李文剛

摘要：教育部提出開(kāi)展素質(zhì)教育改革實(shí)踐已經(jīng)經(jīng)歷了數(shù)十年，而隨著基礎(chǔ)義務(wù)教育的深化改革，素質(zhì)教育理念便變得愈加清晰，即培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，不只是要引導(dǎo)學(xué)生在文化課學(xué)習(xí)中考取理想成績(jī)，更要綜合培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、勞動(dòng)能力、審美素養(yǎng)等其他方面的個(gè)人素質(zhì)，且要始終堅(jiān)持“德育為首”的新要求。本文將具體闡述在“全面發(fā)展的人”培育視角下小學(xué)教師如何創(chuàng)新并優(yōu)化德育管理機(jī)制。

關(guān)鍵詞：“全面發(fā)展的人”;小學(xué)德育;管理實(shí)踐;創(chuàng)新做法

小學(xué)生正處于智力開(kāi)發(fā)、價(jià)值觀形成的成長(zhǎng)階段，卻因?yàn)槿松?jīng)歷淺薄而難以形成理性意識(shí)，不能理性地判斷何為對(duì)、何為善，有時(shí)候會(huì)陷入德育認(rèn)知誤區(qū)，如果不加以指正與干預(yù)，學(xué)生是難以形成高尚的道德品質(zhì)的，這就自然無(wú)法培養(yǎng)出“全面發(fā)展的人”，甚至于無(wú)法保護(hù)小學(xué)生的身心健康。在現(xiàn)代教育視域下，小學(xué)教師應(yīng)始終堅(jiān)持著“立德樹(shù)人”的核心思想開(kāi)展德育管理實(shí)踐改革，搭建主題豐富、體驗(yàn)感強(qiáng)的德育平臺(tái)，綜合發(fā)展學(xué)生個(gè)人素質(zhì)，支持學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、個(gè)性成長(zhǎng)。

一、整合生活德育資源，實(shí)現(xiàn)全方面育人

道德教育雖然是無(wú)形的，應(yīng)深入刺激學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生切身感受到德育主題的內(nèi)涵思想，促使學(xué)生自覺(jué)傳承高尚的道德品質(zhì)、傳統(tǒng)美德、優(yōu)秀文化成果，既要全方面育人，也要全程育人。為此，教師則應(yīng)開(kāi)發(fā)、整合生活中的德育資源，遵循實(shí)事求是的唯物主義觀念，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)、個(gè)人經(jīng)歷、內(nèi)心訴求為基點(diǎn)，開(kāi)展真實(shí)、生活化的德育活動(dòng)。

生活資源包括物質(zhì)資源與精神資源，既有有形的，也有無(wú)形的，而如何有效利用生活資源實(shí)施德育啟發(fā)，關(guān)鍵在于教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與學(xué)生的接受度。因此，每每整合生活資源時(shí)，我將通過(guò)學(xué)生對(duì)話(huà)、家長(zhǎng)反饋兩方面進(jìn)行活動(dòng)準(zhǔn)備，分析小學(xué)生的道德認(rèn)知矛盾與盲區(qū)，由此整合生活資源，設(shè)計(jì)真實(shí)具體的德育主題。如本班不少學(xué)生都存在虛榮心理，他們經(jīng)常在教室內(nèi)相互攀比，攀比個(gè)人物品的貴賤、攀比個(gè)人所有物的數(shù)量，不懂珍惜金錢(qián)，不能體恤父母之辛苦。于是，我就整理了生活化資源：學(xué)生個(gè)人物品的數(shù)量、種類(lèi)，由家長(zhǎng)整理、拍攝。在主題德育實(shí)踐中，我播放了這些照片，學(xué)生看到自己熟悉的物品，并未理解我的用意，反而有些興奮地開(kāi)始介紹個(gè)人所有物，沒(méi)有從中發(fā)現(xiàn)“浪費(fèi)”問(wèn)題。于是，我擺正了自己的態(tài)度，嚴(yán)肅地告訴指出學(xué)生的浪費(fèi)、虛榮行為，即學(xué)生大量購(gòu)買(mǎi)同一類(lèi)物品導(dǎo)致部分物品被閑置，學(xué)生在家長(zhǎng)縱容下所購(gòu)買(mǎi)的昂貴物品。

利用照片，以及我的教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生明白了本輪德育活動(dòng)的教育目的，興奮感慢慢減弱。于是，我就引導(dǎo)學(xué)生做出如下改變：在家長(zhǎng)的幫助下保留實(shí)用、心愛(ài)的物品，將閑置物品捐贈(zèng)到貧困地區(qū)，且在未來(lái)的生活中，學(xué)生不能購(gòu)買(mǎi)重復(fù)的物品，要學(xué)會(huì)理智購(gòu)物，不能浪費(fèi)金錢(qián)，也要由此懂得感恩父母，體恤父母的辛勤付出。

二、開(kāi)展社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)

社團(tuán)活動(dòng)一種實(shí)踐性較強(qiáng)、體驗(yàn)感十足的集體式興趣活動(dòng)，可與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，也可完全基于學(xué)生的成長(zhǎng)訴求去構(gòu)建特色十足的社團(tuán)項(xiàng)目，是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的重要通道，且有利于圍繞“德育”目標(biāo)設(shè)計(jì)社團(tuán)項(xiàng)目，使得學(xué)生在社團(tuán)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成高尚的道德品質(zhì)，既要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，也要在此階段滲透德育內(nèi)容。

本校所組織的社團(tuán)活動(dòng)是為了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，有利于推動(dòng)素質(zhì)教育改革實(shí)踐，而在這些社團(tuán)活動(dòng)中，我則會(huì)根據(jù)社團(tuán)項(xiàng)目的特點(diǎn)組織相應(yīng)的德育指導(dǎo)活動(dòng)。比如在藝術(shù)類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)中，舞蹈社團(tuán)的學(xué)生經(jīng)常因?yàn)閴和取⒗煲约叭諒?fù)一日重復(fù)性的大強(qiáng)度舞蹈技巧練習(xí)活動(dòng)感到疲憊，所以每個(gè)學(xué)期開(kāi)始都有學(xué)生主動(dòng)退出舞蹈社團(tuán)，不能吃苦，且抗挫折、抗壓能力較差，缺乏良好的意志品質(zhì)。對(duì)此，我就滲透了意志品質(zhì)主題系列德育教育活動(dòng)，利用學(xué)生真實(shí)的社團(tuán)經(jīng)歷指出學(xué)生不能吃苦、缺乏韌性的道德品質(zhì)問(wèn)題，學(xué)生雖然有些羞愧，但是卻也能承認(rèn)自己的不足。

通過(guò)觀察學(xué)生的神色反應(yīng)，我能判斷學(xué)生依然對(duì)舞蹈存有憧憬、幻想，卻不肯下苦功夫。于是，我就整理了楊麗萍、金星、譚元元等國(guó)內(nèi)著名舞蹈家的個(gè)人經(jīng)歷，以他們所遭受的失敗、磨難事例為主，讓學(xué)生明白任何成功都不是平白取得的，不付出努力最終會(huì)與自己的夢(mèng)想失之交臂。一番勵(lì)志的言語(yǔ)讓學(xué)生的心再次產(chǎn)生了波瀾，而我就靜靜等待學(xué)生做選擇，雖然會(huì)尊重學(xué)生的個(gè)人選擇，但是依然表達(dá)出希望學(xué)生堅(jiān)持夢(mèng)想、不要怕苦怕累的期望。

要想讓小學(xué)生形成堅(jiān)韌、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)并非一時(shí)之功，我將一直開(kāi)展相應(yīng)的主題系列德育工作，幫助許多選擇過(guò)放棄的學(xué)生重新尋找、堅(jiān)持自己的愛(ài)好。

三、依托德育實(shí)踐體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)以德育人

陳鶴琴先生的兒童認(rèn)知論指出，直接體驗(yàn)是兒童獲取知識(shí)的主要學(xué)習(xí)方式，所以近些年來(lái)，“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)備受關(guān)注。顯然，如果是學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)后明白的道理，那么無(wú)需啰嗦的教導(dǎo)，學(xué)生便能自覺(jué)遵守道德規(guī)范，傳承優(yōu)良的美德品質(zhì)。因此，為了真正培養(yǎng)出“全面發(fā)展的人”，教師應(yīng)搭建德育實(shí)踐平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)訴求設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)主題、德育任務(wù)，支持學(xué)生自主體驗(yàn)、自主感悟，真正實(shí)現(xiàn)以德樹(shù)人、以德育人。

綜上，是我在學(xué)校教育領(lǐng)域?yàn)榱伺囵B(yǎng)“全面發(fā)展的人”所展開(kāi)的德育工作活動(dòng)，其實(shí)從根本上說(shuō)，德育指導(dǎo)并無(wú)固定形式，也并無(wú)規(guī)范教法，只要能夠真正引起學(xué)生的德育反思、凈化學(xué)生的心靈即可。因此，在培育“全面發(fā)展的人”的視角下，教師應(yīng)構(gòu)建完善的德育課程體系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與德育實(shí)踐體驗(yàn)，形成完善、長(zhǎng)期的德育機(jī)制，為保護(hù)小學(xué)生的身心健康做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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