馬曉偉

【摘要】進(jìn)入21世紀(jì)以來，素養(yǎng)教育成為當(dāng)前教育的宏觀背景。國家和社會對學(xué)校素質(zhì)教育的要求也與日俱增。傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足逐漸顯現(xiàn)出來。因此，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)對教師的素養(yǎng)和能力提出了更高的要求。本文首先介紹了小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義，隨后從三個方面給出了小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略，以此來供相關(guān)人士交流與參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?小學(xué)語文 ?素質(zhì)培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）05-0114-02

一、引言

語文作為我國小學(xué)教育的三大主科之一，其教育意義十分重大。它不僅承擔(dān)著傳播我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓的重大責(zé)任，也肩負(fù)著對小學(xué)生進(jìn)行思想與行為規(guī)范的教育義務(wù)。然而隨著時代的發(fā)展與進(jìn)步，傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端逐漸顯現(xiàn)出來，教學(xué)模式的相對保守導(dǎo)致難以滿足當(dāng)前的需要。因此，我國實行了新課程改革，要求教師注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)素質(zhì)培養(yǎng)，這對學(xué)生的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

（一）有利于提高學(xué)生的閱讀能力

中國素質(zhì)的培養(yǎng)方法與成就層出不窮，各種類型的知識內(nèi)容相互交融使得我國傳統(tǒng)文化擁有深厚的底蘊(yùn)，比如戲劇、詩歌、散文等，這些傳統(tǒng)文明至今流行。語文教材中選取了多篇優(yōu)秀詩文，同時我們在課外又閱讀各種優(yōu)秀名著，并且記錄我們的觀點，把這些優(yōu)秀思想變成我們的知識。一些傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀作品以及許多科普文章拓寬了學(xué)生的視野。因此，要想學(xué)好語文，課外素材的大量積累必不可少。提高閱讀能力，要總結(jié)語言規(guī)律，也要提高運(yùn)用語言理解的能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，一些教師把講述教材內(nèi)容當(dāng)作主要任務(wù)，而忽視了對課外知識拓展的重視，這并不利于拓展小學(xué)生的眼界。所以，新課程改革要求教師要盡可能地鼓勵學(xué)生更多地進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生的閱讀能力也會逐步得到提升。

（二）有利于提升學(xué)生的審美能力

生活到處都有美，懂得欣賞至關(guān)重要。由此，審美的重要性不言而喻。傳統(tǒng)文化中，無論是詩歌還是散文，都蘊(yùn)藏著無窮的美，欣賞它們需要學(xué)生具有一定的審美能力。審美是人生必修的一門課，我們每個人都要有審美能力，它有助于我們發(fā)現(xiàn)生活的美和樂趣，從而更好地享受生活。提高審美能力，要從多角度、多層次進(jìn)行。在教學(xué)過程中，要把藝術(shù)教育作為主要內(nèi)容和主要途徑，爭取在審美教育的每個環(huán)節(jié)中，都將其落實好。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以有效提升學(xué)生的審美能力以及對生活的觀察能力，發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中所有事物的美感，在看待一個問題的時候能夠從積極的一面進(jìn)行思考，使其在日常的學(xué)習(xí)生活中可以及時發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的有趣知識，并且在作文寫作以及詞句描寫的時候能夠?qū)υ撌挛镞M(jìn)行描寫。通過該種訓(xùn)練，不僅能夠使學(xué)生的表達(dá)能力得到提高，同時也能夠提高寫作能力，幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)的興趣，利用語文知識看待生活事物，為之后的成長以及學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）有利于傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化

我國已經(jīng)歷上千年的發(fā)展，沉淀了非常多的優(yōu)秀文化，其也蘊(yùn)含著非常豐富的內(nèi)涵，不僅包括人生哲理，同時也包括對自然景象的描述。由于中華民族歷史文化博大精深，源遠(yuǎn)流長，中華民族歷史文化也成為我國軟實力的綜合體現(xiàn)，是精神家園以及重要的瑰寶。由于我國在發(fā)展的過程當(dāng)中經(jīng)歷了戰(zhàn)爭以及紛亂，導(dǎo)致許多中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了遺失的問題，為了能夠讓中華民族的軟實力得到延續(xù)以及發(fā)展，充分展現(xiàn)我國中華優(yōu)秀文化的實力，提高我國綜合國力，更好地發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對于其他國家的影響作用，必須要重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的作用，通過小學(xué)語文教學(xué)，能夠讓學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化進(jìn)行基本的了解以及接觸，讓優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化得到發(fā)揚(yáng)以及傳承。小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)之一就是讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)中華民族的傳統(tǒng)文化，以便為學(xué)生成為文化傳承者和發(fā)揚(yáng)者打下基礎(chǔ)[1]。在教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)學(xué)生與傳統(tǒng)文化的聯(lián)系，讓學(xué)生親密接觸優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生對祖國優(yōu)秀文化的認(rèn)同感，自覺承擔(dān)起傳承及發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的歷史使命，更好地宣傳我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提高民族自信心以及民族自豪感。

三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略

（一）以小組的形式開展學(xué)習(xí)

為了能夠幫助學(xué)生更好地在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，可以采取小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在小組合作的過程當(dāng)中，能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識到團(tuán)結(jié)合作的重要性，在遇到問題的時候能夠與小組成員進(jìn)行合作以及交流，及時發(fā)現(xiàn)問題并且進(jìn)行解決。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)結(jié)合作重要性之后，便可以在之后的生活以及工作學(xué)習(xí)當(dāng)中，遇到問題時積極尋求他人的幫助，減少不必要的時間浪費(fèi)，提高工作以及學(xué)習(xí)的效率。以小組的形式開展學(xué)習(xí)，就是以小組為基本單位，建立學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的緊密聯(lián)系。這種小組合作的形式有利于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也加強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的聯(lián)系，這對學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力的培養(yǎng)也大有裨益。例如學(xué)習(xí)《三國演義》中的《草船借箭》這一故事情節(jié)的時候，教師為了能夠更好地進(jìn)行角色扮演，營造一個良好的教學(xué)情景，便可以提供足夠地時間讓學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)的時候，可以將課文內(nèi)容當(dāng)中每一個人物的性格特點用文字表述出來，從而能夠在人物扮演的時候更好地展現(xiàn)該人物的性格特點，營造良好的角色扮演氣氛。僅僅是在文字方面對人物的性格特點進(jìn)行分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要通過角色扮演的方式更好融入人物的形象特征，因此可以讓學(xué)生自由分組，扮演不同角色，這樣可以更好地理解人物關(guān)系，使學(xué)生可以感受到課文內(nèi)容中人物的心理變化，從而有效提升教學(xué)效果。與此同時，由于在理解人物性格特征的時候會遇到一些難題，導(dǎo)致無法真正地把握人物形象的精髓，因此教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，通過借鑒他人的意見，加深對于人物形象的理解。此外，在與學(xué)生和教師進(jìn)行不斷交流和討論的過程當(dāng)中也能夠讓學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系更加融洽，這也能營造一個和諧輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步提升教學(xué)的質(zhì)量。

（二）協(xié)助學(xué)生完成語言構(gòu)建及應(yīng)用

小學(xué)語文教學(xué)作為小學(xué)階段的關(guān)鍵和重點教學(xué)內(nèi)容，其本身作為學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因此在小學(xué)階段占據(jù)著極大的比重。學(xué)生通過低年級階段的漢字學(xué)習(xí)，可以了解漢字，同時也是進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，當(dāng)完成漢字的學(xué)習(xí)以后，就需要進(jìn)行由漢字到語句的轉(zhuǎn)變。對此，在小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，需要發(fā)揮學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)的興趣，采取有效的方法發(fā)揮教師的領(lǐng)導(dǎo)作用，讓學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，掌握語言技巧，提高語言表達(dá)能力。通過提高語言能力不僅能夠方便之后的語言表達(dá)進(jìn)行閱讀理解，同時也能夠在寫作當(dāng)中利用語言構(gòu)建一個完整的事件，因此教師也要意識到，小學(xué)階段的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建以及應(yīng)用能力[2]。意識到只有學(xué)好語言才能更好地學(xué)好語文這門學(xué)科。除此之外，小學(xué)階段是學(xué)習(xí)語文的初始階段，教師要把握好這一時機(jī)，培養(yǎng)好學(xué)生的整體語言能力，由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感性，使教學(xué)效果得到更大的提升，比如指導(dǎo)學(xué)生觀看一些感興趣的影片，類似于繪本之類或者成語故事，教師可以在課前做好備課，搜集一些成語故事的視頻，比如《守株待兔》《南轅北轍》之類，通過在上課期間播放視頻，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生大膽發(fā)言，談一下自己對角色形象的認(rèn)識，不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。但是教師也要意識到，在實際的教學(xué)當(dāng)中，由于學(xué)生自身年齡的限制，導(dǎo)致在初次接觸文字知識的時候難以真正地理解，對此教師在教學(xué)過程中需要保持足夠的耐心，循序漸進(jìn)，在學(xué)生語言學(xué)習(xí)的過程中給予足夠的時間，同時也需要發(fā)揮自身的監(jiān)督作用，比如在學(xué)生進(jìn)行語句朗讀的時候，當(dāng)發(fā)現(xiàn)讀音不正確和出現(xiàn)錯字時，要對學(xué)生進(jìn)行及時提醒以及糾正，從而最大化地提升教學(xué)的質(zhì)量。除此之外，在小學(xué)階段學(xué)生不僅需要長時間接觸教師，同時也會在生活中與家長朝夕相處，對此，家長在休閑時間內(nèi)需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言能力的鍛煉，通過發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在學(xué)生不斷的訓(xùn)練中提高和鍛煉語言能力。比如在《觸摸春天》這篇文章的教學(xué)過程中，可以將學(xué)生的閱讀分為以下四階段：1.通讀課文，認(rèn)識生字詞;2.再讀課文，概括文章主要內(nèi)容;3.精讀課文，有自己的感悟;4.理解文章后有感情地朗讀，使情感得到升華。如此，可幫助學(xué)生構(gòu)建語言系統(tǒng)并學(xué)會如何應(yīng)用語言。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛好

興趣是學(xué)生最好的教師，當(dāng)學(xué)生對小學(xué)語文教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的時候，能夠潛移默化地養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。因此教師可以靈活運(yùn)用這一點，在教學(xué)過程中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)能力，可以在上課期間引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容的知識，課后鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到教材內(nèi)容知識是有限的，平時應(yīng)該多看課外讀物，開拓自己的視野，掌握更多的知識。培養(yǎng)閱讀愛好，要從小抓起。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛好。根據(jù)每個學(xué)生的特點，針對他們的閱讀能力，為學(xué)生推薦適合他們的書籍。教師也可給學(xué)生布置一些課外閱讀的任務(wù)，以便熟悉文章中的語言應(yīng)用。另外，也可以讓學(xué)生互相分享自己的課外閱讀的感受和收獲，這也有利于學(xué)生之間的交流合作。以學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》為例，教師可以鼓勵學(xué)生去閱讀《安徒生童話》中其他的優(yōu)秀作品，以培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣。

四、結(jié)束語

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)，響應(yīng)國家的教育改革，具有深刻的現(xiàn)實意義。語文教師應(yīng)當(dāng)以此為導(dǎo)向，深化這一教育理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、有自己的思維方式和思考能力，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，我相信這一舉措必將提高我國的教育水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡文華.試論基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略[J].新校園：中旬刊，2018（3）：26-26.

[2]莫艷.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)模式分析[J].時代教育，2018（10）：185-185.