黃正蘭

摘要：高中生物學知識具有較強的抽象性，許多學生在理解、掌握上存在一些困難，既影響了學生對生物學學科的學習興趣，又制約了學生學科成績的提升，這就要求教師在高中生物學教學中注重運用啟發(fā)式教學方法，對學生進行啟發(fā)、引導，這樣才能提高生物學教學成效，促進學生生物學學科素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：啟發(fā)式教學法;高中生物教學;有效應用;

引言

我國的教育制度不斷改革發(fā)展，在高中階段教育中，要求合理運用啟發(fā)式教學方法，培育學生的獨立思考能力。在高中生物教學中，要注重對啟發(fā)式教學法的規(guī)范運用，最大限度地滿足課程教學要求。高中生物教學涉及較多理論知識，對學生的動手能力、實驗思維能力要求較高，需要學生整合多項理論知識進行思考探究。所以，在高中生物教學中，要注重對學生實際學習發(fā)展現(xiàn)狀的整合，合理應用啟發(fā)式教學法，有助于學生在學習中思考各類問題、強化動手操作能力，全面提升學生群體的多項素質。在長期教育發(fā)展中，培育學生的思考能力，有利于突出啟發(fā)式教學法在高中生物教學中的應用價值。

一、創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生情感

隨著科技水平的不斷進步，現(xiàn)在有大量的高科技被運用到了高中生物課堂之中，能夠幫助生物教師在短時間之內，營造出良好的課堂氛圍，豐富教學情境。在多媒體的幫助下，帶動學生們快速的進入到學習內容中去，感受生物知識，加深學習體驗。讓學生們愛上生物這門學科。例如，在開展《基因與染色體》這一章節(jié)的內容講解時，高中生物教師，可以根據(jù)課本內容，借助多媒體，給學生們播放《孟德爾的豌豆雜交實驗》。讓學生們通過視頻，更加直觀的了解孟德爾的實驗，跟隨孟德爾的實驗步驟，去進行思考和判斷，認識到遺傳的重要性。在結束了視頻觀看以后，生物教師就可以引導學生，投入正題，開始染色體的學習。直觀的視覺沖擊，能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，讓學生更為積極的投入到接下來的授課過程之中。學生的注意力得以集中，聽課效率自然事半功倍，幫助生物教師盡快完成教學目標。

二、規(guī)范設計問題，指導學生思考探究

在課堂教學活動組織開展過程中，教師如果單方面采用傳統(tǒng)教學模式，將導致學生很難學習更多專業(yè)知識。所以，要注重運用啟發(fā)式教學法，在課堂教學中規(guī)范設計各類問題，引導學生獨立思考。但是，教師在提問時要關注細節(jié)，結合教學內容，對學生學習現(xiàn)狀進行評價，設計更多極具啟發(fā)價值的問題。問題的答案要突出開放性，讓學生從不同角度分析理解，學會獨立思考。例如在“人體免疫與穩(wěn)態(tài)”教學中，學生對人體免疫、人體穩(wěn)態(tài)缺乏了解。此節(jié)教學內容與學生的實際生活聯(lián)系緊密，因為學生在日常生活中會面對諸多疾病，和人體免疫聯(lián)系緊密?；诳乖O計，判定抗體、免疫系統(tǒng)組成中的各項問題。指導學生認識免疫系統(tǒng)的不同防線，再提出問題，讓學生分析感冒是由哪道防線受到破壞導致的，深化學生的學習認知。在此環(huán)節(jié)確保學生能結合教學任務深入探究，對課堂教學內容、多重知識點建立多項學習認知。

三、利用翻轉課堂，完善學習內容

翻轉課堂指的是學生和教師身份互換，具體的實施措施就是由學生進行課程內容的準備，并且利用課堂進行課程內容講解。而教師則充當學生的身份，在學生講述課程內容的過程中，積極與學生進行交流，來補充學生的缺漏，進一步完善課堂。這種教學方式削弱了教師與學生之間的隔閡，讓課堂的氣氛更加輕松、愉悅，學生學習的壓力也會大大減小。同時學生講課可以充分暴露學生在學習過程中遺漏的知識點，教師再根據(jù)這些知識點進行補充教學，可以有效地幫助學生認清課程內容的重點和難點，從而幫助學生提高學習能力。

四、采用生活化語言，開展啟發(fā)式教學

在新時期高中生物課堂教學中，教學主體不再是教師，教師主要扮演教學引導者、組織者的角色。教師自身的教學成效對學生學習質量具有較大影響，也決定了生物課程能否被更多學生肯定。當前教師在教學中要注重靈活運用授課方式，采用生動形象的教學語言講解教學的重難點，指導學生積極探索生物世界，學到更多全新的生物知識。生動形象的語言講述便于學生理解生物教學內容。采用生活化語言，結合啟發(fā)式教學法，便于挖掘學生的學習潛能，強化學生的創(chuàng)新思維以及邏輯思維能力，為學生今后的學習發(fā)展奠定良好的基礎，對提升教學質量具有重要價值。

五、指導學習方法，提高學習能力

每個人都有獨屬于自己的學習方式和學習方法，只有利用合適的學習方式和學習方法才能有效地提高學生的學習成績和學習能力，所以需要學生在學習過程中逐漸摸索自己的學習方法來幫助自己進行提高和發(fā)展。但是在實際的教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生并沒有學習方法，只有通過死記硬背等方式進行機械學習，效率極其低下，而且很容易讓學生失去學習興趣。所以在高中生物的教學過程中，教師有必要指導學生利用合理的學習方式，把教師的學習方式傳授給學生，讓沒有良好學習方法的學生直接套用，讓有適合自己學習方法的學生進行借鑒，形成更加高效的學習方式。

結束語

綜上所述，把啟發(fā)式教學方法用于高中生物學教學中，能夠有效提高學生對生物學知識的掌握效果，有利于激發(fā)學生對生物學的學習興趣，提高生物學教學成效，因此教師要充分認識啟發(fā)式教學的重要意義，堅持正確的原則，采取多種策略來提高啟發(fā)式教學的運用效果，促進生物學學科教學成效的提升。

參考文獻

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