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      小學階段學生計算思維成長的規(guī)律試探

      2021-10-18 14:59:03劉玉貴
      啟迪與智慧·下旬刊 2021年8期
      關鍵詞:計算思維小學數(shù)學

      劉玉貴

      摘 要:計算是數(shù)學在現(xiàn)實生活中實用性的一種重要體現(xiàn),是貫穿于小學數(shù)學教育的重要組成部分,如何培養(yǎng)學生良好的計算能力是教師要解決的重要問題,對此,要想提升小學數(shù)學計算教學的質(zhì)量,教師就首先要了解小學階段學生計算思維成長的規(guī)律,從而使用合適的方法來滿足不同學生的需要,提高教學的針對性,促進小學數(shù)學計算教學質(zhì)量的提高。

      關鍵詞:小學;數(shù)學;計算思維;成長規(guī)律

      小學教育橫跨六個年級,并且普及率高,學生數(shù)量多,如果不從規(guī)律的角度去分析學生,把握學生的整體情況,那么很容易導致教師失去對教學的正確判斷,不利于提升教學的質(zhì)量。在小學數(shù)學教學過程中,教師要認真分析學生計算思維成長的規(guī)律,從年齡、性別、感知能力、經(jīng)驗等角度上對學生的學習實際情況進行合理的總結,從而得出有意義的指導理論,為落實有效地計算教學做好準備。以下就是對此的一些具體看法。

      一、學生計算思維隨年齡增加而富有應用性

      計算思維的內(nèi)涵是十分豐富的,包括算法的思維、分解的思維、應用的思維、抽象的思維以及概括的思維等,而計算思維是一種基本的生活技能,其生活價值主要表現(xiàn)在計算思維的應用性上。從小學低年級到中段再到高年級,學生計算思維中的應用特征會更加明顯,使得學生解決實際生活問題的能力也得到了不斷提高。

      比如:在學生學習了“100以內(nèi)數(shù)的認識”這一節(jié)內(nèi)容時,筆者給學生展示了商場排隊的場景,但是他們在經(jīng)歷這種情景時大多不會產(chǎn)生計算方面的意識,反而是會被圖片上的一些無關因素所吸引,觀察超市里的食品、玩具等自己感興趣的事物,但是隨著學生年齡的增加,在六年級“數(shù)的認識”復習中,面對同一種場景,高年級的學生就會考慮自己排哪一個隊伍會比較快、自己大概需要多長時間等問題;再比如,小學生經(jīng)常會出現(xiàn)丟三落四的毛病,對于以情感和形象為主要認知途徑的低年級以及中年級學生,他們遇到這種情景經(jīng)常是束手無策,不知道應該怎么解決,但是對于高年級學生,在學習了“位置”這一節(jié)內(nèi)容之后,學生則會想到畫出路線圖,按照原路返回的方式去尋找丟失物品。

      因此,小學低年級以及大多數(shù)的中年級學生,在計算思維上還沒有形成良好的應用性,但是隨著學生年齡的增加以及學習知識的增多,學生的計算思維會向著應用性的方向發(fā)展,越來越習慣于使用自己的計算能力去解決問題,將其作為生活中一種強有力的工具。

      二、學生的計算思維會隨著學習而更具有自主發(fā)展性

      經(jīng)驗是提高學生計算水平的關鍵因素,雖然題海戰(zhàn)術不利于學生自主學習能力的提高,但是必要的計算訓練對于學生的計算思維成長是不可或缺的。在小學數(shù)學六年的教學過程中,隨著學生與計算接觸的程度不斷加深,學生也越來越能夠自主地進行計算,甚至是總結出計算的方法,因此,隨著學生計算經(jīng)驗的增加,學生的計算思維會越來越具有自主發(fā)展性。

      比如,在教學“圓的面積”這一節(jié)內(nèi)容時,學生已經(jīng)掌握了長方形、正方形、三角形的面積計算方法,對于圓的面積計算就會變得很容易接受。首先,學生經(jīng)過了前面的學習,已經(jīng)掌握了面積的概念,對于如何進行問題的轉化也有了一定的了解;其次,教師可以引導學生將圓轉化成為長方形,讓學生借助已有的計算知識去獲取新的計算知識,這樣,可以使學生對新計算知識的獲取變得順理成章;再比如,在“簡單的小數(shù)加減法”教學中,學生就必須要用到從整數(shù)加減法中學到的知識,甚至有的學生可以在看到小數(shù)加減法之后,立即聯(lián)想到對應的方法。

      因此,隨著學生經(jīng)驗的積累,學生對計算技能的掌握會越來越嫻熟,形成良好的自主計算學習能力,運用經(jīng)驗去獲取更多的計算技巧。

      三、學生的計算感知會越來越精準

      計算在現(xiàn)實生活中有著十分廣泛的應用,并且在解決實際問題時,經(jīng)常會需要讓學生使用自己的感知系統(tǒng),進行比較模糊的判斷,得出基本結論。而隨著學生年齡的增加和經(jīng)驗的積累,學生對數(shù)字的感知也會越來越清晰,并且在解決計算問題的過程中會從比較籠統(tǒng)地感知發(fā)展成為整體上的感知,進而使學生的計算思維水平以及計算質(zhì)量都得到很大提升。

      比如,小學中低年級的學生在計算過程中最常出現(xiàn)的一種問題就是對運算符號以及數(shù)字的感知不夠精準。例如在“100以內(nèi)的加法(二)”教學中,有的學生會將題目當中的56寫成59,甚至有的學生會由于粗心大意,產(chǎn)生“86-60=20”這樣的錯誤,并且,這一時期的學生也很難發(fā)現(xiàn)自己的錯誤,從而嚴重影響學生的計算效果。但是高年級的學生在感知能力上卻已經(jīng)得到了很好的發(fā)展,學生對數(shù)字和數(shù)學符號的感知水平大大提高,可以進行比較精準的心算、估算等活動,出錯的概率大大降低,在計算的過程中也不會急于求成,而是會耐心地閱讀題目。

      在小學數(shù)學教學過程中,教師要從多個角度入手,開展對學生計算思維成長規(guī)律的分析活動,了解學生的實際情況,針對學生的計算思維成長特點,采取科學的應對措施,做到對癥下藥,提升計算教學的科學性,使學生的計算能力可以得到穩(wěn)定的提升,促進小學數(shù)學整體教學質(zhì)量的優(yōu)化。

      參考文獻:

      [1]劉文芳.信息技術支持下的小學數(shù)學問題導向式教學策略研究[D].山東師范大學,2015.

      [2]張桂芳.小學數(shù)學解決問題方法多樣化的研究[D].西南大學,2013.

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