王秦香

又是一屆初一新生。一張張稚氣未脫的臉上，眉眼不一，神情各異。然而，翻開他們的作文，整潔美觀的格子紙上，卻是一篇篇?dú)赓|(zhì)類同的文字：概念化的詞藻，流水式的記述，無問而問的思索，故作高深的格調(diào)，以及結(jié)尾處“這件事使我明白了……”的千篇一律。每到此刻，一種萬里長征從頭走的無奈總是讓人欲言又止。

看著一段段幼稚的文字，想想三年后，要親自送他們?cè)诟呤秩缌值膶懽髦飞蠙M刀躍馬，過關(guān)斬將，怎能不令人急火攻心。

于是，每一個(gè)課間都用來搜索、保存，每一個(gè)午休都用來復(fù)制、粘貼，每一個(gè)夜晚都用來整理、排版。經(jīng)過一周的準(zhǔn)備，從5年的陜西中考作文中精心遴選出15篇滿分作文。有的華麗思辨如《會(huì)玩，才好》，有的深沉厚重如《為我心中的那片?！?，有的樸質(zhì)而穩(wěn)健如《我的老師》，等等。

然后一篇篇展示，一篇篇講解。每領(lǐng)學(xué)一篇，就從學(xué)生們現(xiàn)有的作文中找出一篇進(jìn)行比較，講范文的優(yōu)勢(shì)，講自作文的不足，講中考的要求，講自作文的現(xiàn)狀。不難想象，當(dāng)孩子們看到自己作文與范文之間巨大的差距時(shí)，那種不可思議而又充滿羨慕同時(shí)又有點(diǎn)膽怯的表情屢次讓我自責(zé)。這樣做是不是太殘酷了？不！現(xiàn)實(shí)比我更殘酷！要想讓他們達(dá)到頂峰，必須先讓他們知道頂峰在哪里，高度在哪里！要不要停止這樣打擊他們？不！看不到自己的薄弱，又如何能突破自我變得強(qiáng)大！堅(jiān)持下去，讓他們從對(duì)比中找到方向，從失落中尋找希望，從不服中誕生動(dòng)力！

“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路?！彪m然作文滿分的目標(biāo)離他們還很遙遠(yuǎn)，但是，我必須幫助他們?cè)诂F(xiàn)在的起點(diǎn)和高峰作文的頂點(diǎn)之間連線，因?yàn)?，兩點(diǎn)之間，線段最短。站在今天的點(diǎn)上，時(shí)時(shí)眼望別人已經(jīng)到達(dá)的高度，即使它在短時(shí)期內(nèi)無法到來，也要為此不懈努力。而這個(gè)努力，卻是一個(gè)“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的痛苦過程。

正常情況下，語言永遠(yuǎn)構(gòu)不成作文的硬傷，內(nèi)容，才是決定作文成敗的關(guān)鍵。那么首要任務(wù)，就是消滅干巴生硬的流水帳式敘述。

命題。寫作。批改。找出典型例文逐篇細(xì)究：這件事全過程共有幾個(gè)情節(jié)點(diǎn)？每個(gè)點(diǎn)上的環(huán)境如何？當(dāng)時(shí)天氣如何？主要人物表情是什么？神態(tài)怎樣？有哪些語言？有哪些動(dòng)作？周圍人有什么反應(yīng)？他們的表情、神態(tài)、語言、動(dòng)作又有哪些值得描寫？而促使情節(jié)繼續(xù)發(fā)展的直接原因是什么？下一個(gè)情節(jié)點(diǎn)上又有哪些重要信息？以上信息與主題相關(guān)的是哪些？不相關(guān)又是哪些？刪去不相關(guān)的內(nèi)容，留下的就是有效的細(xì)節(jié)描寫。它們豐富了文章內(nèi)容，生動(dòng)了情節(jié)發(fā)展，突出了作品主題，增加了行文篇幅，解決了寫不細(xì)的問題，又解決了寫不生動(dòng)和寫不長的問題。

細(xì)節(jié)！強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)！細(xì)節(jié)是衡量記事文字的標(biāo)尺。第一步，要求學(xué)生把所有細(xì)節(jié)都寫進(jìn)來。第二步，刪去對(duì)主題沒有幫助的細(xì)節(jié)。第三步，把留下的細(xì)節(jié)按照主題的需要修改得更加精當(dāng)。

每一位學(xué)生進(jìn)行相同要求的步驟，每一次練筆要求相同程序的重復(fù)。漸漸地，記事的細(xì)節(jié)豐富了，情節(jié)的敘述生動(dòng)了，描寫的角度不同了，詳略的安排也不用強(qiáng)調(diào)了，根據(jù)文章的主旨表達(dá)，選擇敘事角度，基本上變成了大多數(shù)學(xué)生未曾動(dòng)筆就要思考的前置問題。

當(dāng)然，說起來容易做起來難。細(xì)節(jié)描寫能力的提高不可能一蹴百就，而要在講后練，練后講，講后再練的反復(fù)中逐步完成。這個(gè)過程幾乎用去了整整一個(gè)初一學(xué)年的絕大部分寫作訓(xùn)練的時(shí)間。然后磨刀不誤砍柴功，有了這一段艱苦的細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練，學(xué)生收獲的不僅是記敘性文體寫作的進(jìn)步，而是在多角度描寫、主題突破、詳略得法等多方面的經(jīng)驗(yàn)積累。因此，其他文體的訓(xùn)練，也因此變得比預(yù)想中輕松?？芍^衣帶雖寬，人未憔悴。

有了扎實(shí)的敘事功底，使得情感類散文情有所托，寫景類散文點(diǎn)面結(jié)合，寫人類散文表現(xiàn)有方，議論類小品言之有據(jù)。初二一個(gè)學(xué)年的多種文體訓(xùn)練，只需將記敘文訓(xùn)練中掌握的理念轉(zhuǎn)接入相應(yīng)的文體中，稍假時(shí)日，便可左右逢源，顧盼生輝了。到了初三學(xué)年，隨著年齡漸長，閱歷日豐，寫作時(shí)的心態(tài)也日趨沉穩(wěn);眼界的開闊，思想的深邃，寫作時(shí)的哲辨也偶露崢嶸。佳作的出現(xiàn)也從偶爾一篇的艷驚四座，到時(shí)不時(shí)地引人嘆賞，再到一題數(shù)篇的各自精彩，謀篇布局的手到擒來和語言修辭的精益求精逐漸從老師的苛刻要求變成孩子們寫作時(shí)的自覺追求。

再次翻出當(dāng)初奉為巔峰的十五篇中考滿分作文。這一次，除了贊嘆，更多的則是你一言我一語提出的完善意見和躍躍欲試的信心滿滿。此刻，當(dāng)初的苦心孤詣終于演繹成兩個(gè)字：值得。正如一路奔走的尋尋覓覓，終于等到了“驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”的怦然心動(dòng)。

是啊，作文教學(xué)，是三年一輪的陪跑，從起點(diǎn)的開步，到中途的堅(jiān)持，再到最后的沖線，再開步，再堅(jiān)持，再?zèng)_線;作文教學(xué)，也是一場(chǎng)螺旋式上升的修行，沉淪、煎熬、升華，再沉淪，再煎熬，再升華。學(xué)生升華的，是寫作的醇熟，而我升華的，是熱愛的純粹。愿這一程喜憂摻拌的風(fēng)雨同舟，能如這首小詩一般，為這段難忘的時(shí)光存證：

雕文琢句欲清嘉，

心血磨平碧玉瑕。

砥礪秋冬霜雪后，

修成妙筆待生花。