姚辰

摘 要：綜合實踐活動課是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中應(yīng)運(yùn)而生的新興課程。多年來，教育界一直強(qiáng)調(diào)課程評價以量化為主，既缺乏對學(xué)生的人文關(guān)懷，又不能反映學(xué)生的個體發(fā)展。受此慣性思維的影響，小學(xué)綜合實踐課程評價傾向于注重評價結(jié)果，對學(xué)生的努力、教師的引導(dǎo)、課堂的效果、家校的互動等關(guān)注不足，評價對象及標(biāo)準(zhǔn)相對單一，難以形成學(xué)生、教師、學(xué)校、家長等多元評價格局，如此也限制了綜合實踐活動的發(fā)展與進(jìn)步。文章結(jié)合《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）的相關(guān)內(nèi)容，從內(nèi)涵、原則、方法等方面對綜合實踐中“發(fā)展性”評價的應(yīng)用進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動;“發(fā)展性”評價;內(nèi)涵;原則;應(yīng)用策略

中圖分類號：G632.3? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）35-0013-02

一、“發(fā)展性”評價的內(nèi)涵

“發(fā)展性”評價自提出到現(xiàn)在，學(xué)術(shù)界對其內(nèi)涵還沒有完全統(tǒng)一的界定，簡而言之，這是一種立足于以人為本的理念，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在及未來，通過合理的方式，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展的評價。

筆者在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合近年來綜合實踐課堂教學(xué)的經(jīng)驗，認(rèn)為綜合實踐課程中的“發(fā)展性”評價，是以“發(fā)展”為起點(diǎn)，從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，尊重差異，立足當(dāng)下，放眼未來，引導(dǎo)學(xué)生在活動中進(jìn)步發(fā)展的一種宏觀評價活動。其強(qiáng)調(diào)進(jìn)行全面評價，不僅包含活動能力、方法運(yùn)用情況、情感態(tài)度價值觀等，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與創(chuàng)新能力等。在評價目的方面，要注重促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展;在評價標(biāo)準(zhǔn)方面，不僅要符合《綱要》的相關(guān)要求，還須兼顧學(xué)生的發(fā)展訴求。

二、“發(fā)展性”評價的原則

（一）過程性原則

《綱要》在活動評價部分指出，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好寫實記錄并建立檔案，這就要求小學(xué)綜合實踐“發(fā)展性”評價應(yīng)遵循過程性原則。過程性原則，顧名思義就是注重學(xué)生在實踐過程中的行為表現(xiàn)，教師在活動中觀察和記錄學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵資料及相關(guān)信息，并及時進(jìn)行反饋，肯定其優(yōu)點(diǎn)，指出其不足，幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)活動目標(biāo)。進(jìn)行“發(fā)展性”評價時，教師不應(yīng)只關(guān)注實踐過程及相關(guān)材料，還要關(guān)注學(xué)生的身心成長過程。

（二）鼓勵性原則

《綱要》在活動評價部分指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長避短，這就要求小學(xué)綜合實踐“發(fā)展性”評價應(yīng)遵循鼓勵性原則。鼓勵性原則要求教師在評價過程中注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并加以鼓勵，以便引導(dǎo)和幫助學(xué)生利用自身的優(yōu)勢彌補(bǔ)不足，并在遇到困難時，也能保持自信，充分發(fā)揮主觀能動性，讓問題迎刃而解。當(dāng)然，教師的鼓勵也要適度，避免部分學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿、輕視問題的情緒。

（三）主體性原則

《綱要》在課程基本理念、課程內(nèi)容與活動方式等方面均提及學(xué)生主體性原則，那么“發(fā)展性”評價也應(yīng)遵循主體性原則。主體性原則要求教師在評價環(huán)節(jié)注重學(xué)生的主動參與，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。筆者留意到在綜合實踐教學(xué)的評價活動中，雖然存在學(xué)生評價的環(huán)節(jié)，但學(xué)生對評價過程，如何評、怎么評、評什么等基本不知，學(xué)生評價總體趨于形式化?！吨熳诱Z類》中提到“事要知其所以然”，讓學(xué)生進(jìn)行評價，不僅要讓學(xué)生知道評價的目的和結(jié)果，還要讓他們了解評價的價值和意義，在這種“有則改之無則加勉”的過程中進(jìn)一步提升自我，體現(xiàn)了“發(fā)展性”評價的優(yōu)越性，也符合《綱要》中學(xué)生主體的核心要求。

（四）差異性原則

《綱要》要求教師要在了解學(xué)生的個性和特長的基礎(chǔ)上開展評價活動，這就要求“發(fā)展式”評價要遵循差異性原則。這種差異性原則在“發(fā)展性”評價中的表現(xiàn)就是教師及學(xué)生在評價過程中要關(guān)注被評價人的個體差異，根據(jù)被評價人的實際情況、過程表現(xiàn)，因人施評。

“發(fā)展性”評價從每個學(xué)生的基礎(chǔ)、能力等方面出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生的進(jìn)步為準(zhǔn)繩，不追求標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，而是遵循個性發(fā)展的差異，致力于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（五）長遠(yuǎn)性原則

《綱要》在評價活動中雖無明文指出，但字里行間卻表達(dá)了對促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，因此，“發(fā)展性”評價也應(yīng)遵循長遠(yuǎn)性原則。長遠(yuǎn)性包含學(xué)生的全體發(fā)展、全面發(fā)展、主動發(fā)展和未來發(fā)展四個維度，“發(fā)展性”評價是一種面向?qū)W生當(dāng)下和未來的全新評價方式，在進(jìn)行評價時，教師應(yīng)從這四個維度出發(fā)，看清學(xué)生現(xiàn)有的水平，看到學(xué)生潛在的可能，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的想法，關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展趨勢，而非拘泥于眼前，實現(xiàn)目標(biāo)之后就淺嘗輒止了。

三、“發(fā)展性”評價的應(yīng)用策略

（一）學(xué)生——自我反思法

筆者執(zhí)教班級的部分學(xué)生在活動前對自己的能力一無所知，通過參與“走近南博”“走近大報恩寺遺址”等一系列考察探究活動，逐步學(xué)會了撰寫心得體會，反思自省，開始關(guān)注自己在活動中的進(jìn)步，并據(jù)此設(shè)定下一步的活動目標(biāo)，同時還養(yǎng)成了客觀評價的好習(xí)慣，也能積極參與到他評的環(huán)節(jié)，能力得到了一定的提升。

由此可見，養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，不僅有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解自己的情況，從而有的放矢，快速跟進(jìn)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心與自信心。學(xué)生通過自我反思，可以在“發(fā)展性”評價中獲得成長和進(jìn)步。

（二）教師——鼓勵表揚(yáng)法

在綜合實踐評價活動的開展中，教師可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行鼓勵與表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索，使學(xué)生養(yǎng)成良好的綜合實踐學(xué)習(xí)習(xí)慣，在鼓勵的評價中到發(fā)展。教師鼓勵、表揚(yáng)學(xué)生的時候要注意以下幾方面。

第一，完善評價鼓勵制度。沒有規(guī)矩不成方圓，教師也要遵循一定的制度，來對學(xué)生進(jìn)行鼓勵、表揚(yáng)。筆者就曾在評價環(huán)節(jié)設(shè)計了相關(guān)表格來激勵小組成員積極完成活動任務(wù)。學(xué)生根據(jù)一些要素來評出最佳小組及個人，獲獎?wù)邔@得勛章獎勵。在學(xué)期末，教師還會根據(jù)各小組的總得分，對于得分較高者，另行獎勵。該制度一出，學(xué)生的積極性空前提高，各項活動也就順利開展了起來。