許英
摘要:課外閱讀是學生學習語文,擴展知識面及識字理解能力的基礎,對提升學生人文素養(yǎng)有積極影響。小學語文低年級課外閱讀過程中,語文教師應遵循學生的認知水平、身心發(fā)展的階段性特點,堅持學生本位和促進學生全面發(fā)展的教育原則,層層遞進,激發(fā)學生的課外閱讀興趣,并培養(yǎng)學生閱讀習慣及能力。對此,本文按照小學語文義務教育要求,立足于教學材料、教學過程、教學對象等多個維度,從關注教師“教”過渡到學生“學”,采用多元化教學方式,調動學生的閱讀積極性。
關鍵詞:小學語文;低年級;課外閱讀;教學策略
教師重視課外閱讀活動,既是踐行閱讀教學總要求,而且對學生的終身發(fā)展有較大的影響,且實現(xiàn)這個教學要求的重要途徑與方法,即為大量閱讀。對此,學校應重視并發(fā)展低年級小學生的閱讀能力,不局限于課本閱讀,還應選擇適合低年級小學生的其他閱讀資源,有目的、有方法地培養(yǎng)小學生課外閱讀習慣是關鍵。
一、重視閱讀起步階段的閱讀教學準備
(一)帶領學生“看”
教師應帶領學生參觀校圖書館、閱讀角等,親自看看種類多樣、內容豐富的課外閱讀書籍,聽聽圖書管理員的介紹,并在圖書館這樣一個場景氛圍下感受到文化氣息。教師也可以組織學生挑選書籍,向圖書館推薦低年級學生普遍喜歡的閱讀書籍,經(jīng)常組織學生參加“講故事”、手抄報、朗讀等讀書活動,促使學生在體驗式教學中感受到閱讀的趣味性。
(二)帶領學生“講”
在日常教學基礎上,教師還應導入一些有關于古今中外名人傳記、典故或格言,讓學生認識到讀書的重要性。學生從內心認識到讀書能夠增長知識與見識,豐富語言及陶冶情操,還能獲得更多的機會。
(三)帶領學生“聽”
低年級小學生由于識字量有限,且尚未養(yǎng)成良好的閱讀習慣及興趣,很多小學生不能做到獨立閱讀。尤其是正處于閱讀起步階段的小學生,教師更應該利用“聽”,帶領學生閱讀兒寓言故事、童話故事、小短文、詩歌等,鼓勵學生上臺領讀等。也正因為小學生具有較強的模仿能力,用豐富有趣的閱讀故事吸引學生參與閱讀活動,能夠引起學生閱讀欲望,并培養(yǎng)了其閱讀信心,再讓學生擴展閱讀面便是水到渠成。
二、家校合作營造“共讀”環(huán)境
(一)設置問題懸念,激發(fā)學生課外閱讀興趣
教師領讀后,由學生自行閱讀的過程中,教師可借助于設置懸念定位故事主線。如閱讀《小王子》過程中,教師可一段段地領著學生閱讀故事,識字之后每個學生都上臺讀,并設置一個小問題,讓學生猜想故事接下來的發(fā)展情節(jié)。在師生共讀環(huán)境下,學生緊跟教師提出的問題,獲得啟發(fā),也從之前的圖畫式閱讀逐漸認識更多的字,并熟悉文字閱讀方式。
(二)搭建閱讀橋梁
一方面,合理使用多媒體輔助教學技術,搭建電子化閱讀平臺。網(wǎng)絡多媒體地發(fā)展,給予網(wǎng)絡教育及教育教學軟件更新?lián)Q代的契機。合理應用電子化平臺,能夠提升課外閱讀的層次性與廣泛性,有利于學生進行閱讀分享和交流,且促進了學生故事閱讀討論。如微信公眾號的推送、移動終端下載APP等,每個學生可以根據(jù)自己的偏好,選擇自己喜歡的故事。但是需要注意的是,正處于閱讀起步階段的低年級小學生進行課外閱讀,教師應該主動聯(lián)系學生家長,為學生挑選適合該年齡段學生的認知心理規(guī)律的書籍,盡可能創(chuàng)新豐富閱讀形式,以調動學生閱讀興趣。
三、閱讀交流分享,閱讀表達彰顯培養(yǎng)素質能力
(一)用創(chuàng)新方式表達閱讀感受
低年級小學生識字量有限,相較于文字,他們可能更善于也更喜歡以繪畫的方式表達自己的想法。教師應該發(fā)現(xiàn)并抓住小學生這種學習特點,鼓勵學生用繪畫的方式進行個性化表達,如用繪畫方式描述故事情節(jié)或自己想要說的話等等,這無疑是適合學生的一種延伸式閱讀的方式。
用聲音詮釋“閱讀”之美
學生喜歡一段文字或一個故事時,會反復進行閱讀,并愿意同其他人分享交流或直接朗讀出來。對此,學生在進行課外閱讀,教師可鼓勵學生朗讀文章,并用語言進行敘述表達,這也是一種內化吸收的過程。學生在閱讀中調動了視覺與聽覺感官,且容易被朗讀情感所感染,在不知不覺中加深了閱讀記憶。
(三)培養(yǎng)低年級小學生閱讀習慣
教育的特征就是習慣的養(yǎng)成,正處于閱讀起步階段的低年級小學生有很強的可塑性,教師重視課外閱讀指導,有利于教學質量和提升學生綜合素質與能力,并在閱讀中逐漸養(yǎng)成良好的習慣。一方面,教師應該幫助學生在閱讀中感受到快樂和成就感。如教師面對一年級小學生,應該幫助學生矯正讀數(shù)字是,培養(yǎng)閱讀行為習慣;二年級小學生已經(jīng)有了一定的詞匯量,能夠獨立閱讀一些小短文,教師可以鍛煉學生的讀寫能力,培養(yǎng)他們邊讀邊寫的良好習慣。
四、結語
總之,低年級小學生正處于閱讀起步階段,課外閱讀對于提升小學生的單詞量及文章理解、寫作等方面的能力有重要作用。對此,為了提升低年級小學生課外閱讀教學有效性,應營造良好的閱讀氛圍、選擇合適的讀物、合理指導讀書方法等,培養(yǎng)小學生形成良好閱讀習慣的同時,激發(fā)小學生閱讀興趣,為今后學習及發(fā)展奠定基礎。
參考文獻:
[1]殷偉娟.基于未知教學法簡析小學語文課外閱讀教學要點[J].小學生(中旬刊),2021(01):60.
[2]胡劍,胡瑩.全媒體傳播觀視域下小學語文課外閱讀新模式[J].渭南師范學院學報,2021,36(02):32-36+42.