淺談小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用探究

陳耿彬

摘要：在新課改的背景下，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合如何實(shí)現(xiàn)有效聯(lián)動(dòng)，從而提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的能力，這是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)理解具有較大的難度，需要教師要不斷創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法，使學(xué)生掌握良好的閱讀能力和的寫(xiě)作能力。本文也將從這個(gè)角度切入，以此來(lái)探討小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式模式構(gòu)建的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)模式應(yīng)用

從農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段都是以閱讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升，這是一種有效的促進(jìn)手段。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，只有通過(guò)不停地閱讀，構(gòu)建學(xué)生自身的知識(shí)體系，在閱讀中逐步積累字詞句，學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的寫(xiě)作方法，才能真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。通過(guò)整合閱讀教學(xué)的方法，我們發(fā)現(xiàn)讀跟寫(xiě)這兩者之間的關(guān)系，閱讀是吸納知識(shí)的過(guò)程，而寫(xiě)作是知識(shí)作用的結(jié)果。

一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用的重要性

（一）提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力

當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有著明確的指示。要培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，需要教師在根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法手段進(jìn)行革新，進(jìn)而合理的安排語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，以提升閱讀教學(xué)的多元化形式促進(jìn)學(xué)生的綜合能力。因而在實(shí)際的教學(xué)中，教師要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效輸出。

（二）建構(gòu)學(xué)生完整的知識(shí)體系

通過(guò)閱讀，學(xué)生才能夠在實(shí)踐操作中有所創(chuàng)造和發(fā)揮，對(duì)部分農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)來(lái)看，教師對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中的“讀和寫(xiě)”沒(méi)有進(jìn)行深度的融合，語(yǔ)文課程教學(xué)法獨(dú)有的特色沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)，這是存在于教學(xué)過(guò)程中比較明顯的缺陷。教師將讀寫(xiě)進(jìn)行深度融合，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)相互轉(zhuǎn)化的作用，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)在閱讀中逐步積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在寫(xiě)作中把握好整體框架，從而表達(dá)出自己內(nèi)心的情感變化。

二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用的原則

第一，展現(xiàn)閱讀的本質(zhì)。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)閱讀寫(xiě)作一體化的目標(biāo)，需要堅(jiān)持閱讀的本質(zhì)性，其體現(xiàn)出來(lái)的意義是對(duì)信息知識(shí)的吸收和內(nèi)化。因此，要充分展現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的價(jià)值內(nèi)涵，需要教師拓展多元的學(xué)習(xí)渠道，倡導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，課下自習(xí)、課后研習(xí)的理念。

第二，展現(xiàn)思考的重要性，思考的重要作用就是發(fā)展語(yǔ)文思維能力，形成系統(tǒng)的邏輯思維體系。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考的能力，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)任務(wù)的重心。其還包括對(duì)學(xué)生的記憶能力、理解能力和掌握知識(shí)能力的培養(yǎng)，從而強(qiáng)化學(xué)生的判斷能力和鑒賞能力。教師要充分利用語(yǔ)文課堂知識(shí)教學(xué)的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，將其應(yīng)用到實(shí)踐之中，在探究和學(xué)習(xí)過(guò)程中，建構(gòu)其完整的思考模式和認(rèn)知體系，使思考能夠全面貫徹到學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的始終，同時(shí)也要將培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)閱讀能力，從而促使學(xué)生能夠在寫(xiě)作過(guò)程中輸出自己的知識(shí)觀點(diǎn)，培養(yǎng)良好的寫(xiě)作能力。

第三，突出表達(dá)的真實(shí)性，堅(jiān)持語(yǔ)文表達(dá)，是將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有效知識(shí)信息的重要過(guò)程。農(nóng)村學(xué)生對(duì)于表達(dá)總是存在的一定的障礙，這與他們的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)有關(guān)。語(yǔ)文課堂教學(xué)法的最終目標(biāo)，就是要堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升，讓學(xué)生理解閱讀材料、學(xué)會(huì)思考，獲得語(yǔ)文表達(dá)的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程應(yīng)該是自發(fā)性的，因而，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究，將在閱讀中獲得的信息以表達(dá)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而提升語(yǔ)言表達(dá)、符號(hào)表達(dá)、情境表達(dá)、思維表達(dá)等語(yǔ)文表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用的策略

（一）立足生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

讀寫(xiě)教學(xué)需要立足于生活實(shí)際。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要與學(xué)生的日常生活建立起緊密的聯(lián)系，才能幫助學(xué)生更加直觀地理解閱讀內(nèi)容的主題和意義，從而在吸收內(nèi)化中成為學(xué)生寫(xiě)作的素材。教師在進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)滲透有關(guān)生活實(shí)際的元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）整合教學(xué)資源，延伸課堂教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)，不能僅僅只依賴書(shū)本材料，農(nóng)村學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量本就不足，教師還要具備整合各方面資源的能力，充分利用各種有效的語(yǔ)文教學(xué)資源和手段，有意識(shí)地延伸和拓展語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的范圍，豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)備量，更好地掌握語(yǔ)文寫(xiě)作的技能。

（三）傳授閱讀技巧，提高寫(xiě)作質(zhì)量

教師在進(jìn)行語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)的過(guò)程中，首先是要先引發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)，以此才能將培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)素養(yǎng)貫穿于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的始終。這也意味著閱讀必須是高質(zhì)量的閱讀，無(wú)效的閱讀不僅不能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，反而會(huì)影響學(xué)生正確的思考。如何在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作啟蒙教育，最主要的是針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的特點(diǎn)培養(yǎng)他們正確的閱讀方式和技巧。

如所要教學(xué)的課文是一些故事較強(qiáng)，情節(jié)比較突出的童話寓言篇章的時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生先制作出一張導(dǎo)讀單，深入閱讀書(shū)本材料，挖掘出作品的主旨大意。導(dǎo)讀單的第一行列出人物、事件、結(jié)局三個(gè)詞語(yǔ)，再在下面畫(huà)出三個(gè)大框。讓學(xué)生將文章內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單概括，將所歸納的內(nèi)容填充到表格框中。這樣不僅能夠幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中，提升歸納總結(jié)的能力，同時(shí)還在一定程度促進(jìn)了他們邏輯思維的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的有效實(shí)施，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念與課程實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新形式，也是教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)手段不斷發(fā)展完善的持續(xù)追求，是真正落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃仕俊.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有效整合[J].課程教育研究，2019.

[2]汪紅衛(wèi).淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有效整合[J].中國(guó)新通信，2020（22）.