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      成人二語習(xí)得機制對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

      2021-10-19 10:48:56熊璨
      校園英語·中旬 2021年9期
      關(guān)鍵詞:二語習(xí)得大學(xué)英語成人

      熊璨

      【摘要】成人的二語習(xí)得與兒童時期的母語習(xí)得過程存在著共性和差異,本文以Krashen的二語習(xí)得理論為基礎(chǔ),總結(jié)成人二語習(xí)得的主要特征,以此探索中國環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)的更優(yōu)模式。

      【關(guān)鍵詞】成人;二語習(xí)得;大學(xué)英語;教學(xué)

      【作者簡介】熊璨(1990-),女,四川人,四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語專職教師,研究生,研究方向:英語語言文學(xué)(認知語言學(xué)、語用學(xué))、英語教育等。

      二語習(xí)得是指在自然的或受指導(dǎo)的情況下,語言學(xué)習(xí)者無意識或有意識地掌握母語以外的另一門語言的過程。例如,絕大部分中國大學(xué)生以漢語為母語,將英語作為第二外語進行學(xué)習(xí)。在二語習(xí)得研究中,語言學(xué)家Krashen于20世紀(jì)80年代初提出的二語習(xí)得理論有著重要意義和影響。成人二語習(xí)得則是指十八周歲以上的學(xué)習(xí)者所進行的對第二語言的習(xí)得,這是一種在語言習(xí)得“關(guān)鍵期假說”之后的語言習(xí)得。

      長期以來,研究者們試圖從兒童母語習(xí)得中尋找出促進二語習(xí)得的因素。Krashen認為語言的“輸入”和“輸出”過程在母語習(xí)得和二語習(xí)得中很不相同。也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)即便同樣是二語習(xí)得,在兒童期一定年齡段學(xué)習(xí)外語似乎比成人學(xué)習(xí)外語更容易和更有效,正如二語習(xí)得“關(guān)鍵期假說”認為:第二語言習(xí)得跟母語習(xí)得一樣,存在一個關(guān)鍵期,若錯過了該時期,學(xué)習(xí)者便很難達到接近本族語者的熟練水平,但學(xué)界對此假說爭論不斷。本文并不對此做出評判,而是立足于成人二語習(xí)得的特征,并通過對比,分析其與兒童母語習(xí)得的差異,由此總結(jié)出大學(xué)英語教學(xué)中教育者應(yīng)該借鑒和改進的地方,以期對大學(xué)生的二語習(xí)得有所幫助。

      一、成人二語習(xí)得的特征

      一些研究表明,大多數(shù)人母語習(xí)得的時間是2歲到6歲;第二語言習(xí)得可存在于兒童期也可以是成人期。本文討論的語言學(xué)習(xí)者是認知發(fā)展已成熟,年齡基本到達18歲的成人大學(xué)生。年齡的差異必然會伴隨其他方面的差異,如:認知能力,思維模式,情感因素等,而這些都是影響二語習(xí)得的重要因素。

      1.成人二語習(xí)得的動機。國內(nèi)成年人學(xué)習(xí)第二外語,不會受到“語言是生存必然需求”的驅(qū)動。比如中國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語,一般是一周1-2次課,離開課堂后絕大多數(shù)學(xué)生便不會接觸英語。因為沒有自然運用英語的環(huán)境和需求,所以這樣的二語習(xí)得所獲得的語言輸入和輸出機會極其有限。成人學(xué)習(xí)第二外語主要是帶著工具性動機,即通過學(xué)習(xí)第二語言來實現(xiàn)某一方面的實際用途,比如工作需要、旅游需要、職稱評定、完成學(xué)業(yè)等。研究表明,若其他方面條件一樣,學(xué)習(xí)動機的強度和持久性對成人二語習(xí)得的成效有重要影響。

      2.成人二語習(xí)得的方式。成人二語習(xí)得,尤其是在國內(nèi)并不具備真實語言環(huán)境的情況下,大多數(shù)人都是在非自然的、人工的、正式的語言學(xué)習(xí)環(huán)境下有意識地學(xué)習(xí)語言知識。成年人會用其已具備的認知能力,通過吸收、同化及重構(gòu)等方式來學(xué)習(xí)第二語言,如學(xué)習(xí)一個新英文單詞football,成年人會用已掌握的音標(biāo)規(guī)則讀出這個詞,建構(gòu)起已知概念“足球”與這個單詞的聯(lián)系。另外,成人語言學(xué)習(xí)者一般理解力、自控力、邏輯性較兒童強,在二語習(xí)得過程中更傾向于運用元認知策略。這種策略具體表現(xiàn)為包括提前準(zhǔn)備、注意力分配、自我管理、自我監(jiān)察、自我評估等方面的內(nèi)容。元認知策略具有執(zhí)行功能,具有較強的目的性和規(guī)劃性,能夠幫助語言學(xué)習(xí)者減少學(xué)習(xí)活動中的盲目性、沖動性和不合理性(武和平,2000)。運用這一策略能讓成人二語習(xí)得更加有效和合理。

      母語則是大多數(shù)兒童在一種自然輕松的環(huán)境下潛移默化地吸收和內(nèi)化周圍的語言輸入,多是無意識習(xí)得的。剛學(xué)說話的小孩因認知能力和思維能力的有限,極其依賴模仿周圍成年人說話來發(fā)展自己的語言。輸入者大多也會使用簡單、重復(fù)和鼓勵的語言來直接符合兒童的需要。比如家長指著小狗用清晰的發(fā)音告訴孩子“xiao gou”,小孩會慢慢模仿大人,當(dāng)他下次再看到小狗時,就會喊出“xiao gou”,同時也掌握了“小狗”這一個嶄新的概念。

      3.成人二語習(xí)得受母語遷移的影響。成年人自身早已建立了母語體系和思維方式,在第二語言學(xué)習(xí)中很容易受到先前母語的影響。習(xí)得者原有的母語語言體系在某些時候會對目的語產(chǎn)生“正遷移”,即先前的知識有利于接下來的二語學(xué)習(xí),起到促進作用。例如我國大學(xué)生在進行英語表達時會很輕松地運用類似I am a student這樣的句式,這是因為漢語中也有同樣對應(yīng)的“主謂賓”句式:我是一名學(xué)生。 但在很多時候,原有的語言體系和思維方式會對目的語的習(xí)得產(chǎn)生“負遷移”,即阻礙目的與習(xí)得。例如以漢語為母語的英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語時很容易在反義疑問句的回答上出錯,如You didn't eat the apple, did you? 如果要表達“吃了”,正確的英文回答應(yīng)該是Yes, I did,然而教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會用No, I did(不,我吃了)這種錯誤句式回答,這是因為受到中文用法和思維方式的負遷移導(dǎo)致的。母語遷移還會通過語音、詞匯、句法和文化等影響第二語言習(xí)得。這也是成人二語習(xí)得與兒童母語習(xí)得很重要的區(qū)別之處。

      4.成人二語習(xí)得的情感障礙。Krashen在情感過濾假說里提出:語言習(xí)得過程中, 如果情感過濾過強, 語言輸入就會受阻, 無法進入語言習(xí)得機制, 從而不能產(chǎn)生語言習(xí)得。成人學(xué)第二語言的最大阻礙之一便是害怕失敗、怕在其他人面前丟臉,因此會顯得焦慮和膽怯。成人早已能夠很熟練地運用母語,但在面對一門新的語言時,難以從心理上接受自己表達時的笨拙和別人的批評指正。兒童在習(xí)得母語或者第二語言時,較少會存在情感障礙。這是因為周圍的世界對兒童的錯誤有更高的包容度,同時,兒童常把語言學(xué)習(xí)視為一種游戲,從中收獲的更多是樂趣,進而兒童更愿意創(chuàng)造性地輸出語言。

      除了以上方面,個體差異如性格因素、心理因素、智力因素、認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、興趣等都對成人二語習(xí)得成效影響很大。

      二、成人二語習(xí)得對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

      綜上所述,我們基于二語習(xí)得理論,并借鑒母語習(xí)得的研究和經(jīng)驗,能更好地促進大學(xué)英語教學(xué)。

      1.提高課堂語言輸入的有效性。根據(jù)Krashen的理論,輸入內(nèi)容若超出了“i+1”的水平, (i為學(xué)生現(xiàn)有的水平, i+1為略微超出現(xiàn)有水平), 便不能被學(xué)生理解。若低于i+1水平, 則輸入內(nèi)容太過簡單, 學(xué)生易失去學(xué)習(xí)興趣。只有當(dāng)教師為學(xué)生提供最佳的i+1語言輸入時,才能更有效促進語言習(xí)得。 Krashen列舉了最佳語言輸入的四個必要條件: (1)能夠理解的;(2)有趣的;(3)緊密相關(guān)的;(4 )大量的。

      在國內(nèi)的大學(xué)英語教學(xué)中,教師可盡量多用英文授課,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸式英語語境,給學(xué)生提供足量的可理解的英語語言輸入,并探索語言輸入的有效途徑??山柚畔⒒侄?、教學(xué)平臺、多媒體等,在課前課中課后為學(xué)生提供大量優(yōu)質(zhì)的語言輸入素材。例如:ted英文演講視頻、BBC紀(jì)錄片、《老友記》等美國電視劇資源,讓學(xué)生有大量更地道純正的語言、內(nèi)容、文化輸入,這對在缺乏真實語境下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)很有幫助。同時,教師還應(yīng)探索多樣有趣的語言輸入形式、準(zhǔn)確把握知識輸入量和課程進度,以確保學(xué)生對語言輸入的掌握程度。

      2.突破情感障礙,激發(fā)學(xué)習(xí)動機。在大學(xué)英語課堂上,很多大學(xué)生因為自尊心強、過分焦慮出錯而羞于開口。加之傳統(tǒng)的大學(xué)英語課偏重英語的語言形式和語法規(guī)則的準(zhǔn)確性,于是教師多會在眾目睽睽下對學(xué)生的語言精準(zhǔn)度進行批評指正,而這往往更加重了學(xué)生害怕出錯的焦慮,更阻礙了二語習(xí)得進程。所以大學(xué)英語課堂中教師應(yīng)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一種輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍,幫助其消除心理和情感障礙,激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。通過設(shè)計多樣的教學(xué)活動鼓勵學(xué)生用所學(xué)的知識來認知不同的社會文化、描述周圍的世界、進行有效語言交流??傊髮W(xué)英語教學(xué)要注重培養(yǎng)大學(xué)生運用英語語言的能力,用更能讓成年人接受的形式進行錯誤指正。

      3.正確處理母語遷移。在成人二語習(xí)得過程中,母語遷移是一種毋庸置疑的客觀存在。對于大學(xué)英語教學(xué),教師首先應(yīng)該增加對母語遷移過程的理解,在熟練掌握漢語和英語的同時,對兩者進行有意識的對比分析,尤其要注意漢語負遷移的表現(xiàn)以及對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響。大學(xué)生有很強的理解力和邏輯性,如果能有效地利用母語對英語的正遷移,克服其負遷移,將能有效促進語言習(xí)得。教師可幫助學(xué)生認識到漢語和英語在語音、詞匯、語法等方面存在的相似性,利用漢語體系和思維來理解和運用英語。對于漢語可能引起負遷移的地方,要進行對比分析、總結(jié)和強調(diào)。在英語教學(xué)時,盡量利用優(yōu)質(zhì)的原生英語資源讓學(xué)生沉浸在英語表達和思維中,通過大量有效練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生正確運用英語句式、表達習(xí)慣及英語思維的能力。另外,語言和文化是密不可分的。教師還應(yīng)注意讓學(xué)生了解語言背后不同的文化和社會因素,提升學(xué)生的文化交流能力。

      4.教學(xué)關(guān)注個性化差異。不同的學(xué)習(xí)者具有不同的性格、認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等個體差異。教師應(yīng)因材施教,把課堂創(chuàng)設(shè)成學(xué)生相互學(xué)習(xí)和交流的場所,通過多樣的教學(xué)形式適應(yīng)大學(xué)生的不同特點、發(fā)展學(xué)生的綜合語言能力。傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合多媒體輔助,線上線下教學(xué)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂,獨立作業(yè)結(jié)合團隊合作等方式都能有效促進大學(xué)生的二語習(xí)得。

      作為大學(xué)生的成人有其獨特的二語習(xí)得機制,研究其特征并對比兒童母語習(xí)得,能為大學(xué)英語教學(xué)帶來新的啟示。大學(xué)英語教師應(yīng)注意提高課堂語言輸入的有效性、尋找突破學(xué)生情感障礙、激發(fā)學(xué)習(xí)動機的方式、正確處理母語遷移并關(guān)注學(xué)生個性化差異,以此有效地促進大學(xué)生的二語習(xí)得。

      參考文獻:

      [1]Krashen S D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford: Pergamon, 1982.

      [2]Krashen S D. The Input Hypothesis: Issues and Implications[M]. London: Longman, 1985.

      [3]鄧珊.二語習(xí)得的“輸入”和“輸出”對大學(xué)英語教學(xué)的啟示[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報,2005(1):97-99.

      [4]樊麗君.從語言認知理論看母語習(xí)得與外語學(xué)習(xí)[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報,2004(3):55-59.

      [5]高玉娟,石鋒.中國學(xué)生法語元音學(xué)習(xí)中母語遷移的實驗研究[J].外語與外語教學(xué),2006(04):18-20.

      [6]蔣祖康.第二語言習(xí)得研究[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社, 1999.

      [7]武和平.元認知及其與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系[J].外語教學(xué)理論與實踐,2000(2):14-19.

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