鄧霞
摘要:群文閱讀和以往單篇式閱讀模式完全不同,其是將具備同一特征或者是議題的多個(gè)文本,聚集到一起進(jìn)行閱讀和研究。在群文閱讀中,需要教師能夠開發(fā)并設(shè)計(jì)內(nèi)容,融入多樣化的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生分析,逐步提升學(xué)生的閱讀效率以及知識(shí)儲(chǔ)備量。本文以三年級(jí)學(xué)生為例,提出群文閱讀教學(xué)開展的策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;三年級(jí);群文閱讀;教學(xué)策略
在語文學(xué)科中,閱讀教學(xué)是非常重要的一部分。如何提升學(xué)生的閱讀能力,增加學(xué)生的閱讀范圍,是諸多教師在進(jìn)行語文學(xué)科改革過程中研究的重點(diǎn)。就傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中,主要是以單純的講授為主,讓學(xué)生背誦、記憶,這種方法是很難提升學(xué)生的閱讀興趣以及素養(yǎng)。因此,在素質(zhì)教育以及新課程的背景之下,小學(xué)語文教師就要借助群文閱讀的方法,對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo),不斷的開闊學(xué)生的思維,提升閱讀教學(xué)的有效性。
一、科學(xué)選擇群文閱讀的文章
群文閱讀是將多個(gè)有共同特征或者是議題的文本聚集到一起,讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的一種方式。故在小學(xué)三年級(jí)課堂中,滲透群文閱讀,就需要合理的選擇文本。部編版三年級(jí)上冊(cè)文本中每一個(gè)單元的主題都非常的突出,教師可以將第六單元的“富饒的西沙群島”“海濱小城”“美麗的小興安嶺”組成群文閱讀。分析這三篇文章的共性,得出均是描寫景物的文章,且展現(xiàn)了壯麗祖國的山河。比如“富饒的西沙群島”描寫了西沙群島的風(fēng)景以及特產(chǎn)。“海濱小城”講述的是廣東某個(gè)海濱小城的街道景色、沙灘等?!懊利惖男∨d安嶺”描寫了“美麗的小興安嶺”描寫了一年四季小興安嶺的美景。通過將這三篇文本組合成群文閱讀,可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)景色描寫的方法,感受我國大好河山,培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。
二、融入情境以及小組合作,引導(dǎo)學(xué)生自主開展群文閱讀
群文閱讀屬于一種新型的閱讀方法,在小學(xué)三年級(jí)語文課堂中滲透時(shí),需要開展群文閱讀的目的,即擴(kuò)大學(xué)生閱讀的范圍,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力?;诖?,就需要教師能夠重新定位自身在教學(xué)過程中的位置,不要第一時(shí)間為學(xué)生解答,要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間對(duì)問題進(jìn)行思考,這樣才能夠逐步提升學(xué)生閱讀的能力。依舊以上文所述的三篇文章為例,通過上文分析,了解這三篇文章均是描寫景物的文章,故教師就可以先用視頻的方式向?qū)W生展示西沙群島、海濱小城、小興安嶺,讓學(xué)生感受這美麗的景色。接著帶著視覺的沖擊,讓學(xué)生閱讀文本。在閱讀之后,引導(dǎo)學(xué)生說出每篇文章的大概內(nèi)容。隨后教師提出幾個(gè)問題,第一找出三篇文章描寫的景物的特征,第二在描寫景物上三篇文章有何共性和差別,第三你更喜歡哪里的景色,為什么?先讓學(xué)生自主對(duì)文本進(jìn)行閱讀,并帶著教師的問題進(jìn)行思考。有了答案之后,在小組內(nèi)部將答案匯總,總結(jié)出一個(gè)小組共同認(rèn)定的答案,并在班級(jí)中進(jìn)行展示。從上述的整個(gè)閱讀過程可以看出,教師起到的是引導(dǎo)作用,學(xué)生的閱讀思維、閱讀能力會(huì)在此過程中不斷地得到展現(xiàn)和提升。
三、指導(dǎo)學(xué)生畫出中心,升華群文閱讀主題
在群文閱讀過程中,學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)的主體,而教師既要發(fā)揮出引導(dǎo)作用,又要在關(guān)鍵時(shí)候突出閱讀的主題、重點(diǎn)以及難點(diǎn),只有這樣,才能夠真正地完成整個(gè)群文閱讀的任務(wù)和目標(biāo)。在上文的三篇文章中,既都是寫景的文章,其教學(xué)的目標(biāo)就應(yīng)該圍繞這三點(diǎn),第一是掌握優(yōu)美的語句,第二了解寫景的一些方法,比如擬人、比喻等,第三了解文章情感,如對(duì)家鄉(xiāng)或者是祖國大好河山的熱愛。為了更好地讓學(xué)生了解群文閱讀文本的每一個(gè)內(nèi)容,教師就可以組織實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生建立一個(gè)表格,在表格中寫出文本所描寫的景物的地點(diǎn),所運(yùn)用的景物描寫的方法,景物的特征等,讓學(xué)生在班級(jí)中呈現(xiàn)自己研究的成果,并在展示環(huán)節(jié)不斷擴(kuò)充,深入內(nèi)部研究。其實(shí)在表格中,學(xué)生可以清晰到看到每一個(gè)文本的寫作思路和內(nèi)容,這其實(shí)就是一篇文本的思維導(dǎo)圖,也有助于升華整個(gè)群文閱讀的主題。
四、融入群文閱讀的課外拓展活動(dòng)
開展群文閱讀活動(dòng),除了要充分的利用課本中已有的文章之外,還需要教師深入的挖掘課外的一些文本,將課外文本和課堂文本進(jìn)行結(jié)合,或者是將課外文本組成群文閱讀文本,讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在訓(xùn)練的過程中,培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀的興趣和能力,不斷地拓寬學(xué)生閱讀的范圍。部編版三年級(jí)下冊(cè)第八單元,描寫的都是趣味的一些故事,在組建了故事類的群文閱讀之后,教師可以為學(xué)生推薦《駱駝祥子》《童年》等人物故事類的文章,讓學(xué)生在閱讀之后,思考文本講述的內(nèi)容、每一個(gè)主人公的性格特征等,并要求將整個(gè)內(nèi)容繪制成表格,進(jìn)行人物的對(duì)比,逐步掌握人物故事類的寫作思路和方法。
五、結(jié)語
從上述分析,可以看出,想要發(fā)揮出群文閱讀的優(yōu)勢(shì),還需要教師能夠科學(xué)選擇群文閱讀文本,合理引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生分析,這樣才有利于發(fā)揮學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)的主動(dòng)性,提升學(xué)生閱讀的綜合素養(yǎng)。除此之外,還要融入課外的閱讀文本,不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練,拓展學(xué)生閱讀能力。
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