小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)與教學(xué)的融合探討

施彬彬

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要圍繞教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動來有效融入信息技術(shù)，既要保證信息技術(shù)為教學(xué)活動提供支持，又要保證信息技術(shù)在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法上有引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)思維以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文對此展開論述，希望形成的內(nèi)容對此類教學(xué)具有一定的借鑒性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);教學(xué)融合

小學(xué)數(shù)學(xué)對于小學(xué)生而言具有抽象性特點，這需要教師在教學(xué)過程里融入信息技術(shù)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在信息技術(shù)幫助下解構(gòu)問題，降低學(xué)生理解難度，最為重要的是，教師可以利用信息技術(shù)來傳授學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正確方法。

一、利用信息技術(shù)來建立學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)比較抽象，50%的小學(xué)生都感覺吃力，也正因為如此，大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。故而利用信息技術(shù)將抽象問題具象化，降低學(xué)生理解難度，同時和生活緊密關(guān)聯(lián)起來，就會讓小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到改善。

例如：重量單位學(xué)習(xí)當(dāng)中，主要有千克、克、噸三個級別。為了讓學(xué)生對三者有感官認(rèn)識，可以用動畫形式來加以展示：大象從遠(yuǎn)處走來，地面抖動不止，同時傳來畫外音：“大象是陸地上最大的動物，它一般重達(dá)2.7至5噸！”此時，再出現(xiàn)一條小狗，其汪汪叫著、跳著，傳來畫外音：“小狗是人類的好朋友，一般重7.5千克?！贝藭r再出現(xiàn)甲蟲，傳來畫外音：“甲蟲是比較小的動物，一只甲蟲重1克左右！”小學(xué)生有了重量印象之后，教師再投影幾個日常常見事物例如蘋果、磚塊等，讓學(xué)生去估算重量。此時小學(xué)生便會積極估算，數(shù)學(xué)課堂氣氛為之改善。

二、利用信息技術(shù)來教授學(xué)生思考方法

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)考驗的是學(xué)生的邏輯思維、形象思維、推理思維等，為了提高學(xué)生的思考水平，教師可利用信息技術(shù)教會學(xué)生學(xué)習(xí)思考。第一，將“思維導(dǎo)圖”融入進(jìn)來，利用關(guān)鍵字、色條、圖形，讓有關(guān)的知識被串聯(lián)起來提高學(xué)生的記憶力。例如將下列知識串聯(lián)起來：四邊形——平行四邊形、梯形、矩形（長方形、正方形）、菱形——-每個圖形對應(yīng)的概念，并能夠?qū)Ρ瘸鲞@些圖形的共同點、不同點——每個圖形對應(yīng)的面積公式。第二，利用信息技術(shù)來畫線段，幫助學(xué)生分析應(yīng)用題已知條件、未知條件。例如：“甲、乙相對而行，甲的速度是乙的2倍，請問他們各自從出發(fā)點出發(fā)，于什么位置相遇？”教師按照題意畫線段分析，最終能夠獲得“于距離乙地1/3總長之處相遇?！?/p>

三、利用信息技術(shù)來開展交互活動

數(shù)學(xué)課堂少不了師生交互、生生交互，否則課堂將會死氣沉沉。在交互環(huán)節(jié)當(dāng)中融入信息技術(shù)，可以有效提升學(xué)生參與熱情。例如可以開展計算比賽，但凡給出正確答案，都會有鼓掌聲，反之，則有遺憾嘆息聲。學(xué)生在這樣的聲效之下，紛紛上臺做題，形成了生生競賽。另外，為了讓學(xué)生明確一堂課的重點、難點，還可以用微課教學(xué)。微課指的是時長不超過10分鐘、知識點不超過3個的小視頻，在課堂上播放，利于學(xué)生精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。實際上，這也是教師和學(xué)生交互的一種形式。例如在“三角形面積”教學(xué)當(dāng)中，可以利用有趣的方式將三角形面積推導(dǎo)公式顯示出來：一個矩形可以分成兩個面積相等的三角形，而矩形面積為：底×高，故而一個三角形的面積是1/2ah（a代表底，h代表高）。

四、利用信息技術(shù)來實現(xiàn)課前、課中、課后對接

在以往數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中課前預(yù)習(xí)缺失，課堂才是學(xué)習(xí)主場，這樣的教學(xué)造成了教師教學(xué)壓力大，學(xué)生“吃不透”。如今隨著信息技術(shù)不斷成熟，在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”，即利用微課引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，同時能夠初步掌握重點、難點。以圓形面積為例，重點和難點都是圓形面積推導(dǎo)過程，在視頻中可以利用形象的剪紙過程將圓形轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€矩形，這種做法比單純用口述去解釋更為直觀，利于學(xué)生理解。在課中時則可以在課前視頻觀看基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生去嘗試將一個圓形紙片剪成一個無限趨近于矩形的圖形。在課后則可以利用微信學(xué)習(xí)群來對課堂所學(xué)知識進(jìn)行回顧和總結(jié)，然后布置一些思考題，又或者接受學(xué)生咨詢。

五、個性化教學(xué)實現(xiàn)師生精準(zhǔn)對接

每一個學(xué)生都是獨立個體，理解能力、思考能力、動手能力等各不相同，所以才會有學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的區(qū)別。這也意味著個性化教學(xué)是勢在必行的，必須要創(chuàng)新教學(xué)方法，才能做到兼顧。教師利用信息手段能夠分別針對不同學(xué)生展開不同的教學(xué)，做到因人施教、因材施教，讓每一位學(xué)生都得到合理點撥。例如對于學(xué)優(yōu)生只需要解釋幾句，其就會明白原理;對學(xué)困生則可以利用信息技術(shù)進(jìn)行圖像演示，最終使其掌握原理。

六、結(jié)語

信息技術(shù)已經(jīng)成為生產(chǎn)要素，將其融入小學(xué)課堂是大勢所趨。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中充分利用信息技術(shù)具有的興趣制造、直觀解析等作用來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)生理解難度，已經(jīng)成為大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師共同的選擇。只是在融合過程中必須要結(jié)合教材以及學(xué)生實際情況，做到科學(xué)融合，否則過于花哨將會影響學(xué)生的注意力。

參考文獻(xiàn)：

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