“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職混合式教學(xué)模式改革的實踐研究

摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展促使互聯(lián)網(wǎng)成為各行各業(yè)改革創(chuàng)新發(fā)展中必不可少的重要因素，對于教育事業(yè)亦是如此。文章以此為出發(fā)點，研討混合式學(xué)習(xí)的教育理論，探索混合式學(xué)習(xí)實現(xiàn)的有效方法和運(yùn)用規(guī)律，從“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下綜合分析高職院校教學(xué)改革現(xiàn)狀及改革發(fā)展趨勢，以期為高職教育教學(xué)改革與創(chuàng)新提供有益參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高職院校;混合式教學(xué)模式

0 引言

混合式教學(xué)模式，就是建立在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，引入已有的、較成熟的、可支撐混合式學(xué)習(xí)的信息化平臺，形成線上線下聯(lián)動的教學(xué)行為，促使學(xué)生線上開展自主學(xué)習(xí)，教師線下引導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系，從而提升課堂生機(jī)與活力，幫助學(xué)生更好地理解與學(xué)習(xí)所需要掌握的知識?；旌鲜浇虒W(xué)模式的改革實踐，實際上就是高職院校圍繞現(xiàn)階段教學(xué)行為，構(gòu)建有效課堂的一場教學(xué)變革互動，是基于教學(xué)需求而形成的積極教學(xué)實踐探索行為。

1 開展混合式教學(xué)模式的必要性

混合式教學(xué)模式，是一種借助信息技術(shù)將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢結(jié)合的教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式當(dāng)中，教師所扮演的主要是引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的角色，而學(xué)生則需要在具備一定知識前提下，通過互聯(lián)網(wǎng)，運(yùn)用和學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材，根據(jù)自己的知識進(jìn)度安排學(xué)習(xí)，完成對應(yīng)的學(xué)習(xí)要求與學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮自身作為個體在學(xué)習(xí)過程中的個性、自主、協(xié)同、探究與創(chuàng)新能力，以期通過學(xué)習(xí)獲得最佳的學(xué)習(xí)效果^[1]。

開展混合式教學(xué)模式，對于高職院校而言，意義主要體現(xiàn)在兩個方面。首先，高職院校本身與普通高校存在一定的區(qū)別，學(xué)校除了設(shè)置普通?？疲蠖噙€有“3+2”“4+0”“對口單招”等多種辦學(xué)類型，因此，在實際開展教學(xué)活動過程中，學(xué)生呈現(xiàn)出了相對多樣化的求學(xué)需求。傳統(tǒng)的教學(xué)形式僅能夠通過課堂展開教學(xué)行為，并不能夠同時滿足多種訴求，這就導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)訴求之間存在一定的差距。而借助混合式教學(xué)模式的開展與改革，一方面對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)訴求得到更好的滿足。另一方面，對于高職院校來說，創(chuàng)設(shè)以信息技術(shù)為支撐的多元化互動教學(xué)環(huán)境，更有利于教學(xué)活動的深入分析與探究。

其次，建立在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下應(yīng)用混合式教學(xué)模式，進(jìn)一步擴(kuò)大了教學(xué)資源與教學(xué)平臺，擴(kuò)寬了教學(xué)途徑，提升了教學(xué)效果，對于學(xué)生來說，通過線上、線下的互動式教學(xué)行為，學(xué)習(xí)質(zhì)量與實踐能力都得到了進(jìn)一步的優(yōu)化與提升，整體教學(xué)過程呈現(xiàn)出開發(fā)式的教學(xué)姿態(tài)，更利于課堂教學(xué)調(diào)研與質(zhì)量提升，對于課堂教學(xué)有效性的拓展意義重大。

2 教學(xué)模式改革的實踐探索

2.1 教學(xué)平臺

目前，我國國內(nèi)有很多普通高等院校、高職院校都開始參與在線開放課程的建設(shè)工作，一些綜合網(wǎng)校也聞風(fēng)而動，逐漸在網(wǎng)絡(luò)線上課程當(dāng)中占據(jù)主動地位，比較好的有“騰訊課堂”“網(wǎng)易云課堂”“學(xué)而思網(wǎng)?！钡?，還有K12在線班課，如“一起教育科技”“作業(yè)幫”“跟誰學(xué)”等，而這類大多針對中小學(xué)開展，但并不是說放棄了高等教育市場，對于高職院校來說，也包括“職教云”“中國大學(xué)”“學(xué)堂在線”等不同的學(xué)習(xí)平臺。

無論是哪一種線上教育平臺，良好的“網(wǎng)”“云”“端”都是高職院校開展互聯(lián)網(wǎng)混合式教學(xué)模式的前提條件。因此，高職院校在混合式教學(xué)模式改革的過程中，要提升校園內(nèi)的信息技術(shù)及設(shè)備的質(zhì)量，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，通過網(wǎng)絡(luò)課堂或智慧課堂的有效構(gòu)建，選擇當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)中較為成熟的教學(xué)平臺或自主構(gòu)建模擬課堂，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化教學(xué)行為^[2]。

2.2 教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到不懂的問題，往往需要咨詢教師，而脫離了課堂這一載體后，學(xué)生就很難與教師之間形成聯(lián)系與互動，導(dǎo)致學(xué)生的問題被客觀留存，長此以往，學(xué)生得不到積極正面的教學(xué)反饋，就會喪失學(xué)習(xí)動力。而對于教師來說，僅僅依托于課堂本身開展教學(xué)活動，教師無法較好地把握學(xué)生的生源類型與學(xué)習(xí)情況。尤其是對于高職院校來說，學(xué)生除了要進(jìn)行理論課程的學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)行為，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)時間被進(jìn)一步壓縮，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然無法與當(dāng)下的學(xué)習(xí)訴求相匹配。

混合式教學(xué)模式的開展，雖然較好地打破了傳統(tǒng)課堂區(qū)域性的限制，促使教師與學(xué)生線上線下都能夠有效地交流，教師擁有了更多接觸學(xué)生、了解學(xué)生的機(jī)會，能夠形成更具個性化的教學(xué)行為，但是整體上還是缺乏互動性。因此，在改革過程中，要進(jìn)一步探尋混合式教學(xué)在以學(xué)習(xí)者為中心的教與學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律，結(jié)合基礎(chǔ)理論教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)模式。如通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，設(shè)置對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)記錄的監(jiān)督，通過后臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并實時進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)提醒，達(dá)到督促的效果。如果學(xué)生存在因為能力較差而影響學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況，教師則需要借助平臺，開展一對一的專項教學(xué)行為，如果是學(xué)習(xí)態(tài)度影響了學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師也可以通過手機(jī)、電腦等終端，進(jìn)行扣分提醒，建立扣分制度，對于分?jǐn)?shù)低于指定范圍的學(xué)生，進(jìn)行懲戒措施，以此來提升學(xué)生的自主性與積極性。

具體實際應(yīng)用中，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺，形成課前、課中、課后的多元教學(xué)指導(dǎo)模式^[3]。如課前，在網(wǎng)絡(luò)線上平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)清單，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方向與指導(dǎo)性建議，通過課前測驗進(jìn)行學(xué)情分析。在課中，根據(jù)線上平臺反饋的學(xué)習(xí)情況，在線下進(jìn)行測驗、投票、游戲類教學(xué)方式，促使學(xué)生與自身進(jìn)行教學(xué)活動，形成趣味性的知識探索，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課后，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺，布置拓展作業(yè)，并開設(shè)一對一授課行為，或推送一些與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的信息、熱點問題、崗位職業(yè)技能知識等信息，提升學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)。

2.3 教學(xué)評價

教學(xué)評價方面的改革，主要是通過進(jìn)一步完善教學(xué)評價，獲取更加真實的教學(xué)信息反饋，從而調(diào)整教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，混合式教學(xué)模式的教學(xué)評價行為，主要圍繞教學(xué)情境滿意度、資源豐富度、平臺使用率、學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)深度、學(xué)習(xí)體驗、交互行為、小組協(xié)作等因素展開，因素與因素之間又相互影響，形成聯(lián)動反應(yīng)，因此教學(xué)評價的開展，要多因素、多視角、多層次地貫穿教學(xué)活動的始終，與日常教學(xué)行為同步進(jìn)行，逐步形成教學(xué)活動中不可缺失的重要一環(huán)，以期有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者個性和智慧學(xué)習(xí)能力的形成^[4]。

具體實際應(yīng)用中，教師教學(xué)評價的開展可以從線上線下兩個維度展開。線上維度中，主要由學(xué)生對教師展開教學(xué)評價，如對于教學(xué)情境滿意度、資源豐富度、平臺使用率、教學(xué)深度、教學(xué)中教師的行為與教學(xué)語言等進(jìn)行評分，從而促使教師獲得反饋，調(diào)整教學(xué)行為，優(yōu)化與個性化教學(xué)過程。線下主要由教師對學(xué)生展開評價，如對學(xué)生學(xué)習(xí)程度、交互行為、小組協(xié)作的積極性等進(jìn)行評價，以便幫助學(xué)生認(rèn)識自我，更好地投入學(xué)習(xí)活動。

2.4 整合教學(xué)資源

在互聯(lián)網(wǎng)時代下實施混合式教學(xué)是有很多便利條件的，混合教學(xué)模式的開展對于提升教學(xué)效率有重要的幫助，能夠極大程度展現(xiàn)個性化教學(xué)，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性。在高職院校中，學(xué)生的基礎(chǔ)各不相同，學(xué)習(xí)水平和能力等都有較大的差異。而混合式教學(xué)的開展給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的空間，比如打造線上教學(xué)平臺，學(xué)生可以針對自己學(xué)得比較薄弱的部分不斷鞏固。將線上以及線下的課堂結(jié)合起來，既能凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也能順利完成各種基礎(chǔ)知識的教學(xué)。

3 結(jié)語

綜上所述，時代在不斷進(jìn)步發(fā)展，教育工作也隨之不斷發(fā)生變革與創(chuàng)新進(jìn)步，對于高職院校而言，滿足時代需求是教育行業(yè)發(fā)展的根基，教育工作的開展要充分利用當(dāng)下的教學(xué)條件，結(jié)合社會環(huán)境，形成高質(zhì)量教學(xué)活動，從而全面實現(xiàn)對于學(xué)生個體能力與素養(yǎng)的提升。

Practical study on the reform of blended teaching mode in higher vocational education

from the perspective of “Internet +”

Song Zhaoliang

（Yiyang Vocational and Technical College， Yiyang 413000， China）

Abstract：With the development of information technology， the Internet has become an indispensable factor in the reform and innovation of all walks of life， as well as for education. Based on this， this paper discusses the theory of blended learning， explores the effective methods and rules of the implementation of blended learning， and analyzes the current situation of teaching reform and the trend of reform and development in higher vocational colleges from the perspective of?“Internet +”， so as to provide useful reference for the reform and innovation of higher vocational education.

Key words：“Internet +”; higher vocational colleges; blended teaching mode

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基金項目：益陽市哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目;項目名稱：互聯(lián)網(wǎng)+視域下高職混合式教學(xué)模式改革的實踐研究;項目編號：2020YS032。

作者簡介：宋召良（1981— ），女，湖南寧鄉(xiāng)人，講師，本科;研究方向：計算機(jī)技術(shù)。