成人二語習(xí)得機制對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

熊璨

【摘要】成人的二語習(xí)得與兒童時期的母語習(xí)得過程存在著共性和差異，本文以Krashen的二語習(xí)得理論為基礎(chǔ)，總結(jié)成人二語習(xí)得的主要特征，以此探索中國環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)的更優(yōu)模式。

【關(guān)鍵詞】成人;二語習(xí)得;大學(xué)英語;教學(xué)

【作者簡介】熊璨（1990-），女，四川人，四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語專職教師，研究生，研究方向：英語語言文學(xué)（認知語言學(xué)、語用學(xué)）、英語教育等。

二語習(xí)得是指在自然的或受指導(dǎo)的情況下，語言學(xué)習(xí)者無意識或有意識地掌握母語以外的另一門語言的過程。例如，絕大部分中國大學(xué)生以漢語為母語，將英語作為第二外語進行學(xué)習(xí)。在二語習(xí)得研究中，語言學(xué)家Krashen于20世紀(jì)80年代初提出的二語習(xí)得理論有著重要意義和影響。成人二語習(xí)得則是指十八周歲以上的學(xué)習(xí)者所進行的對第二語言的習(xí)得，這是一種在語言習(xí)得“關(guān)鍵期假說”之后的語言習(xí)得。

長期以來，研究者們試圖從兒童母語習(xí)得中尋找出促進二語習(xí)得的因素。Krashen認為語言的“輸入”和“輸出”過程在母語習(xí)得和二語習(xí)得中很不相同。也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)即便同樣是二語習(xí)得，在兒童期一定年齡段學(xué)習(xí)外語似乎比成人學(xué)習(xí)外語更容易和更有效，正如二語習(xí)得“關(guān)鍵期假說”認為：第二語言習(xí)得跟母語習(xí)得一樣，存在一個關(guān)鍵期，若錯過了該時期，學(xué)習(xí)者便很難達到接近本族語者的熟練水平，但學(xué)界對此假說爭論不斷。本文并不對此做出評判，而是立足于成人二語習(xí)得的特征，并通過對比，分析其與兒童母語習(xí)得的差異，由此總結(jié)出大學(xué)英語教學(xué)中教育者應(yīng)該借鑒和改進的地方，以期對大學(xué)生的二語習(xí)得有所幫助。

一、成人二語習(xí)得的特征

一些研究表明，大多數(shù)人母語習(xí)得的時間是2歲到6歲;第二語言習(xí)得可存在于兒童期也可以是成人期。本文討論的語言學(xué)習(xí)者是認知發(fā)展已成熟，年齡基本到達18歲的成人大學(xué)生。年齡的差異必然會伴隨其他方面的差異，如：認知能力，思維模式，情感因素等，而這些都是影響二語習(xí)得的重要因素。

1.成人二語習(xí)得的動機。國內(nèi)成年人學(xué)習(xí)第二外語，不會受到“語言是生存必然需求”的驅(qū)動。比如中國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語，一般是一周1-2次課，離開課堂后絕大多數(shù)學(xué)生便不會接觸英語。因為沒有自然運用英語的環(huán)境和需求，所以這樣的二語習(xí)得所獲得的語言輸入和輸出機會極其有限。成人學(xué)習(xí)第二外語主要是帶著工具性動機，即通過學(xué)習(xí)第二語言來實現(xiàn)某一方面的實際用途，比如工作需要、旅游需要、職稱評定、完成學(xué)業(yè)等。研究表明，若其他方面條件一樣，學(xué)習(xí)動機的強度和持久性對成人二語習(xí)得的成效有重要影響。

2.成人二語習(xí)得的方式。成人二語習(xí)得，尤其是在國內(nèi)并不具備真實語言環(huán)境的情況下，大多數(shù)人都是在非自然的、人工的、正式的語言學(xué)習(xí)環(huán)境下有意識地學(xué)習(xí)語言知識。成年人會用其已具備的認知能力，通過吸收、同化及重構(gòu)等方式來學(xué)習(xí)第二語言，如學(xué)習(xí)一個新英文單詞football，成年人會用已掌握的音標(biāo)規(guī)則讀出這個詞，建構(gòu)起已知概念“足球”與這個單詞的聯(lián)系。另外，成人語言學(xué)習(xí)者一般理解力、自控力、邏輯性較兒童強，在二語習(xí)得過程中更傾向于運用元認知策略。這種策略具體表現(xiàn)為包括提前準(zhǔn)備、注意力分配、自我管理、自我監(jiān)察、自我評估等方面的內(nèi)容。元認知策略具有執(zhí)行功能，具有較強的目的性和規(guī)劃性，能夠幫助語言學(xué)習(xí)者減少學(xué)習(xí)活動中的盲目性、沖動性和不合理性（武和平，2000）。運用這一策略能讓成人二語習(xí)得更加有效和合理。

母語則是大多數(shù)兒童在一種自然輕松的環(huán)境下潛移默化地吸收和內(nèi)化周圍的語言輸入，多是無意識習(xí)得的。剛學(xué)說話的小孩因認知能力和思維能力的有限，極其依賴模仿周圍成年人說話來發(fā)展自己的語言。輸入者大多也會使用簡單、重復(fù)和鼓勵的語言來直接符合兒童的需要。比如家長指著小狗用清晰的發(fā)音告訴孩子“xiao gou”，小孩會慢慢模仿大人，當(dāng)他下次再看到小狗時，就會喊出“xiao gou”，同時也掌握了“小狗”這一個嶄新的概念。

3.成人二語習(xí)得受母語遷移的影響。成年人自身早已建立了母語體系和思維方式，在第二語言學(xué)習(xí)中很容易受到先前母語的影響。習(xí)得者原有的母語語言體系在某些時候會對目的語產(chǎn)生“正遷移”，即先前的知識有利于接下來的二語學(xué)習(xí)，起到促進作用。例如我國大學(xué)生在進行英語表達時會很輕松地運用類似I am a student這樣的句式，這是因為漢語中也有同樣對應(yīng)的“主謂賓”句式：我是一名學(xué)生。 但在很多時候，原有的語言體系和思維方式會對目的語的習(xí)得產(chǎn)生“負遷移”，即阻礙目的與習(xí)得。例如以漢語為母語的英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語時很容易在反義疑問句的回答上出錯，如You didn't eat the apple， did you？ 如果要表達“吃了”，正確的英文回答應(yīng)該是Yes， I did，然而教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會用No， I did（不，我吃了）這種錯誤句式回答，這是因為受到中文用法和思維方式的負遷移導(dǎo)致的。母語遷移還會通過語音、詞匯、句法和文化等影響第二語言習(xí)得。這也是成人二語習(xí)得與兒童母語習(xí)得很重要的區(qū)別之處。

4.成人二語習(xí)得的情感障礙。Krashen在情感過濾假說里提出：語言習(xí)得過程中， 如果情感過濾過強， 語言輸入就會受阻， 無法進入語言習(xí)得機制， 從而不能產(chǎn)生語言習(xí)得。成人學(xué)第二語言的最大阻礙之一便是害怕失敗、怕在其他人面前丟臉，因此會顯得焦慮和膽怯。成人早已能夠很熟練地運用母語，但在面對一門新的語言時，難以從心理上接受自己表達時的笨拙和別人的批評指正。兒童在習(xí)得母語或者第二語言時，較少會存在情感障礙。這是因為周圍的世界對兒童的錯誤有更高的包容度，同時，兒童常把語言學(xué)習(xí)視為一種游戲，從中收獲的更多是樂趣，進而兒童更愿意創(chuàng)造性地輸出語言。

除了以上方面，個體差異如性格因素、心理因素、智力因素、認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、興趣等都對成人二語習(xí)得成效影響很大。

二、成人二語習(xí)得對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

綜上所述，我們基于二語習(xí)得理論，并借鑒母語習(xí)得的研究和經(jīng)驗，能更好地促進大學(xué)英語教學(xué)。

1.提高課堂語言輸入的有效性。根據(jù)Krashen的理論，輸入內(nèi)容若超出了“i+1”的水平， （i為學(xué)生現(xiàn)有的水平， i+1為略微超出現(xiàn)有水平）， 便不能被學(xué)生理解。若低于i+1水平， 則輸入內(nèi)容太過簡單， 學(xué)生易失去學(xué)習(xí)興趣。只有當(dāng)教師為學(xué)生提供最佳的i+1語言輸入時，才能更有效促進語言習(xí)得。 Krashen列舉了最佳語言輸入的四個必要條件： （1）能夠理解的;（2）有趣的;（3）緊密相關(guān)的;（4 ）大量的。

在國內(nèi)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師可盡量多用英文授課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸式英語語境，給學(xué)生提供足量的可理解的英語語言輸入，并探索語言輸入的有效途徑?？山柚畔⒒侄?、教學(xué)平臺、多媒體等，在課前課中課后為學(xué)生提供大量優(yōu)質(zhì)的語言輸入素材。例如：ted英文演講視頻、BBC紀(jì)錄片、《老友記》等美國電視劇資源，讓學(xué)生有大量更地道純正的語言、內(nèi)容、文化輸入，這對在缺乏真實語境下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)很有幫助。同時，教師還應(yīng)探索多樣有趣的語言輸入形式、準(zhǔn)確把握知識輸入量和課程進度，以確保學(xué)生對語言輸入的掌握程度。

2.突破情感障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。在大學(xué)英語課堂上，很多大學(xué)生因為自尊心強、過分焦慮出錯而羞于開口。加之傳統(tǒng)的大學(xué)英語課偏重英語的語言形式和語法規(guī)則的準(zhǔn)確性，于是教師多會在眾目睽睽下對學(xué)生的語言精準(zhǔn)度進行批評指正，而這往往更加重了學(xué)生害怕出錯的焦慮，更阻礙了二語習(xí)得進程。所以大學(xué)英語課堂中教師應(yīng)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一種輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，幫助其消除心理和情感障礙，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。通過設(shè)計多樣的教學(xué)活動鼓勵學(xué)生用所學(xué)的知識來認知不同的社會文化、描述周圍的世界、進行有效語言交流?？傊髮W(xué)英語教學(xué)要注重培養(yǎng)大學(xué)生運用英語語言的能力，用更能讓成年人接受的形式進行錯誤指正。

3.正確處理母語遷移。在成人二語習(xí)得過程中，母語遷移是一種毋庸置疑的客觀存在。對于大學(xué)英語教學(xué)，教師首先應(yīng)該增加對母語遷移過程的理解，在熟練掌握漢語和英語的同時，對兩者進行有意識的對比分析，尤其要注意漢語負遷移的表現(xiàn)以及對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響。大學(xué)生有很強的理解力和邏輯性，如果能有效地利用母語對英語的正遷移，克服其負遷移，將能有效促進語言習(xí)得。教師可幫助學(xué)生認識到漢語和英語在語音、詞匯、語法等方面存在的相似性，利用漢語體系和思維來理解和運用英語。對于漢語可能引起負遷移的地方，要進行對比分析、總結(jié)和強調(diào)。在英語教學(xué)時，盡量利用優(yōu)質(zhì)的原生英語資源讓學(xué)生沉浸在英語表達和思維中，通過大量有效練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生正確運用英語句式、表達習(xí)慣及英語思維的能力。另外，語言和文化是密不可分的。教師還應(yīng)注意讓學(xué)生了解語言背后不同的文化和社會因素，提升學(xué)生的文化交流能力。

4.教學(xué)關(guān)注個性化差異。不同的學(xué)習(xí)者具有不同的性格、認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等個體差異。教師應(yīng)因材施教，把課堂創(chuàng)設(shè)成學(xué)生相互學(xué)習(xí)和交流的場所，通過多樣的教學(xué)形式適應(yīng)大學(xué)生的不同特點、發(fā)展學(xué)生的綜合語言能力。傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合多媒體輔助，線上線下教學(xué)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，獨立作業(yè)結(jié)合團隊合作等方式都能有效促進大學(xué)生的二語習(xí)得。

作為大學(xué)生的成人有其獨特的二語習(xí)得機制，研究其特征并對比兒童母語習(xí)得，能為大學(xué)英語教學(xué)帶來新的啟示。大學(xué)英語教師應(yīng)注意提高課堂語言輸入的有效性、尋找突破學(xué)生情感障礙、激發(fā)學(xué)習(xí)動機的方式、正確處理母語遷移并關(guān)注學(xué)生個性化差異，以此有效地促進大學(xué)生的二語習(xí)得。

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