初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略研究

魯鵬

摘要：在未進(jìn)行教育改革之前，我國(guó)教師一直采用應(yīng)試教育模式，在這種教育模式下所培養(yǎng)出的人才思維不夠活躍，想法較為死板，不符合現(xiàn)代社會(huì)的用人需求。因此，當(dāng)前我國(guó)致力于教育改革，通過(guò)更為前沿的教學(xué)模式來(lái)改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)現(xiàn)狀，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓其在未來(lái)可以更好地為社會(huì)服務(wù)。由此，文章就針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的具體培養(yǎng)策略進(jìn)行論析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)學(xué)科中涵蓋了數(shù)量、空間、變化、信息等多種內(nèi)容，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不具備良好的創(chuàng)新思維能力，就很容易陷入到思維誤區(qū)，出現(xiàn)思維僵化的現(xiàn)象。因此，為了讓當(dāng)代的初中生能夠全面且透徹地分析不同的數(shù)學(xué)問題，教師一定要改變唯成績(jī)優(yōu)先的教學(xué)理念，要重新制定以學(xué)生創(chuàng)新能力提升為目標(biāo)的人才培養(yǎng)方略，有效提升初中數(shù)學(xué)教育質(zhì)量。

一、初中學(xué)生創(chuàng)新思維能力較差的原因分析

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代初中學(xué)生普遍不具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力。究其原因，也由多方面構(gòu)成。第一點(diǎn)是教師所采用的教學(xué)模式較為死板，在日常的數(shù)學(xué)課堂上，教師會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)為學(xué)生講解例題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解題方法，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生只是亦步亦趨地跟著教師的思路走，沒有抒發(fā)自己想法的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生養(yǎng)成了疲于思考的習(xí)慣，直接按照教師的題目來(lái)解決數(shù)學(xué)題目，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。其次，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。比如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生得出正確的結(jié)果之后并沒有詢問學(xué)生的解題思路，在這個(gè)情形下，教師無(wú)法及時(shí)找到學(xué)生所存在的一些學(xué)習(xí)誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。

二、探析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的具體培養(yǎng)策略

基于以上分析，教師已經(jīng)明白當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不夠理想，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒有形成有效思考，進(jìn)一步阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。因此，下文將針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的具體培育策略展開分析。

（一）自由思考，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)的能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師與其直接告知學(xué)生解題方法，還不如引導(dǎo)學(xué)生自主探索出不同的解題策略。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)的能力，讓學(xué)生遇到問題時(shí)不再直接依賴自己進(jìn)行講解，而是能夠形成有效思考。比如在教學(xué)“平行四邊形”時(shí)，教師會(huì)先讓學(xué)生接觸到規(guī)則的平行四邊形，讓其了解這一圖形的具體性質(zhì)。接著教師會(huì)讓學(xué)生接觸特殊的平行四邊形，在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)，教師可以將師生探究的方式改變生生探究，也就是說(shuō)，教師給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上自由思考，結(jié)合教師在探究平行四邊形性質(zhì)時(shí)所選擇的方法展開深入探究，挖掘出特殊平行四邊形的具體興致。通過(guò)這樣的方式，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓他們可以從不同角度來(lái)看待特殊平行四邊形和規(guī)則平行四邊形， 充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新力，總結(jié)出圖形的不同特征，在這種教學(xué)模式下，可以有效發(fā)展學(xué)生一隅三反的能力，讓他們從被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)變成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（二）反向思考，培養(yǎng)學(xué)生多元思維

在數(shù)學(xué)課堂上，教師一般會(huì)提出數(shù)學(xué)概念和公式定理，然后設(shè)置實(shí)際題目，讓學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知較為模式，不知道數(shù)學(xué)理論的由來(lái)。因此，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂上，教師可以采用反向教學(xué)法。比如教師可以直接先設(shè)置數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生在未學(xué)習(xí)理論知識(shí)之前通過(guò)數(shù)學(xué)題目來(lái)推導(dǎo)數(shù)學(xué)結(jié)論，在這種教學(xué)模式下，能夠有效發(fā)展學(xué)生的問題解決能力，還能夠讓學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)會(huì)總結(jié)。除此之外，教師在設(shè)置數(shù)學(xué)題目之后，為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力還可以適當(dāng)?shù)卦鰟h題目中的條件，讓學(xué)生能夠嘗試著用全新的思路去解決不同的數(shù)學(xué)問題，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從正向、逆向等多重角度去研究題目中的有利條件，更加高效地解決數(shù)學(xué)難題。在這種教學(xué)模式下，可以幫助學(xué)生改變墨守成規(guī)的想法，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠萌生更多豐富的創(chuàng)意想法，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）重視反思，交流學(xué)習(xí)過(guò)程

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒有進(jìn)行反思，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一直在原地踏步，無(wú)法發(fā)展學(xué)生的能力。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師還需要充分重視反思這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生之間可以互相交流自己的想法，論述自己的思維過(guò)程。在學(xué)生分享的過(guò)程中，教師可以找出學(xué)生所存在的思維誤區(qū)，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行合理的引導(dǎo)，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)本來(lái)就是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須要學(xué)會(huì)從多種維度來(lái)分析數(shù)學(xué)問題，才能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師要讓學(xué)生成為主導(dǎo)，輔助學(xué)生深入地研究數(shù)學(xué)學(xué)科特性，研究更具創(chuàng)意的數(shù)學(xué)解題方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

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