初中生歷史思維能力的培養(yǎng)策略

張小莉

摘要：初中階段的學(xué)科教育中，教師充分重視歷史學(xué)科教育，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，能使學(xué)生學(xué)習(xí)具有明確方向，更具遠(yuǎn)見卓識(shí)。因?yàn)闅v史可以明智，學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)人物智慧，知社會(huì)興衰規(guī)律，在漫長(zhǎng)的人生旅途中少些迷茫，多些堅(jiān)定的信心勇氣，以歷史思維思考周圍，助力學(xué)生綜合品質(zhì)素養(yǎng)不斷提升。

關(guān)鍵詞：初中歷史;思維能力;培養(yǎng)

任何學(xué)科的教育對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)都需要經(jīng)歷相當(dāng)漫長(zhǎng)的過程。初中歷史教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力，指導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)個(gè)歷史真實(shí)事件中了解社會(huì)變遷發(fā)展規(guī)律，借鑒經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，能夠以歷史視角去看待問題，學(xué)會(huì)思考。教師培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，提升學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)，使學(xué)生成為更具責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)的優(yōu)秀青少年。

一、當(dāng)前初中歷史教育現(xiàn)狀

（一）教師教育方法傳統(tǒng)單一，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)不感興趣

反思初中歷史教育現(xiàn)狀，很多教師所采用的教育方法單一，學(xué)生對(duì)歷史課學(xué)習(xí)缺少期待，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)。

大多數(shù)教師教育思想受應(yīng)試?yán)砟钣绊懮钸h(yuǎn)，既對(duì)歷史學(xué)科教育不夠重視，又僅僅從應(yīng)試角度出發(fā)去教育學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知多停留在知識(shí)表面。至于歷史學(xué)習(xí)的重要意義，從歷史中分析事件發(fā)展規(guī)律等重要?dú)v史思維培養(yǎng)缺失，這樣的歷史教育幾乎是沒有任何意義的。

（二）歷史教育沒有聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生歷史應(yīng)用能力薄弱

初中歷史學(xué)科教育應(yīng)從知識(shí)內(nèi)容出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極聯(lián)系生活實(shí)際。但在常規(guī)的初中歷史教學(xué)工作中，受歷史教育經(jīng)驗(yàn)及方法影響等多方面因素影響，學(xué)生歷史應(yīng)用能力相對(duì)薄弱。

歷史學(xué)科教育不應(yīng)停留于此止步不前，面對(duì)祖國(guó)日新月異的發(fā)展及社會(huì)的萬千變革，學(xué)生只有學(xué)好歷史，具備歷史學(xué)科思維，才能身處于這社會(huì)環(huán)境當(dāng)中理解其發(fā)展背后蘊(yùn)藏的無限生命力，也能在心底引起敬畏和警醒，更加明確自身肩負(fù)的責(zé)任與使命，推動(dòng)自身學(xué)習(xí)不斷發(fā)展向前，去成就有意義的人生。

二、初中歷史思維能力培養(yǎng)策略

（一）結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情境，為學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)營(yíng)造氛圍

教師注重培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科思維，在實(shí)際的歷史教學(xué)中，不斷突破傳統(tǒng)、單一化教育方式的束縛，歷史教學(xué)積極借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情景，使學(xué)生在情境氛圍烘托與積極影響下逐步形成歷史思維，達(dá)到理想的歷史教育效果。

關(guān)于歷史情境的創(chuàng)設(shè)需要教師深挖歷史教材內(nèi)容，將富有歷史符號(hào)信息的部分以情境呈現(xiàn)，使得原本以文字形式呈現(xiàn)的歷史知識(shí)能以更加直觀、生動(dòng)的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)學(xué)生感官產(chǎn)生積極刺激影響，因而有助于學(xué)生思維培養(yǎng)。

以部編版初中歷史教材中“清朝前期的文學(xué)藝術(shù)”為例，教師從清朝經(jīng)典文學(xué)作品《紅樓夢(mèng)》出發(fā)設(shè)計(jì)情境，將《紅樓夢(mèng)》中經(jīng)典故事情節(jié)以優(yōu)秀影視作品向?qū)W生呈現(xiàn)，了解清代作家曹雪芹的創(chuàng)作思想，與他所處歷史階段相結(jié)合，對(duì)作品解讀更深刻、全面。教師以文學(xué)作品教育聯(lián)系歷史發(fā)展軌跡，使得學(xué)生對(duì)文學(xué)作品理解不再是孤立的認(rèn)知，因而有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，強(qiáng)化學(xué)生文化素養(yǎng)沉淀。

（二）積極帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歷史思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，啟迪學(xué)生歷史思維發(fā)展

初中歷史學(xué)科教育中，為有效培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，教師結(jié)合歷史知識(shí)教育進(jìn)程，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建活動(dòng)，使得學(xué)生歷史思維得以有力培養(yǎng)，通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建活動(dòng)提升學(xué)生歷史思維能力。

思維導(dǎo)圖作為一種重要的思維教育工具，教師在歷史學(xué)科教育中積極運(yùn)用，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思索與分析歷史問題的能力。在思維導(dǎo)圖構(gòu)建中，歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)能更清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史事件的理解，培養(yǎng)學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)能力。以部編版初中歷史教材中“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，教師培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，以歷史事件為例，以歷史事件發(fā)生背景、（導(dǎo)火索）、經(jīng)過、結(jié)果為思維導(dǎo)圖脈絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)歷史背景：看國(guó)際和國(guó)內(nèi)情況;導(dǎo)火索為禁煙運(yùn)動(dòng)，其事件人物、原因、措施、意義;事件經(jīng)過：從爆發(fā)到結(jié)束，時(shí)間和事件過程;結(jié)果：清朝戰(zhàn)敗，簽訂《南京條約》，條約內(nèi)容;影響：中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)。歷史思維導(dǎo)圖構(gòu)建中，教師教授學(xué)生科學(xué)的思考方法，針對(duì)不同歷史知識(shí)的思維導(dǎo)圖構(gòu)建有對(duì)應(yīng)的思維信息點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合歷史知識(shí)學(xué)習(xí)去充實(shí)，教師通過思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，提高歷史綜合素養(yǎng)。

另外，根據(jù)歷史教育內(nèi)容及目標(biāo)，教師還可以豐富歷史教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參與歷史實(shí)踐，培養(yǎng)思維能力。今年是偉大中國(guó)共產(chǎn)黨成一百周年的重要時(shí)期，教師教授中國(guó)共產(chǎn)黨成立、發(fā)展的歷史經(jīng)過，組織學(xué)生學(xué)黨史，進(jìn)行演講等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，提升學(xué)生歷史實(shí)踐能力。

三、結(jié)語

初中歷史教育中，教師重視培養(yǎng)學(xué)生思維能力，采取科學(xué)、創(chuàng)新型教育方式，助力學(xué)生歷史思維培養(yǎng)，使學(xué)生真正受益于歷史學(xué)科教育，促進(jìn)自身良好學(xué)習(xí)與發(fā)展。

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