線上線下混合式教學(xué)模式的研究

冉梅梅 唐益龍 王曉華 楊敏 曾正

摘 ?要：文章以線上線下混合式教學(xué)改革為契機(jī)，引入課程思政元素，將傳統(tǒng)的“滿堂灌”課堂形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，注重公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)學(xué)科之間的聯(lián)系，將信息課程教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)群特色相結(jié)合，提出適合不同專業(yè)的課程思政元素，做到一模塊一課程思政元素，豐富課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握必備的計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能。

關(guān)鍵詞：“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程;混合模式教學(xué)改革;課程思政

中圖分類號：TP391;G434 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2021）06-0189-06

Research on Online and Offline Blended Learning Mode

——Take “Basic Computer Application”Course as an Example

RAN Meimei1，TANG Yilong1，WANG Xiaohua2，YANG Min2，ZENG Zheng1

（1.Zunyi Medical and Pharmaceutical College，Zunyi ?563006，China;2.Zunyi Medical University，Zunyi ?563006，China）

Abstract：Taking the online and offline blended learning reform as an opportunity，this paper introduces course ideological and political elements，transforms the traditional “full classroom” classroom form to student-centered form，and focuses on the connection between public basic courses and professional disciplines，combined the teaching content of information courses with the characteristics of the professional group，proposes course ideological and political elements suitable for different majors，achieving one module for one course ideological and political element，so as to enrich the classroom content，guide students to learn independently，let students master the necessary basic computer theory knowledge，and improve studentscomputer operation skills.

Keywords：“Basic Computer Application” course;blended learning reform;course ideological and political

0 ?引 ?言

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程在高職院校中是一門公共基礎(chǔ)課程，對于醫(yī)高專類院校，學(xué)生學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程的時(shí)間有限，但是計(jì)算機(jī)操作技能是學(xué)生必須掌握的技能。

梁丹在文獻(xiàn)[1]中指出對高職院?！坝?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教師來說如何讓學(xué)生對計(jì)算機(jī)的發(fā)展和應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行有效的掌握，對實(shí)用的計(jì)算機(jī)操作技能進(jìn)行了解，打好之后學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)已經(jīng)成為必須積極思考的問題。陳金娥在文獻(xiàn)[2]中指出實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的關(guān)鍵是推動(dòng)課程教學(xué)模式的改革，計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)體系改革存在問題導(dǎo)致“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)脫鉤，采用相同的教學(xué)方法，使用相同的教學(xué)案例實(shí)施教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。陳昭昭在文獻(xiàn)[3]中指出高職院校大多采用以教師為中心的授課模式，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生思維方式呆板，缺乏反向思維與跳躍式思維能力，文獻(xiàn)[4]提出采用翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)課程中的改革與實(shí)踐方法。劉華在文獻(xiàn)[5]中提出采用“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)改革模式，MOOC缺乏課堂教學(xué)的互動(dòng)氛圍，SPOC能在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，是將課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合一體的混合模式。張偉在文獻(xiàn)[6]中利用SPSS分析了智慧課堂在線直播教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，對于醫(yī)高專類院校學(xué)生來說，公共基礎(chǔ)課程采用線上與線下相結(jié)合的方式會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生專業(yè)課程與第二課堂線上學(xué)習(xí)幾乎占滿了課外時(shí)間。因此，需要充分利用課堂時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力，將學(xué)習(xí)問題課堂內(nèi)解決。

1 ?課程現(xiàn)狀

通過文獻(xiàn)檢索高等院校信息課程相關(guān)論文分析發(fā)現(xiàn)，新時(shí)代背景下高職院校信息課程存在的現(xiàn)狀有以下幾方面[7]：

第一，針對所有專業(yè)講授課程的側(cè)重點(diǎn)相同;第二，作為醫(yī)高專學(xué)生，專業(yè)科目較多，學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程時(shí)間較少，學(xué)生不能認(rèn)識到計(jì)算機(jī)操作技能在以后工作中的重要性;第三，雖然教學(xué)手段上實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，但是教學(xué)模式仍然采用的是“滿堂灌”的方法，只是在表面上將“粉筆+黑板”換成了多媒體，教學(xué)的模式仍未發(fā)生改變;第四，學(xué)生生源不統(tǒng)一，主要有高中生、中職生、社會考生等種類，由于進(jìn)入高職前教學(xué)條件不同，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊。

2 ?信息課程教學(xué)變化思路

作為醫(yī)高專院校，信息課程除了開設(shè)有“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程外，還開設(shè)了“醫(yī)學(xué)信息技術(shù)實(shí)用教程”，如何利用一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)兩個(gè)科目，并且學(xué)生能夠掌握實(shí)際的計(jì)算機(jī)操作能力，熟悉醫(yī)院的信息系統(tǒng)，這對學(xué)校信息課程的老師而言是一個(gè)艱難的問題。因此，本文要解決以下兩個(gè)問題：第一、怎樣針對不同專業(yè)構(gòu)建實(shí)用的信息課程體系;第二、如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)加入恰當(dāng)?shù)恼n程思政元素，從信息科技發(fā)展角度激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的潛力，了解我國信息技術(shù)發(fā)展的趨勢。

在傳統(tǒng)授課模式中將課前、課中、課后三個(gè)階段都放在了課堂上解決。因此，采用線上線下相結(jié)合的混合授課模式，旨在讓學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間充分掌握理論知識。

3 ?信息課程混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

3.1 ?信息課程體系分析

學(xué)校共包含了中醫(yī)、臨床、衛(wèi)生管理、護(hù)理、醫(yī)學(xué)技術(shù)、藥學(xué)六個(gè)大專業(yè)，現(xiàn)在各高職院校都在構(gòu)建專業(yè)群，信息課程以群的專業(yè)特點(diǎn)為依據(jù)構(gòu)建信息課程體系。

如圖1所示，中醫(yī)與臨床培養(yǎng)的學(xué)生大部分都是為醫(yī)生崗位培養(yǎng)人才，在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中講解文字編輯與排版模塊時(shí)，就需要分別結(jié)合兩個(gè)專業(yè)的優(yōu)勢來進(jìn)行講解。以中醫(yī)專業(yè)為例，中醫(yī)專業(yè)包含了我國許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在教學(xué)生進(jìn)行排版時(shí)，可以在相關(guān)數(shù)據(jù)庫中檢索出部分中醫(yī)學(xué)片段，再結(jié)合相應(yīng)的圖片來講解Word文檔的排版，信息課程與學(xué)生的專業(yè)課程緊密結(jié)合，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)知識的廣度。在中國知網(wǎng)中檢索“八綱辨證 中醫(yī)診斷學(xué)”，即可以將其作為排版題材。

在“醫(yī)學(xué)信息技術(shù)”課程中，中醫(yī)與臨床專業(yè)側(cè)重點(diǎn)都可以放在門診管理系統(tǒng)與住院管理系統(tǒng)兩個(gè)模塊。但是，在講解開醫(yī)囑的過程中，中醫(yī)專業(yè)就側(cè)重于講解開中藥醫(yī)囑，臨床專業(yè)學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)則在于西藥醫(yī)囑。課程的側(cè)重點(diǎn)根據(jù)專業(yè)的不同進(jìn)行設(shè)置。

3.2 ?課程思政教學(xué)元素的引入

在信息化時(shí)代，如何將信息科技與課堂進(jìn)行無縫銜接，是信息課程中引入課程思政需要解決的問題。如圖2所示，給出了每個(gè)模塊課程思政的元素。

圖2中，根據(jù)每個(gè)課程模塊的特色采用不同的課程思政元素，例如，在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的文字編輯與排版中，如果是中醫(yī)系的課程，那么就可以在數(shù)據(jù)庫中檢索數(shù)據(jù)挖掘、人工智能等在中醫(yī)專業(yè)的應(yīng)用，然后選擇一篇有特色的文獻(xiàn)給學(xué)生講解文字編輯與排版重要知識點(diǎn)，以學(xué)生的專業(yè)知識帶動(dòng)公共基礎(chǔ)課程，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且公共基礎(chǔ)課程能夠與各專業(yè)進(jìn)行有效的銜接，達(dá)到事半功倍的作用。

3.3 ?混合式教學(xué)過程分析

混合式教學(xué)將教學(xué)過程分成了五個(gè)階段：教學(xué)設(shè)計(jì)階段、教學(xué)前奏階段、教學(xué)過程階段、教學(xué)加強(qiáng)階段、教學(xué)效果階段。這五個(gè)階段形成一個(gè)閉環(huán)狀態(tài)，從教學(xué)效果成效反饋至教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)效果成效對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，如圖3所示。

混合式教學(xué)過程之間緊密聯(lián)系，教學(xué)設(shè)計(jì)主要是根據(jù)專業(yè)對信息課程設(shè)計(jì)課程體系，教學(xué)前奏是教學(xué)準(zhǔn)備的過程，主要包括教案的撰寫等，通過超星學(xué)習(xí)通或其它線上工具發(fā)布課前預(yù)習(xí)內(nèi)容;教學(xué)過程是具體實(shí)施教學(xué)的過程，在具體上課的過程中借助于管鮑多媒體電子教室來控制學(xué)生的電腦，同步教師機(jī)教學(xué)數(shù)據(jù)，根據(jù)教學(xué)前奏反饋的數(shù)據(jù)調(diào)整上課內(nèi)容;教學(xué)加強(qiáng)通過超星學(xué)習(xí)通或管鮑多媒體電子教室等工具檢測學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量，生成課堂質(zhì)量數(shù)據(jù)，最后根據(jù)教學(xué)效果的數(shù)據(jù)來對教學(xué)設(shè)計(jì)不斷地進(jìn)行調(diào)整，形成一套合適的信息課程教學(xué)資料。

3.4 ?混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)實(shí)施前，授課教師需要提前準(zhǔn)備好授課的課件與討論的話題，具體的流程為：

（1）在超星學(xué)習(xí)通上建立班級，邀請同學(xué)們加入班級中。

（2）在學(xué)習(xí)通目錄中根據(jù)教材添加模塊，模塊的子目錄下添加每周上課的內(nèi)容，上傳下次課程的課件。

（3）根據(jù)課程需要建立相關(guān)的討論話題。

（4）教師登錄學(xué)習(xí)通后臺查看學(xué)生預(yù)習(xí)的數(shù)據(jù)。

（5）根據(jù)預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)修改教學(xué)PPT中的內(nèi)容與課堂討論話題。

（6）每節(jié)課程結(jié)束后，利用管鮑多媒體教學(xué)軟件收取學(xué)生作業(yè)。

（7）課后對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分析，尋找學(xué)生難理解的知識點(diǎn)，下次課堂中再次向?qū)W生進(jìn)行講解。

混合式教學(xué)模式借助于超星學(xué)習(xí)通平臺完成課前與課后階段，課中解決學(xué)生課前預(yù)習(xí)存在的困難，如圖4所示。

4 ?混合式教學(xué)具體實(shí)施案例分析

4.1 ?課前準(zhǔn)備

以“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中模塊——信息與計(jì)算科學(xué)為例，引入計(jì)算機(jī)的概念，讓同學(xué)們了解計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史與進(jìn)制之間的轉(zhuǎn)換。課前可以通過超星學(xué)習(xí)通發(fā)布計(jì)算機(jī)之父——馮·諾伊曼的討論，讓同學(xué)們能夠了解馮·諾伊曼提出的計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)，通過文檔上傳該模塊的課件，讓感興趣的學(xué)生多了解課堂內(nèi)容，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以做到提前熟悉內(nèi)容，便于學(xué)生在課堂中提出有意義的問題，做到教學(xué)相長，由于課程是“理論+實(shí)驗(yàn)”相結(jié)合的，在實(shí)驗(yàn)課上就可以讓同學(xué)們鞏固今天所學(xué)的課程內(nèi)容，課后根據(jù)課程的難易程度決定是否上傳課后作業(yè)。

授課教師可以通過超星學(xué)習(xí)通后臺了解同學(xué)們的討論情況，并做出回復(fù)，同時(shí)，線下記錄好同學(xué)們的疑問，課堂上再進(jìn)一步分析疑問。

4.2 ?課堂教學(xué)過程

在進(jìn)入模塊六計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與Internet應(yīng)用時(shí)利用超星學(xué)習(xí)通給學(xué)生布置作業(yè)，圖6是未提交作業(yè)成員圖，圖7是提交作業(yè)情況圖。在平臺上可以清楚地知道本班共49人，提交作業(yè)的有45人，待重做的有3人，通過未提交作業(yè)人員鏈接即可知道本班哪些同學(xué)未提交作業(yè)。

在圖7中，能夠清楚地知道學(xué)生本次小結(jié)考試的成績，還可以根據(jù)IP地址查詢到是否有學(xué)生替考以及考試的時(shí)間，與傳統(tǒng)的教學(xué)過程相比，在批閱試卷方面，教師節(jié)省了計(jì)算總分?jǐn)?shù)的時(shí)間，學(xué)生可以從教師的批閱中了解到自己做錯(cuò)的原因。

4.3 ?混合式教學(xué)課程效果分析

超星學(xué)習(xí)通還能夠統(tǒng)計(jì)出每個(gè)題目作對的學(xué)生人數(shù)，教師根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果能清楚地知道學(xué)生哪些知識點(diǎn)沒有掌握，便于在下節(jié)課對學(xué)生理解不透側(cè)的知識點(diǎn)再次進(jìn)行講解。同時(shí)，教師也需要進(jìn)行課后反思，是什么原因?qū)е聦W(xué)生們都對這一題目難以理解。如圖8所示，第一題45人提交作業(yè)，只有3個(gè)同學(xué)做對，說明學(xué)生對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)功能還不理解，教師可以通過學(xué)習(xí)通的討論或資料模塊上傳學(xué)生疑惑知識點(diǎn)相關(guān)的資料，讓同學(xué)們自己鞏固課堂內(nèi)容，下節(jié)課上課前再對該知識點(diǎn)進(jìn)行講解。

圖9、圖10是超星學(xué)習(xí)通后臺記錄4月學(xué)生訪問課程資料學(xué)習(xí)圖，學(xué)生在4月17日與4月18日期間訪問次數(shù)最多，本次訪問主要時(shí)間集中在16～20點(diǎn)之間，這個(gè)時(shí)間段屬于學(xué)生課余學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生才有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)線上課程，圖11是3月學(xué)生具體訪問時(shí)間統(tǒng)計(jì)節(jié)點(diǎn)圖，訪問數(shù)據(jù)仍然是集中在16～20點(diǎn)之間。

5 ?結(jié) ?論

通過此次計(jì)算機(jī)課程線上線下混合教學(xué)模式改革，將整個(gè)教學(xué)過程分成了五個(gè)階段，它們之間存在著緊密的聯(lián)系，通過教學(xué)加強(qiáng)階段產(chǎn)生教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)作為教學(xué)效果的支撐，再根據(jù)教學(xué)效果對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行微調(diào)。

混合式教學(xué)模式改革將教師“滿堂灌”的上課形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生為主體，保證課程一模塊一課程思政元素相結(jié)合，根據(jù)各專業(yè)的特色制定相關(guān)的課程思政元素，讓公共基礎(chǔ)課程與學(xué)生的專業(yè)課程產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，能夠提高學(xué)生對課程的重視程度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，在課堂中，學(xué)生還能了解到計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于專業(yè)最新的前沿技術(shù)，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能，為后期工作奠定堅(jiān)實(shí)的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)。

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作者簡介：冉梅梅（1991—）女，漢族，貴州遵義人，助教，碩士，研究方向：線上線下混合模式教學(xué)改革;通訊作者：唐益龍（1987—），男，漢族，貴州遵義人，講師，本科，研究方向：線上線下混合模式教學(xué)改革;王曉華（1970—），男，漢族，貴州遵義人，教授，博士，研究方向：電子病歷共享;楊敏（1992—），女，漢族，貴州遵義人，講師，碩士，研究方向：電子病歷共享、教學(xué)改革;曾正（1985—），女，漢族，貴州遵義人，助教，碩士，研究方向：教學(xué)改革。