試論如何提升初高中物理銜接教學有效性

駱科兵

摘要：各個學科的初高中階段內(nèi)容都是緊密聯(lián)系且有延續(xù)性的，但在深度上和廣度上卻有很大差異。其中，物理學科表現(xiàn)得更嚴重和突出。許多剛進入高中的新同學都反映說，學物理“一聽就懂，一做就錯;一教就會，一考就糊”，甚至還有“聽不懂”更有“學不會”。許多高中生尤其女生談物（理）色變，更有戲謔物理的，說是文科生的“一年之痛”、理科生的“三年之癢”。至于，從初中進入高中后，由物理“學霸”淪為物理“學渣”的“童靴們”為數(shù)不少，由“物理哥/姐”降為“物理弟/妹”更比比皆是。這些現(xiàn)象究竟原因何在呢？究其原因是在初高中物理知識層面以及學習方式方法的銜接上出現(xiàn)了問題。

關鍵詞：初高中物理;銜接教學;有效性;物理教材

一、提升初高中物理銜接教學的三大特色

如何輕松跨過初升高的“天然臺階”，快速進入高中物理學習“快車道”？為了破解這一“老大難”的歷史命題，多年以來奇點物理全體教研室致力于“初升高的臺階和銜接問題”的教學和教研，并形成和不斷地完善了專門用于初高中銜接的物理講義?，F(xiàn)如今提升初高中物理銜接教學的三大特色：一個興趣，兩個轉(zhuǎn)變。對這三大特色加以剖析，會使得銜接教學更加有序開展。

二、兩個轉(zhuǎn)變的含義

“兩個轉(zhuǎn)變”指的是：一要思維方式的轉(zhuǎn)變，二是學習方式的轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)思維方式的轉(zhuǎn)變，即從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變。初中物理涉及的問題多數(shù)為形象思維，抽象思維水平低，所以上了高中同學們要著重培養(yǎng)自己的抽象理性思維，還要由初中的重“定性分析”向高中的重“定量計算”轉(zhuǎn)變，這個學習目標可以在教材的"導學導練"環(huán)節(jié)有充分體現(xiàn)。實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，即要由被動式學習向主動式學習轉(zhuǎn)變。真正的學習是主動高效、積極地快樂地學習，比如要學會主動領悟、準確掌握、自主歸納、靈活應用重要的物理思維方法，初中常用到的物理方法為數(shù)寥寥，主要有比值法、控制變量法，而高中常需要運用到的科學思維方法卻眾多，比如有理想模型法、極限思維法、對稱或守恒思維法、整體或隔離思維法等等！這些內(nèi)容可以在每個章節(jié)的"導學導練"各個環(huán)節(jié)中得到具體的體現(xiàn)。

三、一個興趣的含義

“一個興趣”指的是：教學從學生興趣點出發(fā)，激發(fā)學生積極性，從而點燃學生的學習激情，讓學生真正的喜歡上物理，感受到學習的快樂，同時愛因斯坦也說過“興趣是最好的老師”。課本教材中“神奇的力和運動”部分里數(shù)十個視頻錄像，全書各個章節(jié)“導學導練”部分中“看一看”“做一做”“做一試一試”等等環(huán)節(jié)，都是可以以激發(fā)學習興趣為目標，在濃厚興趣的引領下步入高中物理學習的殿堂為目的。全書每個章節(jié)中可以開設"大話物理"欄目作為一大亮點，其內(nèi)容趣味橫生且意境高遠。在擴大同學們視野的同時，努力做到與生活物理、前沿物理有機對接，體現(xiàn)了“物理與生活密不可分”的教學理念;在，努力做到與生活哲理、人文哲理有機融合，體現(xiàn)了"科學與人文相得益彰"的教育理念。

四、改編物理教材

在中考指揮棒下，有的一線教師，教學不是為了培養(yǎng)學生的“物理核心素養(yǎng)”，而是為了實現(xiàn)學生考試高分的目標，教育教學中存在較多功利性的弊端。教師只重視知識與技能，完全忽視了過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的教育，如大量的時間讓學生做大量的練習題，容易得高分，學生為了做大量的練習，學得非常辛苦，影響了身心健康，但是對于學科知識和研究方法卻沒有真正的提升。物理銜接教材的編寫意圖應該是滿足不同學習層次的需求。既可以用作準高一的暑假銜接教材，也可用作新高一的同步導學教材;既可以滿足普通學生的學業(yè)水平考試，也可以滿足中等水平學生應對高考，甚至還應該滿足優(yōu)等生參加名校自招考試或參加高中物理競賽。教材的編寫應將內(nèi)容和材料翔實且實用，編排由淺入深且層次分明，例題和習題豐富且覆蓋面廣。每個章節(jié)均以情景和問題為導學，以觀察和實驗為基礎，以邏輯分析或數(shù)學推理為手段來構(gòu)建物理概念和物理規(guī)律，以課堂小結(jié)來構(gòu)建知識體系，以典型例題來鞏固知識和歸納解題方法，以變式練習來提升學生的收斂或發(fā)散的物理思維能力。同步配套，解答詳細，使本書既便于教師教學，又便于尖子生學生自學以及普通學生合作學習。

參考文獻：

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