初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作模式的有效融合探究

姬智平

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展的速度也變得越來(lái)越快，在這樣的大背景下，尤其是新課程改革的出現(xiàn)，使得初中語(yǔ)文教學(xué)閱讀與寫(xiě)作模式發(fā)生了巨大的變化。語(yǔ)文是一門(mén)非?；A(chǔ)的學(xué)科，它與其他學(xué)科之間的聯(lián)系是非常大緊密的，再加上在初中教學(xué)中閱讀和寫(xiě)作是兩個(gè)難度較大的模塊，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)面臨非常多的困難，面對(duì)這樣的情況，想要更好地讓學(xué)生在閱讀以及寫(xiě)作水平上進(jìn)行提升，教師就需要在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)工作的時(shí)候，將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，通過(guò)這樣的形式可以最大限度幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué);閱讀與寫(xiě)作模式;有效融合;探究

教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的時(shí)候，需要注意到要將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行緊密的結(jié)合，通過(guò)這樣的方式可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的時(shí)候，會(huì)因?yàn)閷?duì)句子的理解不深入，導(dǎo)致在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)面臨很大的困難，但是將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行結(jié)合，可以在提升閱讀能力的同時(shí)，還可以在寫(xiě)作能力上得到進(jìn)步，進(jìn)而學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)可以得到質(zhì)的飛躍。教師在進(jìn)行教學(xué)工作的時(shí)候，需要將兩者進(jìn)行結(jié)合，逐步的引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文上進(jìn)步，在學(xué)習(xí)路上逐漸打破對(duì)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作的障礙，全面提升自己的能力。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作模式的有效融合意義和作用

教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，需要將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行融合，這兩個(gè)部分的內(nèi)容是語(yǔ)文教學(xué)中非常難的兩個(gè)部分，因此融合進(jìn)行教學(xué)可以培養(yǎng)良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，最重要的是可以提升學(xué)生在閱讀以及寫(xiě)作方面的能力和水平以及思考問(wèn)題能力，為之后高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以做好基礎(chǔ)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作模式的有效融合的方式和手段

（一）將閱讀和寫(xiě)作融為一體進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)

初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是起到了一個(gè)承上啟下的作用，它連接小學(xué)和高中階段的語(yǔ)文，因此教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)工作的時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好這一部分的內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)《回憶我的母親》這一節(jié)課的時(shí)候，教師帶領(lǐng)著學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入的閱讀，以作者的角度出發(fā)，身臨其境的感受當(dāng)時(shí)的情景。教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成閱讀部分的學(xué)習(xí)之后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際生活，以文字的形式對(duì)自己的母親進(jìn)行描述。學(xué)生在完成閱讀之后，在注意力集中的狀態(tài)下，可以更好地完成這一部分寫(xiě)作的內(nèi)容，在寫(xiě)作的時(shí)候，既是對(duì)寫(xiě)作能力的提升，也是對(duì)閱讀的鞏固，這樣的方式可以提升學(xué)生全方位的發(fā)展和進(jìn)步。教師通過(guò)這樣的形式可以將閱讀和寫(xiě)作巧妙地融合在一起，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也不會(huì)感覺(jué)到非常的困難。

（二）利用對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)

教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)工作的時(shí)候，學(xué)生在完成閱讀的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生對(duì)閱讀的文章進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，通過(guò)這樣的方式可以最大范圍提升學(xué)生在寫(xiě)作方面的能力和水平。比如在學(xué)習(xí)《阿西莫夫短文兩篇 被壓扁的沙子》這一節(jié)課的時(shí)候，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成本篇閱讀的時(shí)候，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，將文章自己的喜歡的句子摘抄在專(zhuān)門(mén)的本子上，與此同時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)自己喜歡的句子和文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)這樣的方式，可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作以及思維能力，學(xué)生在評(píng)價(jià)完文章之后，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，這樣可以讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)清晰的了解和認(rèn)識(shí)，這對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)文方面的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是非常重要的。

（三）利用互相評(píng)價(jià)的方式來(lái)進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)

教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)這樣的方式可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)以及短板，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是非常重要的。比如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以將本篇文章分成不同的段落，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成不同的小組，并且給每一個(gè)小組安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成相應(yīng)的任務(wù)之后，教師讓不同小組之間互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，利用這樣的方式學(xué)生可以鍛煉各個(gè)方面的能力和水平，并且為之后階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中階段的學(xué)生在思想上已經(jīng)相對(duì)成熟，但是在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀以及寫(xiě)作的時(shí)候還是會(huì)面臨一定的困難，在這樣的背景下，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀以及寫(xiě)作教學(xué)工作時(shí)就會(huì)面臨很多的問(wèn)題，再加上這個(gè)階段的學(xué)生經(jīng)歷不是非常的豐富，這就導(dǎo)致了在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，不能很好以及全面地將自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來(lái)。因此教師在進(jìn)行教學(xué)工作的時(shí)候，需要讓學(xué)生多閱讀，養(yǎng)成愛(ài)書(shū)的好習(xí)慣，并且將自己閱讀的感受通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生找到閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)系，進(jìn)而提升自己的能力并為之后階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏存興.以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合——初中語(yǔ)文課堂閱讀與寫(xiě)作有效融合策略分析[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（02）：19-20.