高中跨學(xué)科實(shí)踐學(xué)習(xí)視域下的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施

方凌雁

摘? ?要

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家課程體系中綜合程度最高的跨學(xué)科課程。有效推進(jìn)高中綜合活動(dòng)課程跨學(xué)科實(shí)踐學(xué)習(xí)可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是以實(shí)踐性學(xué)習(xí)促進(jìn)跨學(xué)科理解作為跨學(xué)科實(shí)踐學(xué)習(xí)的項(xiàng)目定位;二是借鑒項(xiàng)目學(xué)習(xí)的逆向設(shè)計(jì)法提供項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路;三是倡導(dǎo)教師提供自主管理、主動(dòng)探索的程序支持，社會(huì)互動(dòng)、小組協(xié)作的團(tuán)隊(duì)支持，建立聯(lián)系、知識(shí)再構(gòu)的思維支持，推動(dòng)“學(xué)為中心”的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

關(guān)鍵詞

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程? 跨學(xué)科實(shí)踐學(xué)習(xí)? 核心素養(yǎng)? 項(xiàng)目學(xué)習(xí)

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是基于跨學(xué)科意識(shí)，運(yùn)用兩種或兩種以上的學(xué)科觀念以及跨學(xué)科觀念，解決真實(shí)問(wèn)題的課程與學(xué)習(xí)取向[1]。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家課程中綜合程度最高的跨學(xué)科課程，《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》規(guī)定，高中綜合活動(dòng)課程中6個(gè)學(xué)分的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的項(xiàng)目（或課題）研究為主。本文基于浙江省近年來(lái)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程項(xiàng)目實(shí)踐，就跨學(xué)科實(shí)踐性學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)踐定位、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施策略做一梳理，以期對(duì)高中跨學(xué)科實(shí)踐學(xué)習(xí)推進(jìn)提供思路借鑒。

一、跨學(xué)科實(shí)踐學(xué)習(xí)的項(xiàng)目定位

將跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為高中所有學(xué)科學(xué)習(xí)方式變革的共同追求時(shí)，其目標(biāo)追求是一致的，即運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的觀念與方法解決問(wèn)題、形成解釋、創(chuàng)造產(chǎn)品的“跨學(xué)科理解”[2]。與學(xué)科課程不同，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程鼓勵(lì)學(xué)生從自身成長(zhǎng)需要出發(fā)，選擇活動(dòng)主題，主動(dòng)參與并親身經(jīng)歷實(shí)踐過(guò)程，體現(xiàn)并踐行價(jià)值理念[3]。該課程作為以項(xiàng)目（課題）為紐帶的實(shí)踐性課程，以實(shí)踐性學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科理解，跨學(xué)科實(shí)踐學(xué)習(xí)項(xiàng)目要把握住真實(shí)生活、跨學(xué)科大觀念、實(shí)踐探索三方面特征。

1.真實(shí)生活：跨學(xué)科理解之境

跨學(xué)科學(xué)習(xí)將各學(xué)科的觀念和思維方式內(nèi)在聯(lián)系整合于不同問(wèn)題情境，幫助學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題、發(fā)展理解力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程基于生活邏輯開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)形式，要求“面向?qū)W生完整的生活世界，引導(dǎo)學(xué)生從日常學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活與大自然的接觸中提出具有教育意義的活動(dòng)主題”[4]。真實(shí)生活情境是跨學(xué)科實(shí)踐學(xué)習(xí)的活水源頭，沒(méi)有體現(xiàn)整合和情境化，不能稱(chēng)之為跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

【案例1】 “基于學(xué)校宿舍供水系統(tǒng)增壓的研究”項(xiàng)目情境分析

“基于學(xué)校宿舍供水系統(tǒng)增壓的研究”項(xiàng)目源自浙江省麗水市青田縣溫溪高級(jí)中學(xué)的用水問(wèn)題。學(xué)校宿舍建在海拔高一點(diǎn)的地方。校內(nèi)有兩個(gè)供水系統(tǒng)，一個(gè)接入縣自來(lái)水公司的市政供水供應(yīng)食堂使用，一個(gè)接入溫溪鎮(zhèn)沙埠村的村民供水系統(tǒng)，供教學(xué)樓、宿舍樓生活用水。市政供水的水壓不足，村民供水系統(tǒng)水壓較大，故學(xué)校平時(shí)采用市政供水供食堂使用，采用村民供水供學(xué)生宿舍和教學(xué)樓的生活用水。2019年9～10月麗水平均降水量比常年同期減少超五成以上，造成氣候干燥、水庫(kù)蓄水問(wèn)題。村民供水系統(tǒng)供水量不足，學(xué)生宿舍和教學(xué)樓長(zhǎng)時(shí)間缺水，學(xué)生多次向?qū)W校提出意見(jiàn)要改善用水，但供水改造需要較長(zhǎng)的時(shí)間、較大的投入。

該項(xiàng)目中，缺水這個(gè)在學(xué)生住校生活中真實(shí)發(fā)生的問(wèn)題，是學(xué)生感興趣且希望解決的問(wèn)題;解決缺水問(wèn)題有現(xiàn)實(shí)意義，也是高中生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作研究可以解決的問(wèn)題。學(xué)生最終通過(guò)調(diào)查、分析、調(diào)試，研制出“555電路組成的水箱閉環(huán)電子控制系統(tǒng)”。

2.跨學(xué)科大觀念：跨學(xué)科理解之錨

跨學(xué)科大觀念指跨越所有學(xué)科或部分學(xué)科的可遷移的關(guān)鍵概念、原理和理論，是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科理解的錨點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為導(dǎo)向，“強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)認(rèn)識(shí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提升綜合素養(yǎng)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，特別是社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”[5]。社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為該課程所體現(xiàn)的主要跨學(xué)科大觀念。跨學(xué)科大觀念內(nèi)隱在各類(lèi)主題項(xiàng)目之中，貫徹于實(shí)踐項(xiàng)目學(xué)習(xí)始終。

如“基于學(xué)校宿舍供水系統(tǒng)增壓的研究”，內(nèi)隱于其中的跨學(xué)科大觀念在學(xué)生研制“555電路組成的水箱閉環(huán)電子控制系統(tǒng)”的實(shí)踐活動(dòng)中清晰可見(jiàn)。其一，社會(huì)責(zé)任感。研究之前，學(xué)生更多的反應(yīng)是埋怨學(xué)校處理太慢，將自己置身事外，在解決方案的過(guò)程，學(xué)生逐步意識(shí)到作為學(xué)校一員，應(yīng)主動(dòng)擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)了社會(huì)責(zé)任感。其二，實(shí)踐能力。學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，將多學(xué)科的知識(shí)和方法綜合運(yùn)用，在學(xué)以致用中提升實(shí)踐能力。其三，創(chuàng)新精神。解決學(xué)校宿舍供水系統(tǒng)增壓?jiǎn)栴}，是一個(gè)開(kāi)放式的命題。學(xué)生為解決這一問(wèn)題，經(jīng)歷了幾次探討，研究小組從提出加裝增壓泵到進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作555電路組成的水箱閉環(huán)電子控制系統(tǒng)，不斷嘗試、逐步迭代最終成形。放置到每一個(gè)具體的項(xiàng)目中，我們必然能找到主題內(nèi)隱的跨學(xué)科大觀念，以大觀念為錨，引導(dǎo)學(xué)生找到跨學(xué)科理解的本質(zhì)問(wèn)題。

3.實(shí)踐探索：跨學(xué)科理解之徑

綜合實(shí)踐活動(dòng)是面向真實(shí)的生活世界，通過(guò)對(duì)自我、社會(huì)和自然的探索形成對(duì)世界的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)的課程[6]。學(xué)生的跨學(xué)科理解經(jīng)由自身在個(gè)體生活、社會(huì)生活及大自然的接觸中，獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)再形成并逐步提升。實(shí)踐探索是促成學(xué)生跨學(xué)科理解的基本路徑。

【案例2】HPP生鮮蓮藕汁的創(chuàng)制

“大量蓮藕滯銷(xiāo)，百萬(wàn)斤藕就只能爛在池塘中，種植蓮藕的農(nóng)民想盡方法賣(mài)藕，結(jié)果卻依舊不容樂(lè)觀。怎么辦？”市場(chǎng)上藕滯銷(xiāo)的報(bào)道，讓鎮(zhèn)海中學(xué)的三位同學(xué)萌生了用蓮藕制作藕汁的念頭。通過(guò)小組討論、請(qǐng)教專(zhuān)家，三位同學(xué)提出了研制一種完全具有生藕本身獨(dú)特清香風(fēng)味的藕汁制作設(shè)想，并結(jié)合非熱殺菌技術(shù)——高靜水壓（HPP），實(shí)現(xiàn)純天然無(wú)添加。一年中，他們經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→市場(chǎng)調(diào)研→文獻(xiàn)查閱→提出設(shè)想→請(qǐng)教專(zhuān)家→實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)→初步嘗試→口感測(cè)評(píng)→確定最佳口味→設(shè)計(jì)蓮藕榨汁裝置的過(guò)程。

他們進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研及文獻(xiàn)查閱，掌握市場(chǎng)需求的一手資料。如，將蓮植的荷花與荷葉充分利用的藕汁口味是否能得到顧客認(rèn)同？了解到市面上的蓮藕汁因?yàn)樘砑觿┑拇罅渴褂眉盁峒庸さ臏缇绞绞沟门褐白兞宋丁?。他們親手培養(yǎng)菌落，測(cè)量菌落總數(shù)、Vc、糖酸比，大膽采用了高靜水壓的萃取浸提與非熱殺菌，進(jìn)行多次的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，找到了制作方式。解決蓮藕汁中因淀粉沉淀較多而口感粗糙不細(xì)膩的問(wèn)題，新型復(fù)合口味的創(chuàng)意添加如何能保留原有風(fēng)味又滿足不同口感的問(wèn)題。當(dāng)發(fā)現(xiàn)蓮藕較硬，榨汁時(shí)極易導(dǎo)致榨汁機(jī)的損壞時(shí)，他們又如產(chǎn)品設(shè)計(jì)師那樣一次次進(jìn)行裝置設(shè)計(jì)、制作、試用、改進(jìn)，最后成功完成一套設(shè)有硬度檢測(cè)裝置，能夠?qū)M(jìn)料通道中的蓮藕硬度進(jìn)行檢測(cè)分級(jí)處理的裝置。最后，新型HHP復(fù)合蓮藕汁研制成功了，“蓮藕汁及其制作方法”“蓮藕汁加工裝備”成功果的申請(qǐng)了發(fā)明專(zhuān)利，被市場(chǎng)推廣應(yīng)用。

實(shí)踐中，給出合理的解決方案是個(gè)逐步迭代的過(guò)程。學(xué)生綜合運(yùn)用了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、語(yǔ)文、通用技術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科知識(shí)，應(yīng)用了數(shù)據(jù)分析，實(shí)驗(yàn)探究、設(shè)計(jì)制作，溝通交流、觀察改進(jìn)等實(shí)踐方式，逐一給出解決方案，并放置到實(shí)踐情境中應(yīng)用驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)不足再修正改進(jìn)，最終給出一個(gè)真正可以解決問(wèn)題的方案。

二、跨學(xué)科實(shí)踐學(xué)習(xí)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)

逆向設(shè)計(jì)法是一種強(qiáng)調(diào)以終為始，從學(xué)習(xí)結(jié)果開(kāi)始設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法。跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)類(lèi)似拼圖設(shè)計(jì)，把相關(guān)學(xué)習(xí)要素打散為拼圖配件，以真實(shí)的情境為底板，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，這體現(xiàn)了低結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)特征。

逆向設(shè)計(jì)法要求從“學(xué)生預(yù)期達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果”進(jìn)行設(shè)計(jì)，如學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查類(lèi)項(xiàng)目活動(dòng)，可從學(xué)生開(kāi)展的具體的調(diào)查項(xiàng)目可能完成的作品進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)。避免只是就活動(dòng)而活動(dòng)，學(xué)生不能從活動(dòng)中獲取可遷移的跨學(xué)科大觀念及跨學(xué)科理解。

1.梳理學(xué)習(xí)項(xiàng)目，明晰表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)在于提升學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，具有價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識(shí)和能力。高度抽象和概括的課程目標(biāo)落實(shí)到學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，才不會(huì)空泛。浙教版《高中綜合實(shí)踐活動(dòng)》將活動(dòng)項(xiàng)目分為社會(huì)調(diào)查類(lèi)、研學(xué)考察類(lèi)、實(shí)驗(yàn)探究類(lèi)、設(shè)計(jì)制作類(lèi)、活動(dòng)設(shè)計(jì)類(lèi)6類(lèi)，將課程目標(biāo)和具體學(xué)習(xí)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，作為教師具體開(kāi)展學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)的目標(biāo)對(duì)照。表1為社會(huì)調(diào)查類(lèi)項(xiàng)目活動(dòng)表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)。

2.結(jié)合評(píng)價(jià)方案，做好項(xiàng)目設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)結(jié)合項(xiàng)目?jī)?nèi)容和學(xué)生年齡特征才能梳理清晰學(xué)生在學(xué)習(xí)項(xiàng)目中應(yīng)有的目標(biāo)表現(xiàn)?？筛鶕?jù)不同類(lèi)型的項(xiàng)目?jī)?nèi)容和任務(wù)，設(shè)計(jì)具體評(píng)價(jià)方案。以杭州高級(jí)中學(xué)“關(guān)于快遞個(gè)人隱私保護(hù)的研究調(diào)查”項(xiàng)目為例。學(xué)生從“快遞”這一社會(huì)現(xiàn)象中尋找問(wèn)題，提煉課題進(jìn)行項(xiàng)目研究，教師將項(xiàng)目分成5個(gè)具體任務(wù)。任務(wù)1：調(diào)查研究主題的背景和現(xiàn)狀。通過(guò)調(diào)查快遞與個(gè)人隱私泄露的背景和現(xiàn)狀，提出該研究的可行性方案。對(duì)應(yīng)表1“明確調(diào)查課題、制定調(diào)查方案”環(huán)節(jié)。任務(wù)2：分析快遞傳輸中個(gè)人隱私泄露的途徑。任務(wù)3：調(diào)查快遞個(gè)人隱私保護(hù)的多種措施，通過(guò)實(shí)際調(diào)查，歸納出保護(hù)快遞個(gè)人隱私的主要措施。任務(wù)4：多種方式觀察快遞個(gè)人隱私保護(hù)的實(shí)際效果。對(duì)應(yīng)表1中“開(kāi)展調(diào)查研究”環(huán)節(jié)。任務(wù)5：綜合信息提出可行性建議及研究報(bào)告，通過(guò)資料整合，提出保護(hù)個(gè)人隱私的有效建議，并形成研究報(bào)告。項(xiàng)目評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)如下。

【案例3】“關(guān)于快遞個(gè)人隱私保護(hù)的研究調(diào)查”項(xiàng)目評(píng)價(jià)方案

（1）價(jià)值體認(rèn)。親身體會(huì)，發(fā)現(xiàn)快遞與日常生活的聯(lián)系，保持研究興趣;收集信息，分析實(shí)名制帶來(lái)的負(fù)面影響，體悟社會(huì)和個(gè)人的共同體關(guān)系;利用電話采訪、網(wǎng)絡(luò)搜索等途徑體驗(yàn)快遞傳輸過(guò)程;與不同人群交流提高交流能力，增強(qiáng)社會(huì)規(guī)則體驗(yàn);搜集主要快遞公司資料信息，強(qiáng)化個(gè)人隱私保護(hù)認(rèn)知。

（2）責(zé)任擔(dān)當(dāng)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)社會(huì)性問(wèn)題，感受人人有責(zé);采訪行政工作員，加強(qiáng)與政府聯(lián)系，提高社會(huì)責(zé)任意識(shí)、法制意識(shí)。

（3）問(wèn)題解決。歸類(lèi)個(gè)人隱私泄露的主要途徑及泄露后果;預(yù)設(shè)人們對(duì)隱私泄露的反應(yīng)，設(shè)計(jì)問(wèn)卷;通過(guò)面對(duì)面采訪、電話采訪、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷，學(xué)會(huì)用科學(xué)方法開(kāi)展研究;綜合分析隱私保護(hù)問(wèn)題，提出解決措施。

（4）創(chuàng)意物化。歸納出快遞傳輸?shù)牧鞒虉D;整合資料，形成具有一定價(jià)值的較規(guī)范的研究報(bào)告。

注：運(yùn)用社會(huì)調(diào)查類(lèi)項(xiàng)目作品評(píng)估表，從有待提高、中規(guī)中矩、好三個(gè)層級(jí)進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)方案體現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn)，一是評(píng)價(jià)目標(biāo)內(nèi)嵌在具體的研究項(xiàng)目中，學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)和具體學(xué)習(xí)任務(wù)息息相關(guān)，關(guān)照調(diào)查活動(dòng)類(lèi)項(xiàng)目的普適性標(biāo)準(zhǔn)，符合高一學(xué)生認(rèn)知水平和能力層次。二是評(píng)價(jià)方案從結(jié)果入手，回答學(xué)生在這一學(xué)習(xí)任務(wù)的經(jīng)歷中目標(biāo)的達(dá)成，將學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)嵌于具體任務(wù)中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中有標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照。

3.分解學(xué)習(xí)任務(wù)，細(xì)化教學(xué)指導(dǎo)

設(shè)計(jì)項(xiàng)目還應(yīng)考慮給予學(xué)生方法支持和資源幫助。這種結(jié)合具體任務(wù)的過(guò)程性指導(dǎo)要求設(shè)計(jì)，與步驟一的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)制定、步驟二的評(píng)價(jià)方案制定一脈相承。促使學(xué)生在任務(wù)完成中明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)習(xí)過(guò)程有序得當(dāng)而不偏離目標(biāo)。同時(shí)，相互關(guān)聯(lián)的5個(gè)任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)都細(xì)化設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和過(guò)程指導(dǎo)要求、輔助資源。引導(dǎo)學(xué)生層層深入，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度、為學(xué)生問(wèn)題解決提供扶手和支架。表2為任務(wù)1的教學(xué)指導(dǎo)設(shè)計(jì)。

三、跨學(xué)科實(shí)踐學(xué)習(xí)的項(xiàng)目實(shí)施

在以學(xué)生為主體、以真實(shí)問(wèn)題解決為核心的深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師角色是促進(jìn)“學(xué)為中心”的指導(dǎo)者、支持者，可提供方法程序、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、思維支架三方面支持。

1.提供自主管理、主動(dòng)探索的程序支持

跨學(xué)科實(shí)踐性學(xué)習(xí)是解決問(wèn)題的過(guò)程，更是學(xué)習(xí)如何解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否有效調(diào)用有用的知識(shí)，主動(dòng)實(shí)踐、自主管理且持之以恒地堅(jiān)持完成項(xiàng)目。

（1）提供完整項(xiàng)目的管理程序支持。項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷選定研究課題、規(guī)劃研究方案、實(shí)施并管理研究過(guò)程、隨時(shí)調(diào)整研究思路、整理研究成果的過(guò)程。教師可以給學(xué)生提供完成項(xiàng)目的程序性指導(dǎo)，分階段的社會(huì)調(diào)查類(lèi)項(xiàng)目活動(dòng)表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生提供自主管理的程序性支持，幫助學(xué)生隨時(shí)評(píng)估和診斷自己的實(shí)踐進(jìn)程。

（2）組織好課內(nèi)指導(dǎo)。根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)程，需要安排適當(dāng)?shù)倪x題指導(dǎo)、開(kāi)題論證、中期交流、結(jié)題報(bào)告等課內(nèi)指導(dǎo)，用于方法指導(dǎo)和活動(dòng)過(guò)程的交流和反思改進(jìn)。

2.提供社會(huì)互動(dòng)、小組協(xié)作的團(tuán)隊(duì)支持

“生活事件融入學(xué)習(xí)”跨學(xué)科實(shí)踐學(xué)習(xí)中，有效的團(tuán)隊(duì)合作、社會(huì)互動(dòng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分。

（1）指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。學(xué)生找到志同道合的合作伙伴組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)并合理分工，高效完成任務(wù)有賴(lài)于有效的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和方法。需要學(xué)生在合作實(shí)踐中，深切感受到個(gè)人對(duì)團(tuán)體的價(jià)值和意義，并體悟提高協(xié)作學(xué)習(xí)的合作規(guī)則和方法。

（2）鼓勵(lì)社會(huì)互動(dòng)。真實(shí)情境將學(xué)生學(xué)習(xí)范疇放寬到整個(gè)社會(huì)互動(dòng)系統(tǒng)。學(xué)生尋找問(wèn)題解決對(duì)策的過(guò)程也是對(duì)話社會(huì)、與他人互動(dòng)的過(guò)程，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并打開(kāi)融入生活、感受世界的通道，積累與他人合作、進(jìn)行多領(lǐng)域協(xié)作的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.提供建立聯(lián)系、知識(shí)再構(gòu)的思維支持

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不以學(xué)科為基礎(chǔ)，但運(yùn)用削減的理論、概念、方法討論共同問(wèn)題[8]。經(jīng)由自主獲得的知識(shí)以及問(wèn)題解決時(shí)被喚醒的那部分知識(shí)，可以催生學(xué)生的新知識(shí)。實(shí)踐性學(xué)習(xí)過(guò)程中，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在問(wèn)題解決中是否整理并運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，能將低水平的認(rèn)知圖式元素整合到高水平的認(rèn)知圖式中去。

（1）提供有知識(shí)關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要引導(dǎo)學(xué)生不受限于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)制約，主動(dòng)運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)科知識(shí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中得到延伸、綜合、重組和提升[9]。如“論證重污染天氣‘汽車(chē)限行的合理性”這一項(xiàng)目主題，以高中化學(xué)學(xué)科視角開(kāi)展研究，會(huì)結(jié)合“氮及其化合物”的課程目標(biāo)開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生基于氮元素為核心的知識(shí)及學(xué)科能力要求，來(lái)進(jìn)一步擬定議題并進(jìn)行問(wèn)題解決[10]。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)域，需要學(xué)生更為綜合性的、開(kāi)放式的解決方案，同樣要提供本地“汽車(chē)限行”的新方案，設(shè)計(jì)不同天氣指數(shù)下汽車(chē)污染指數(shù)的監(jiān)測(cè)工具等等。學(xué)生可能會(huì)運(yùn)用化學(xué)、生物、地理、政治、數(shù)學(xué)等多種學(xué)科知識(shí)。這種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更高效地運(yùn)用多學(xué)科視角理解世界，創(chuàng)造性地運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（2）提供拓寬思維的學(xué)習(xí)支架。不同年齡段學(xué)生在文化觀念、學(xué)科知識(shí)、運(yùn)用學(xué)習(xí)工具、方法和資源靈活性等方面的差異決定了其對(duì)于同一主題項(xiàng)目的探究和分析水平不同。以各個(gè)學(xué)段都開(kāi)展的“糧食”主題為例，小學(xué)生會(huì)從直觀層面認(rèn)識(shí)糧食作物分類(lèi)，觀察糧食生長(zhǎng)，體驗(yàn)作物栽培;初中生對(duì)糧食的分布、不同歷史時(shí)期糧食供應(yīng)、自然氣候?qū)Ξa(chǎn)量提升等問(wèn)題有較為深入的分析;高中生則要完成更高水平的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，引導(dǎo)高中生和專(zhuān)業(yè)人士對(duì)接，綜合各學(xué)科的原理或探究方式，通過(guò)成分分析、實(shí)驗(yàn)室培育、農(nóng)藥研制、農(nóng)科宣傳進(jìn)行更為系統(tǒng)、深入的研究。適時(shí)提供思維導(dǎo)圖、記錄單、評(píng)估表等，能幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)步驟、記錄想法、拓寬思路。

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[10] 胡久華，羅鋮吉，王磊，等.在中學(xué)課堂中開(kāi)展社會(huì)性科學(xué)議題教學(xué)的探索[J].教育學(xué)報(bào)，2018（10）：47-54.

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