付羽聰 王興輝 李淑宇

摘 要：隨著教育信息化環(huán)境的不斷推進(jìn)與發(fā)展，邁向“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代的步伐也在持續(xù)加快，新課標(biāo)中也明確體現(xiàn)出信息技術(shù)學(xué)科及課程的重要程度。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式是一種以學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的中心主動(dòng)并充分地參與學(xué)習(xí)過(guò)程中，再輔助利用一些可視聽(tīng)、可感知的教學(xué)媒體，例如電子白板、投影等，進(jìn)行充分實(shí)踐與體驗(yàn)的教學(xué)模式。其理念的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身切實(shí)參與以及體驗(yàn)之后獲得的感悟，學(xué)習(xí)期間還伴隨著知識(shí)、技能以及情感方面的獲得，為學(xué)科核心素養(yǎng)的形成提供可能。在當(dāng)今時(shí)代背景下，應(yīng)側(cè)重依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境，應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)習(xí)者展開(kāi)課程教學(xué)，使學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)媒體進(jìn)行充分運(yùn)用，達(dá)到高質(zhì)量高效率的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;信息技術(shù);體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

0 引言

在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)學(xué)科對(duì)于學(xué)習(xí)者積極探究信息技術(shù)、養(yǎng)成良好信息意識(shí)、培養(yǎng)較高信息素養(yǎng)等都具有建設(shè)性作用。在當(dāng)今的信息化社會(huì)環(huán)境下，達(dá)到優(yōu)質(zhì)化教育，實(shí)現(xiàn)全民教育以及滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，乃至完成終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)已然變成信息時(shí)代教育發(fā)展的大勢(shì)所趨。在如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中也愈加重視教學(xué)模式與教學(xué)媒體的應(yīng)用與融合。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式就是被廣泛應(yīng)用于各高校教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)模式之一。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)者本身展開(kāi)，這種學(xué)習(xí)方式的中心就是學(xué)生本體。其理念的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身切實(shí)參與以及體驗(yàn)之后獲得的感悟，學(xué)習(xí)期間還伴隨著知識(shí)、技能以及情感方面的獲得，為學(xué)科核心素養(yǎng)的形成提供可能^[1]。它的開(kāi)展需要經(jīng)歷學(xué)習(xí)圈的循環(huán)，經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐與反思，才能有效地獲得知識(shí)、掌握技能。本文針對(duì)該教學(xué)模式探究應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式在“信息技術(shù)”課程中實(shí)施教學(xué)產(chǎn)生的影響。

1 應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式在“信息技術(shù)”課程中開(kāi)展教學(xué)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的產(chǎn)生與演變經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程。從杜威提出的“教育即經(jīng)驗(yàn)”以及“在做中學(xué)”等教育思想和理念開(kāi)始一直到后來(lái)大衛(wèi)·庫(kù)伯（David·Kolb）綜合前人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，提出了他自己的理論模型。

本文采用的就是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的集大成者大衛(wèi)·庫(kù)伯在他所著書(shū)中提到的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式四階段理論模型，即具體體驗(yàn)、觀察反思、抽象概括和行動(dòng)應(yīng)用。

本文“信息技術(shù)”課程內(nèi)容為進(jìn)行簡(jiǎn)單旅游網(wǎng)站的設(shè)計(jì)。課程教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)李龍《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)中的內(nèi)容，分為4個(gè)模塊的內(nèi)容，分別是針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容以及學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析的幾個(gè)部分^[2]。同時(shí)，根據(jù)大衛(wèi)·庫(kù)伯的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論模型將課堂教學(xué)過(guò)程分為以下4個(gè)階段。

1.1 具體經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)階段—?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)熱情

體驗(yàn)式教學(xué)的情境往往是多元的，教師要充分利用信息化的教學(xué)工具和教學(xué)資源來(lái)模擬學(xué)習(xí)情境。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生使用個(gè)人計(jì)算機(jī)設(shè)備登錄旅游官方網(wǎng)站頁(yè)面查看現(xiàn)代化旅游網(wǎng)站，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)旅游信息的網(wǎng)絡(luò)化管理，包括發(fā)布旅游信息、用戶(hù)端的登錄與注冊(cè)、查看景點(diǎn)信息、酒店預(yù)訂、天氣查詢(xún)、車(chē)票預(yù)定、修改個(gè)人信息等功能。其次，引導(dǎo)學(xué)生在自主登錄網(wǎng)站進(jìn)行瀏覽的體驗(yàn)中通過(guò)感知和實(shí)踐來(lái)了解知識(shí)。學(xué)生進(jìn)行自主體驗(yàn)，選擇感興趣的目的地進(jìn)行相關(guān)操作。在用戶(hù)模塊中，通過(guò)學(xué)生的首次注冊(cè)，使學(xué)生切身體驗(yàn)針對(duì)用戶(hù)的操作應(yīng)該如何進(jìn)行設(shè)計(jì)，如何將個(gè)人信息注冊(cè)到系統(tǒng)用戶(hù)表當(dāng)中去。教師提出問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思考，當(dāng)用戶(hù)再次登錄的時(shí)候，服務(wù)端如何校驗(yàn)用戶(hù)名和密碼是否匹配，即如何使用戶(hù)成功登錄。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)站的預(yù)覽模塊中，作為網(wǎng)站的核心部分，用戶(hù)端是可以通過(guò)網(wǎng)站上發(fā)布的景點(diǎn)資訊來(lái)進(jìn)行目的地篩選、查看目的地周?chē)包c(diǎn)等信息的;同時(shí)，還可以在該頁(yè)面上查詢(xún)天氣、車(chē)票、酒店等各種相關(guān)推薦。這些推薦構(gòu)成了訂單模塊，用戶(hù)在預(yù)覽的過(guò)程中可能會(huì)選擇適合的車(chē)票、酒店等信息。在這一階段教師只進(jìn)行簡(jiǎn)單知識(shí)內(nèi)容的布置而并非以往情況下單純的講授，教師在此環(huán)節(jié)中可以提出信息的特征具有實(shí)時(shí)性，因此引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)可以在預(yù)覽信息的同時(shí)預(yù)定車(chē)票、酒店等。學(xué)生可以通過(guò)獨(dú)自思考、小組討論等形式切身體驗(yàn)，從而尋找分析和處理信息的解決方案。旅游網(wǎng)站是為用戶(hù)便利等因素考量而設(shè)計(jì)的，因此引領(lǐng)學(xué)生查看留言模塊，為方便游客之間進(jìn)行充分交流、網(wǎng)站后臺(tái)工作人員實(shí)時(shí)查看是否有游客提出完善網(wǎng)站的建設(shè)性意見(jiàn)等都具有比較重要的意義。再次，進(jìn)行小組討論實(shí)踐，梳理并繪制出旅游網(wǎng)站的整體E-R圖。從個(gè)人角度的解決方案生成多小組多種解決方案。在這一過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)遇到各種問(wèn)題，但這個(gè)過(guò)程才是學(xué)生從體驗(yàn)中獲得知識(shí)與感悟的過(guò)程。最后，再以小組為單位，根據(jù)實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)習(xí)得到的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)和反饋。

1.1.1 用visio2010繪制出旅游網(wǎng)站的整體E-R圖

用visio2010繪制出旅游網(wǎng)站的整體E-R圖，如圖1所示。針對(duì)用戶(hù)這一實(shí)體，應(yīng)包含用戶(hù)ID、用戶(hù)名、密碼這些屬性。進(jìn)入主界面，在瀏覽過(guò)程中應(yīng)該包括景點(diǎn)、酒店、車(chē)票、天氣等實(shí)體，每個(gè)實(shí)體還可以拓展出多種屬性。例如，車(chē)票包含車(chē)次和車(chē)次ID等屬性，天氣包含日期、城市等屬性。教師在這一環(huán)節(jié)中也可以準(zhǔn)備和制作有關(guān)小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)量表和小組任務(wù)分工表等，將小組學(xué)習(xí)充分融入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度。

1.1.2 技術(shù)分析

在基本了解旅游網(wǎng)站頁(yè)面信息的基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)簡(jiǎn)單分析過(guò)后，展開(kāi)對(duì)設(shè)計(jì)模式和框架的選擇。這一階段要給學(xué)生足夠的時(shí)間去體驗(yàn)實(shí)踐并產(chǎn)生思考。采用哪種框架操作簡(jiǎn)單且同樣能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與搭建，采用哪一設(shè)計(jì)模式可以實(shí)現(xiàn)完整的程序設(shè)計(jì)。

1.2 觀察反思階段—教師悉心引導(dǎo)，加深學(xué)生的自主體驗(yàn)

體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈中的觀察反思環(huán)節(jié)屬于一個(gè)知識(shí)加工的過(guò)程，這是一個(gè)使學(xué)生通過(guò)情感、思維、認(rèn)知與學(xué)習(xí)情境進(jìn)行互動(dòng)而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)內(nèi)化為內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的加工過(guò)程。在篩選多個(gè)設(shè)計(jì)模式后，最終采用MVC設(shè)計(jì)模式搭建整體的網(wǎng)站結(jié)構(gòu)。采用這種模式開(kāi)發(fā)出的網(wǎng)站，先生成模型、視圖以及控制器三部分獨(dú)立完整的結(jié)構(gòu);再給學(xué)生充足的時(shí)間去動(dòng)手操作，用不同的框架進(jìn)行搭建;最終采用SSM框架作為核心技術(shù)，它可以實(shí)現(xiàn)把java語(yǔ)言從最初的面向?qū)ο缶幊剔D(zhuǎn)換成面向接口編程，這樣就顯而易見(jiàn)地大大減少了開(kāi)發(fā)所用的時(shí)間，也能夠有效地提升和增強(qiáng)系統(tǒng)的精準(zhǔn)及穩(wěn)定等特性。

1.3 抽象概括階段—教師營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生交流分享

學(xué)習(xí)的過(guò)程是螺旋上升的循環(huán)過(guò)程，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到一些抽象難懂的知識(shí)時(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生一定的畏難情緒，特別是在信息技術(shù)學(xué)科當(dāng)中，課程內(nèi)容中存在著大量的抽象概念和知識(shí)。教師鼓勵(lì)學(xué)生互相作為游客，在用戶(hù)端注冊(cè)登錄其他同學(xué)搭建的網(wǎng)站，獲取有趣的旅游資訊、查詢(xún)景點(diǎn)信息等，展開(kāi)學(xué)生之間的充分交流與分享。每位學(xué)生都會(huì)在其他同學(xué)的登錄界面、主界面、預(yù)定界面、留言頁(yè)面等多個(gè)環(huán)節(jié)有或多或少的收獲。有的同學(xué)對(duì)天氣接口的數(shù)據(jù)如何獲取產(chǎn)生疑問(wèn)，就可以通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)其他同學(xué)的代碼調(diào)試信息得到問(wèn)題解決的方法和答案。在此階段，學(xué)生在交流分享和思考中學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納和總結(jié)，梳理后最終形成一定有結(jié)構(gòu)體系的知識(shí)脈絡(luò)。

1.4 積極實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)階段—引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探究，開(kāi)展實(shí)施合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

這一環(huán)節(jié)是由學(xué)生進(jìn)入新的情境去驗(yàn)證結(jié)論的合理性。在與同學(xué)互相登錄旅游網(wǎng)站，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短過(guò)后，正如體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈所展現(xiàn)的，它是一個(gè)循環(huán)的環(huán)形學(xué)習(xí)過(guò)程，需要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)踐，在自己的網(wǎng)站設(shè)計(jì)與搭建的步驟中進(jìn)行有效合理的增刪改查，將自己的旅游網(wǎng)站進(jìn)行修整和完善，并向老師提交最終的網(wǎng)站設(shè)計(jì)和各部分效果圖及代碼部分。

2 圍繞“信息技術(shù)”課程展開(kāi)的教學(xué)策略

由于信息技術(shù)學(xué)科及課程具有抽象性和靈活性，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式可以更有效地開(kāi)展和實(shí)施。在本節(jié)課程中，為了凸現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，筆者主張把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后講”。即把學(xué)生自己能夠掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論先行解決，然后教師再針對(duì)學(xué)生不能掌握的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解或指導(dǎo)^[3]。

教學(xué)策略可分為教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)指導(dǎo)策略、教學(xué)實(shí)施策略以及教學(xué)評(píng)價(jià)策略等。

教學(xué)準(zhǔn)備策略主要是針對(duì)教師實(shí)行的，教師通過(guò)傳授如何使學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)分析學(xué)生的整體特征，選擇學(xué)生感興趣的旅游方向，確定體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容為旅游網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。

教學(xué)指導(dǎo)策略強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)習(xí)者為主體，改變以往教師講授為中心的教學(xué)指導(dǎo)形式，強(qiáng)調(diào)注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主能力和體驗(yàn)實(shí)踐的切實(shí)感受。因此，教師先通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在用戶(hù)端自主登錄旅游網(wǎng)站進(jìn)行瀏覽，逐步完成學(xué)習(xí)者自己搭建的旅游網(wǎng)站各模塊的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā);再以分組討論等形式共同完成E-R圖設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，不僅使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生共鳴與集體進(jìn)步，又盡量滿(mǎn)足每位學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

教學(xué)實(shí)施策略過(guò)程主要體現(xiàn)在應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式實(shí)施教學(xué)的內(nèi)容中，體現(xiàn)在教學(xué)方面的全面設(shè)計(jì)與課堂環(huán)境下的具體教學(xué)設(shè)計(jì)兩方面。在網(wǎng)站設(shè)計(jì)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行需求分析、技術(shù)分析、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)等多項(xiàng)操作和學(xué)習(xí)。

教學(xué)評(píng)價(jià)策略在學(xué)習(xí)旅游網(wǎng)站設(shè)計(jì)課程結(jié)束后，教師通過(guò)判斷并分析學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果，給予反饋評(píng)價(jià)。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也提到：想要建立一個(gè)促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，就不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)者的成績(jī)和分?jǐn)?shù)體現(xiàn)，還要注重開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者各個(gè)方面的潛質(zhì)和能力。教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種對(duì)體現(xiàn)出的價(jià)值的判斷過(guò)程，它反映出的是對(duì)教育價(jià)值理解的多元性^[4]。在課程結(jié)束后，不僅要了解學(xué)生對(duì)旅游網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)是否基本掌握，還要關(guān)注學(xué)生在選擇框架、選擇設(shè)計(jì)模式等信息處理問(wèn)題上的能力是否有所提升。

3 結(jié)語(yǔ)

在信息時(shí)代背景下，信息技術(shù)學(xué)科也越來(lái)越受到重視，信息技術(shù)學(xué)科已經(jīng)普及為考試科目，目的就是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者全方位的“信息”能力，包含對(duì)信息的分析、加工和處理能力，這需要改善學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)生興趣及學(xué)習(xí)自主性等。將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于信息技術(shù)學(xué)科中，能夠給學(xué)習(xí)者提供切身參與、實(shí)踐探究的重要環(huán)節(jié)和難得機(jī)會(huì)。信息技術(shù)學(xué)科中很多知識(shí)需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的搭建、數(shù)據(jù)庫(kù)及框架的選擇等，這些抽象的知識(shí)都離不開(kāi)實(shí)踐與切身體驗(yàn)。因此應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式展開(kāi)教學(xué)會(huì)使課堂氛圍變得更加積極活躍，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的依賴(lài)教師講授為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這一過(guò)程中，通過(guò)逐漸消除學(xué)習(xí)者的倦怠感、焦慮感、畏難情緒，讓學(xué)生對(duì)抽象的信息技術(shù)知識(shí)有了更深入、更切實(shí)的個(gè)人認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、滿(mǎn)意度及自信心、技能學(xué)習(xí)的效果和效率，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)專(zhuān)注度、舉一反三的學(xué)習(xí)能力等。

[參考文獻(xiàn)]

[1]尹曉偉.基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)策略研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2020.

[2]李龍.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3]龐維國(guó).論體驗(yàn)式學(xué)習(xí)[J].全球教育展望，2011（6）：9-15.

[4]李雁冰.課程評(píng)價(jià)論[M].上海：上海教育出版社，2002.

（編輯?姚 鑫）

Study on the application of experiential learning mode in “Information and Technology”

course under the background of “Internet +”

Fu Yucong， Wang Xinghui， Li Shuyu

（Shenyang Normal University， Shenyang 110034， China）

Abstract：With the continuous advancement and development of the educational information environment， the step towards the?“Internet”?era of the pace is also accelerating， the new curriculum standard also clearly reflects the importance of information technology discipline and courses. The experiential learning mode is a teaching mode that takes learners as the center of learning and where they fully participate in the learning process， and then makes full use of audio-visual and perceptible teaching media， such as electronic whiteboard and projection to make them fully practice and experience. In the learning process， they can also obtain knowledge， skills and emotional help， which makes it possible for them to form disciple core competence. In the current era， we should focus on the network environment， and apply experiential learning mode to carry out course teaching for learners， so that learners can make full use of teaching media， to achieve high-quality and efficient learning effect.

Key words：“Internet +”; information technology; experiential learning

作者簡(jiǎn)介：付羽聰（1997— ），女，遼寧沈陽(yáng)人，碩士研究生;研究方向：智慧學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐。