)化為物理運動模型，顯然可以確定為平拋運動，然后還要將展示的模型與實際尺寸進行換算。題目不難，屬中檔題，但如果欠缺將情境轉(zhuǎn)化為物理模型的能力，學生也會束手無策。

3.不失時機地進行大單元復習教學

我們倡導教學內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)化、問題內(nèi)容呈現(xiàn)情境化。大單元教學要脈絡(luò)分明，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，把握聯(lián)系。先要“高瞻遠矚”，抓住一條知識主線，清楚本單元的知識點;接下來“各個擊破”，夯實基礎(chǔ)概念和規(guī)律，掌握基本方法和技巧，并以情境為載體進行問題和習題訓練;最后“織成網(wǎng)絡(luò)”，知識和方法在學生頭腦中已經(jīng)“根深蒂固”，思維和能力在學生學習中得以錘煉，核心素養(yǎng)在學生發(fā)展中得以養(yǎng)成。

以動力學為例，其大單元教學的知識結(jié)構(gòu)框圖如圖10所示。

（1）第1次碰撞后[B]的速度[vB1];

（2）第1次碰撞后至第2次碰撞前，A、B間的最大距離;

（3）在B運動到斜面底端時，A、B的速度各為多大。

本題是一道綜合性習題，涉及牛頓第二定律或動能定理、勻變速直線運動、動量守恒定律等知識，通過大單元復習教學，學生心中有數(shù)，手中有法。本題滲透的學科核心素養(yǎng)有物理觀念，如，加速度、位移、速度、功、動能、動量守恒等，學生必須對這些概念和規(guī)律深刻理解;有科學思維，運動模型、碰撞模型等的建構(gòu);有科學探究，其中包括了綜合分析、判斷、推理、書面表達等解決物理問題的方法和能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：1.

[2]? 教育部考試中心.中國高考評價體系說明[M]. 北京：人民教育出版社，2019：35-36.

[3]? 劉月霞.指向“深度學習”的教學改進：讓學習真實發(fā)生[J].中小學管理，2021（5）：13-17.

[4]? 田成良.高考評價體系在高考試題中的體現(xiàn)及啟示[J].物理教師，2020（8）：70-73+77.

（責任編輯 易志毅）