張躍文 李娟

摘 要：微格教學是師范生必修課程，通過跟蹤“課堂教學技能訓練和測試”這門課程，對目前微格教學實踐的有效性進行分析，我們發(fā)現(xiàn)微格教學訓練對于師范生教學技能的提升非常有效，但是因為師資有限、課時不足、學生角色扮演不熟練等問題，師范生在教學技能方面仍然存在很多問題，基于這些問題，筆者對微格教學的有效性進行了反思并提出了建議。

關鍵詞：微格教學;課堂教學技能訓練;存在問題;反思建議

中圖分類號：G633.91? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）35-0031-02

微格教學由美國斯坦福大學W.阿倫和W.伊芙在1963年提出，英文為Microteaching，在我國被譯為“微觀教學”“小型教學”等^[1]，以短小精練為主，通過短時間針對性的訓練一個或者兩個教學技能，促進師范生教學技能的提升。微格教學練習時間一般控制在5～10分鐘，以少數(shù)學生相互合作的方式進行小型課堂教學。

微格教學是提高師范生教學技能最有效的方式，也是師范生正式踏入教師行業(yè)必不可少的一門課程，有助于師范生掌握教學基本過程、基本技能以及教學分析和教案編寫等教師必備能力，但是，師范生通過微格教學訓練之后仍然存在很多不足之處。

一、微格教學訓練后仍然存在的問題

師范生在經過一學期的微格教學訓練以后，已經掌握教案編寫的基本方法，對于教材分析、學情分析、重難點確定以及基本教學技能都有一定了解，但是應用程度和熟練程度各有差別。以云南師范大學生命科學學院2018級“課堂教學技能訓練與測試”課程期末考核為例，教師將五分鐘教學展示以及教案編寫作為期末考核內容，從期末考核中可以看出學生在教學方面仍然存在很多不足之處，有待進一步改進。

（一）學科知識方面的不足

在微格訓練中，師范生忽略了對學科知識的掌握，對教材分析不深入、不全面，講解的知識點浮于表面，甚至知識講解不完整、不全面，講解過程邏輯混亂，知識點講解錯誤或者不準確。例如，某些師范生在講“細胞中的糖類”一節(jié)時，將葡萄糖說成主要能源物質，葡萄糖應該是直接能源物質，而主要能源物質是糖類。此外，師范生對于學科知識的來龍去脈不甚了解，大多是直接講出結論，并沒有引導學生分析、探究，忽略了對學生科學思維的培養(yǎng)。

（二）教學技能方面的不足

微格教學對于師范生教學技能的訓練是非常有效的，經過反復練習，師范生能夠掌握基本的教學技能，但這些技能仍然存在很大的進步空間。

1.導入技能

師范生忽視了導入技能的作用，為了導入而導入，導入素材與課題銜接性差，導入過程生硬平淡，沒有起到吸引學生注意力、激發(fā)學生興趣、引起學習動機的作用。例如，某些師范生用護膚品成分中含氨基酸引入新課“氨基酸的脫水縮合”，而護膚品中含有氨基酸體現(xiàn)的是氨基酸的功能，與氨基酸的脫水縮合聯(lián)系不大，用此引入并不恰當;此外，九大導入類型中，多數(shù)師范生采用舊知識導入，通過談話法回憶之前的知識，利用知識之間的聯(lián)系引入新課，這一導入方式對于師范生來說簡單、可操作性強，而且不易出錯，但是引入效果不佳，有部分師范生甚至不設計導入直接進入新課講解。

2.提問技能

學生在微格教學考核的教學展示中多運用提問技能，一是可以借助提問加強課堂互動，二是利用提問推進教學進程，但是師范生明顯運用不佳，沒有發(fā)揮出這一技能的優(yōu)勢。課堂中提問很多，但是問題有效性差^[2]，而且提問類型單一，回憶類問題居多，只是簡單提問“是不是”“對不對”，不需要學生動腦，問題缺乏啟發(fā)性和層次性。再就是問題的指向性不明確，學生不理解問題實質，提問難度不契合學生實際水平，導致學生很難回答出問題，最后，師范生只能通過自問自答推進教學過程。

3.講解技能

講解技能是教學課堂中運用最多的一項教學技能，師范生在微格教學中呈現(xiàn)出的講解技能缺乏生動性、啟發(fā)性、引導性，講解平淡、枯燥，與授課對象無眼神交流，屬于演講式講解。例如，“基因工程及其應用”這一知識正常授課應該是20～30分鐘，但考核時有的師范生五分鐘就講完了該內容，講解節(jié)奏太快，有些知識點甚至沒有講清楚;部分師范生還存在講解內容邏輯性、條理性不強的問題，例如，在講解“蛋白質是生命活動的主要承擔者”一節(jié)時，授課者直接寫出氨基酸的結構通式，再讓學生觀察多個氨基酸結構，總結結構通式，這樣先給結果再給題目講解的教學方式，不利于對學生科學思維以及探索精神的培養(yǎng)。

4.教學語言技能

教學語言是每一堂課必備的，也是師范生必須掌握的重要技能之一，通過微格教學訓練，師范生的教學語言流暢性、準確性有明顯提高，但是仍然避免不了口語化，用詞缺乏科學性、規(guī)范性。例如，在講“病毒”一節(jié)時，直接用“外部結構”表示病毒的蛋白質外殼，用“內部結構”表示病毒核酸，這樣表述并不準確，蛋白質、核酸并不是結構，而是組成成分，這樣表達會讓學生誤解病毒有細胞結構。個別師范生還存在發(fā)音不正確的問題，比如，“分子”的“分”應讀一聲，卻讀成四聲;“貓叫綜合征”的“征”應讀一聲，卻讀成二聲;此外，多數(shù)師范生都存在語速過快、語調平淡、語音不夠抑揚頓挫等教學語言問題。

5.板書技能

在微格教學中，板書技能也是需要師范生重點掌握的技能。板書類型有多種，但在微格教學中師范生最常用的是提綱式板書，然后是掛圖式板書。師范生在這一技能上普遍存在板書規(guī)范性不足的問題，甚至未區(qū)分正板書和副板書，導致板書條理性和美觀度不足，部分學生還存在字跡潦草、板書內容上飄下移、不整齊等問題，明顯缺乏練習。