虞良紅

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，變式教學(xué)理論的應(yīng)用是十分重要的。應(yīng)用變式教學(xué)理論，能夠幫助學(xué)生數(shù)學(xué)思維得到拓展，能夠?qū)?shù)學(xué)規(guī)律有更加清晰的理解與運用，進而在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中達到舉一反三的效果。本篇文章從變式教學(xué)理論的應(yīng)用原則出發(fā)，對變形教學(xué)理論下，小學(xué)“梯形”教學(xué)的設(shè)計進行全面研究，希望能夠為相關(guān)教育從業(yè)者提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：變式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);梯形教學(xué);設(shè)計研究

變式教育理論在應(yīng)用的過程中，重視對學(xué)生思維的引導(dǎo)，在小學(xué)階段，學(xué)生不具備較為扎實的數(shù)學(xué)功底，通過變式教育方式，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進行引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，并且能夠在生活中進行有效的運用。與此同時，在變式教學(xué)理論應(yīng)用的過程中，學(xué)生能夠找到適合自身的學(xué)習(xí)方式，進而在未來數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，能夠更加具有興趣，將學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進行有效提升。

一、變式教學(xué)理論應(yīng)用原則

（一）針對性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，主要分為知識教授，復(fù)習(xí)以及習(xí)題練習(xí)三個方面，變式教學(xué)理論主要在授課以及習(xí)題練習(xí)兩部分進行使用。但是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不用，其教學(xué)方式也要有所差異。在新課教授過程中，應(yīng)用變式教學(xué)理論主要是對典型例題的解題思路進行講解，進而引導(dǎo)學(xué)生對這一類型的題目進行思考與探究;在進行習(xí)題練習(xí)時，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點進行針對性解決，對學(xué)生的思維進行完善。

（二）適應(yīng)性原則

數(shù)學(xué)教師在進行變式教學(xué)理論應(yīng)用時，大多是對課本例題進行一定改變，但是在變化的過程中，要對變化的程度進行有效把握，首先不能夠過于簡單，導(dǎo)致學(xué)生的思維沒有得到有效提升，而學(xué)習(xí)任務(wù)卻不斷加重;其次也不能過于復(fù)雜，超出學(xué)生現(xiàn)階段的知識儲備，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，無法獲取成就感，其學(xué)習(xí)的積極性便會受到嚴重的打擊，進而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）引導(dǎo)性原則

教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同參與的環(huán)節(jié)，在教學(xué)的過程中，教師要對學(xué)生的主體地位進行充分的尊重，在進行知識輸出的過程中，要對學(xué)生的思維進行不斷的引導(dǎo)，拋出問題，引領(lǐng)學(xué)生參與思維變式，進而對數(shù)學(xué)知識進行全面的掌握，且增加知識掌握的扎實性。

二、變式教學(xué)理論下小學(xué)數(shù)學(xué)“梯形”教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)目標設(shè)計

在進行教學(xué)目標設(shè)計時，主要分為認識梯形與梯形的面積計算兩個方面。首先對認識梯形目標設(shè)計，主要是通過教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)μ菪蔚奶攸c具有充分的了解，掌握梯形各部分的名稱，對梯形的高能夠正確畫出;其次對梯形的面積計算目標設(shè)計，使用平移、旋轉(zhuǎn)等多種方式，能夠?qū)μ菪蔚拿娣e公式進行探索并掌握，進行實際計算以及實際問題的解決。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

首先是歸納變式內(nèi)容設(shè)計，即通過對生活中常見場景進行歸納，引導(dǎo)學(xué)生對其差異與相同點進行歸納，讓學(xué)生在歸納的過程中，對梯形的特點進行全面掌握，如足球門，水渠橫截面等;其次是廣度變式內(nèi)容設(shè)計，即將梯形進行不斷地旋轉(zhuǎn)與翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生對不同形式的梯形具有充分的認識，以免形成思維定式，使學(xué)生對梯形的特征能夠更加靈活地掌握;再次是深度變式內(nèi)容設(shè)計，即在新課教授完畢之后，需要進行深度變試題組的設(shè)計，能夠?qū)⑿屡f知識進行有效的融合，圍繞梯形面積計算的知識點，進行深入的研究，選取不同類型特點的例題進行講解，使學(xué)生能夠?qū)υ撝R點進行全面的掌握;最后是應(yīng)用變式內(nèi)容設(shè)計，在學(xué)生掌握梯形面積計算公式后，要以實際情景為載體，進行實際生活問題的解決，將學(xué)生的公式應(yīng)用能力進行提高，進而使其能夠做到理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合的目標。

（三）教學(xué)評價設(shè)計

在進行教學(xué)評價設(shè)計的過程中，需要重視學(xué)生的互評，讓學(xué)生主動參與到評價過程之中，學(xué)生互評能夠?qū)W(xué)生進行更好地了解，同時學(xué)生在評價的過程中，能夠?qū)ψ陨淼闹R掌握程度進行客觀評價。如教師提出梯形的特點之后，讓第一位學(xué)生進行回答，第二位學(xué)生進行補充，并對第一位同學(xué)的回答進行提問，在回答的過程中，其能夠?qū)Φ谝晃粚W(xué)生存在的問題有效地規(guī)避。以此類推，通過學(xué)生的互評，教師能夠?qū)W(xué)生知識掌握的情況就進行了解，進而在課堂內(nèi)容設(shè)計的過程中，能夠有所側(cè)重。

三、結(jié)語

變式教學(xué)理論對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展具有一定的推動作用，不僅在“梯形”教學(xué)中能夠進行應(yīng)用，在其他內(nèi)容教授的過程中，也能夠得到充分地利用。進而幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識具有更加清晰的認識，使其獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，增強學(xué)習(xí)的主動性，使其數(shù)學(xué)能力得到有效提升。

參考文獻：

[1]張秀林.變式練習(xí)與小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力的培養(yǎng)策略初探[J].考試周刊，2020（A3）：95-96.

[2]劉建.巧用變式，讓數(shù)學(xué)課教學(xué)更有深度[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2019（12）：313.