徐辰婷

摘要：小學語文是學生獲得知識最廣的學科，課本內容豐富，但卻因為文字眾多，常常容易被學生所遺忘。而在小學語文中應用思維導圖，完全可以避免這些問題，思維導圖只需要用一些關鍵詞句、各種圖案等方式就可以簡簡單單的將一節(jié)課乃至一學期的知識重點進行整合，最后以一張圖形的形式展現在學生面前，這樣不僅方便學生記憶還能通過這樣的方式，將一些重復多余的知識點進行清理刪除，只保留重點知識，這對于學生學習好語文學科至關重要。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;教學

小學語文課本所涉及的知識點眾多，學生需要進行大量的閱讀、聽寫、背誦等，但是由于語文屬于文字學科，學生在進行知識點記憶的時候，會導致注意力下降，易產生疲憊心理，老師在開展教學時很難達到教學目標。為了避免這些情況的發(fā)生，就需要改變以往的教學方式，利用思維導圖這種新型的教學方式進行引導，這樣更能讓學生在快樂繪制中獲取知識。本文就以在小學語文教學中，如何科學合理的利用思維導圖開展教學為研究，以此展開論述。

一、在小學語文教學中應用思維導圖的意義

（一）激發(fā)學習熱情

小學階段的學生，由于年齡尚小，對于他們來說，語文學科的學習主要是日常的積累，以及通過對課本知識的背誦和朗讀所堆積起來的，這樣的學習對于他們來說沒有任何的意義。利用思維導圖的教學方式針對小學語文學科的學習，能夠將原本枯燥無味的語文知識通過新穎的框架結構，豐富的色彩圖案，優(yōu)美的線條等多種靈活的方式將知識點所表達出來，幫助學生打開學習的大門。讓學生在語文學習的起始點就能夠感受到語文學科的魅力，改變他們的認知，越來越積極地參與到語文課程的學習中，激發(fā)他們的學習熱情。

（二）提升學習成績

小學語文課程的學習對于小學階段的學生來說至關重要，因為學好語文是學好全科的基礎。而語文卻又蘊含著大量的知識要點，對于學生來說過量的知識很難在一定的時間內完全吸收。而將思維導圖這種教學方式應用到實際的語文教學中，更能直觀地將語文知識難點展現出來，讓學生從抽象的學習空間中跳出來，變成更加真實美觀，以此提升學生的學習成績。

（三）擴展思維能力

在小學語文教學中應用思維導圖教學方式，更能夠以宏觀的視角對語文進行重新定位，從語文問題設計開始就能讓學生從傳統(tǒng)的學習模式中解放出來。思維導圖模式通過對知識點重新整合歸納，更加方便學生的記憶，以此擴展學生的思維能力，更好地將語文課文內容以自己的方式娓娓道來，而潛移默化的穿插擴展知識，不斷地提升語文學習質量。

二、思維導圖在小學語文教學中的實踐探究

（一）思維導圖在文章識字教學中的應用

運用思維導圖進行語文課文生字詞識字教學，不僅能夠增加學生的學習興趣，還能增加學生的知識儲備糧。在語文漢字的教學中，通過將文字偏旁部首進行分類整合激發(fā)學生的學習興趣。比如：在語文教學中遇到一些生字詞，可以將一些含有“彳”字旁的字，讓學生對這些生字進行思維導圖的繪制。首先老師要讓學生進行觀察這些字的特征進行分析，再將“彳”字旁的字進行分類，老師再加以正確的引導，可以讓學生利用各種顏色、符號進行繪制，不斷地進行細化，以此加深學生對生字的認識記憶。

（二）思維導圖在語文課文教學中的應用

在語文閱讀教學中，應用思維導圖教學方式，對于學生在學習新課文時期，可以要求學生在課前預習的時候，將整篇課文的邏輯順序，在閱讀時認為的重難點，以不同顏色或者圖案的形式進行標注。這樣下來，學生要學習新課文之前，對于課文能夠有一個整體的理解，老師在教學時還可以提前檢查學生所繪制的思維導圖，并對繪制比較完整的思維導圖進行分析講解，以此確保學生掌握知識要點。老師還可以對不完善的思維導圖進行補充，在課后方便學生根據思維導圖進行復習。此外，在每學完一個單元時老師也可以引導學生運用思維導圖的方式進行歸納，從而形成一個完整的語文學科思維導圖。

（三）思維導圖在語文寫作教學中的應用

將思維導圖的教學模式應用到小學語文的寫作中，引導學生掌握寫作技巧。先確定作文寫作的提綱，再對每段內容進行細寫，這樣既能夠使學生很快地了解自己的寫作內容，還能高效地完成任務。例如：在對《我喜愛的季節(jié)》進行教學時，首先學生可以選擇自己喜愛的季節(jié)作為整體思維導圖構建題目。老師就可以利用思維導圖的模式為學生描繪出清晰的寫作思路，然后再逐級的進行第一層次的寫作，在第一層次完成后再進行第二層次的擴展。假如以四季中的《春天》為例，老師可以首先在思維導圖的中心位置寫上標題，再印上具有春天的氣息的圖片，然后寫出第一層次的語詞。在前方都鋪墊好的情況下，引導學生進行第二層次的描繪，利用一些詞語比如：鮮花、天空、春雨等這些代表春季的詞語，引導學生對這些詞語的特征進行思考，讓學生自由發(fā)揮想象。這樣所構思的作文邏輯順序完整，還能提高學生的思維能力，幫助他們更加輕松地完成寫作，提高作文水平。

三、結語

總的來說，將思維導圖教學模式運用到小學語文教學中，能夠促進小學生語文學習能力和創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，在經過這樣的教學應用后，整個課堂氛圍相比傳統(tǒng)的氛圍更加的濃郁，學生還能主動參與到思維導圖的繪制中，更能充分地掌握語文知識，從而提高教學質量。

參考文獻：

[1]張玉娟，石琳.思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].文科愛好者（教育教學），2021（03）：208-209.