孫翔
摘要:課程教學(xué)的本質(zhì)是師生思維共同活動的過程。為此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展,應(yīng)當(dāng)把握數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn),落實(shí)多元舉措,開展多元思維訓(xùn)練,以點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花,讓學(xué)生在思中學(xué),在學(xué)中思。文章從多個角度就培養(yǎng)學(xué)生的思維主動性、活躍性、敏捷性、深刻性、做出探究,以供參考。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)對策
小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展是一個長期的過程,數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)貫徹數(shù)學(xué)教學(xué)始終,關(guān)注學(xué)生小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),進(jìn)行有效思維引導(dǎo),有效思維訓(xùn)練,具體策略如下:
一、活躍課堂氛圍,促進(jìn)學(xué)生思維主動性
小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展存在較強(qiáng)的依賴性,大多處于被動思維狀態(tài)。為了改變學(xué)生這一學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,化被動為主動,引導(dǎo)學(xué)生主動動腦思考、主動動口表達(dá)、主動獲取知識,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從環(huán)境氛圍入手,給學(xué)生合適且主動的空間,讓學(xué)生愿意積極思考、能夠主動探究。有效的提問,趣味的互動,環(huán)境的營造是打造活躍課堂氛圍的有效方式。教師要通過建立班級“數(shù)學(xué)欄”等多種方式,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)氣息。同時根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn),提出問題,借助問題引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突,讓學(xué)生做問題探究。如在學(xué)習(xí)“已知圓的周長求圓的直徑”時,教師可以用故事形式將數(shù)學(xué)題表現(xiàn)出來,做趣味提問:“老師今天聽到有兩個同學(xué)在爭論一個有趣的問題‘在不傷害大樹的情況下用怎樣的方法才能知道這棵樹的主樹干直徑?’”從生活化的問題入手帶入到課堂上,引發(fā)學(xué)生知識和求知心理之間產(chǎn)生“不協(xié)調(diào)”,驅(qū)動學(xué)生探究,啟動學(xué)生主動思維,讓學(xué)生們紛紛討論、紛紛思考,課堂熱烈,學(xué)生的思維發(fā)展處于主動狀態(tài)。
二、變化思考角度,培養(yǎng)學(xué)生思維活躍性
在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時不難發(fā)現(xiàn),小學(xué)階段的學(xué)生他們?nèi)狈σ欢ǖ淖兺芰?,思維發(fā)展較為單一,在進(jìn)行思考的過程中存在僵硬性色彩。尤其表現(xiàn)為面對同一題目,學(xué)生所采用的解法基本相同。為改變學(xué)生思維發(fā)展這一現(xiàn)狀,培養(yǎng)學(xué)生的思維活躍性,變化學(xué)生數(shù)學(xué)思考的角度。教師就要在教學(xué)的過程中既能夠新選擇題目,涉及發(fā)散式問題,驅(qū)動學(xué)生從多元角度進(jìn)行知識思考。如教師可在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中提出一題多解類題目,如:一架飛機(jī)在規(guī)定的時間內(nèi)飛向A地,如果飛機(jī)每小時飛行800km,可以早到0.5個小時,如果飛機(jī)每小時飛行600km,則要遲到0.5個小時,求規(guī)定的時間是多少小時?飛機(jī)到達(dá)A地的飛機(jī)航程是多少千米?該題目具有多種解法,學(xué)生的思考角度不同,解題方向不同。解法一:600×0.5+800×0.5=700(千米),800-600=200(千米),700÷200=3.5(小時)。800×(3.5-0.5)=2400(千米)或600×(3.5+0.5)=2400(千米);解法二:600×(0.5+0.5)÷(800-600)=3(小時),3+0.5=3.5(小時),700÷200=3.5(小時),800×3=2400(千米)。但“條條大路通羅馬”,學(xué)生在分享上述解題思路的基礎(chǔ)上能夠?qū)Ρ炔煌慕忸}思路,不僅有助于學(xué)生有效解題,更有助于借此來發(fā)展學(xué)生的思維靈活性,讓學(xué)生學(xué)會多角度、多方向思考。
三、加強(qiáng)說理訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生思維敏捷性
加強(qiáng)說理訓(xùn)練,能夠讓學(xué)生學(xué)會正確地進(jìn)行題目分析,能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到整個應(yīng)用題解題過程,讓學(xué)生能夠在說理的過程中實(shí)現(xiàn)對題目、題干信息的分析,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生解題能力的培養(yǎng),借此讓學(xué)生從分析、推理、判斷的角度實(shí)現(xiàn)自身思維敏捷性的發(fā)展。同時,開展說理訓(xùn)練也可以具體到計(jì)算訓(xùn)練上。即通過開展計(jì)算速度的訓(xùn)練,讓學(xué)生能夠從敏捷性的角度快速地對數(shù)字做出反應(yīng),從而在解題中有效應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識。為了讓說理訓(xùn)練有效存在于數(shù)學(xué)課堂,教師可以給學(xué)生空間,讓學(xué)生做數(shù)學(xué)課堂的“小老師”,鼓勵學(xué)生們進(jìn)行解題分析。同時可以以搶答、游戲、競賽、限時計(jì)算等方式,讓學(xué)生們快速計(jì)算,并且挑選特定題目,引導(dǎo)學(xué)生講出算理,學(xué)會表達(dá)。借此來讓學(xué)生提高大腦轉(zhuǎn)速,實(shí)現(xiàn)思維敏捷發(fā)展。
四、加深概念理解,提升學(xué)生思維深刻性
數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)要求教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要關(guān)注學(xué)生思維深刻性的發(fā)展,要引導(dǎo)學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)概念,搭建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)地基。小學(xué)階段學(xué)生的概念意識發(fā)展相對薄弱,很容易在概念學(xué)習(xí)的過程中無法有效憤青和辨別新舊概念,影響學(xué)生后續(xù)的知識記憶和應(yīng)用。為改變這一狀況,加深學(xué)生的概念理解,讓學(xué)生能夠“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”,進(jìn)行概念掌握。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助多媒體動態(tài)演示,生動講解概念。如在學(xué)習(xí)“直線、射線具有可以無限延伸的特點(diǎn)”,為讓學(xué)生理解“無限延伸”,教師可以借助多媒體動畫功能,屏幕上出現(xiàn)一個亮點(diǎn)向一端延伸,成為一條延伸的線,這條線越來越長,毫無盡頭,從而讓學(xué)生掌握概念。同時,教師還可以進(jìn)行概念歸納,可以借助思維導(dǎo)圖將一單元的概念集中匯總,這樣能夠讓學(xué)生從更為全面且直觀的角度掌握概念,實(shí)現(xiàn)概念理解,借此來提升學(xué)生的思維深刻性,達(dá)到數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的目的。
五、結(jié)語
總之,要想讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂掌握數(shù)學(xué)知識,深度理解數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要落實(shí)上述舉措,響應(yīng)素質(zhì)教育要求,實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力培養(yǎng)。只有在數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用多種教學(xué)方法,點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花,發(fā)展學(xué)生的思維能力,這樣學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí),讓學(xué)生在深思、探究中掌握所學(xué)。
參考文獻(xiàn):
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