吳珍群
摘要:隨著時代的發(fā)展和教育理念的進步,教師們逐漸發(fā)現(xiàn)了學生之間的能力水平其實是有所不同的,而并非是一模一樣的,因此要根據(jù)教學內(nèi)容結(jié)合學生個性差異分層次要求學生作業(yè),設計多樣化、實踐性強的作業(yè),不僅可以彰顯學科特色,培養(yǎng)學生學習的學習興趣,而且還能夠提高學習效率,實現(xiàn)課堂內(nèi)外較好的延伸,為學生終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:學生差異;作業(yè)分層;分層設計
引言
隨著時代的發(fā)展和社會的進步,越來越多的教師逐漸意識到了再像從前那樣對學生們進行教學,其實是對他們的一種不負責任,要想真正做到一個負責任的老師,那么就應當布置分層作業(yè),這樣可以讓學生們根據(jù)自己的不同的能力水平來寫作業(yè),這樣的話,就有助于學生們可以更好的提升自我。
一、傳統(tǒng)的教師布置作業(yè)的弊端
首先,傳統(tǒng)的教師往往喜歡布置機械性比較強的數(shù)學作業(yè),但是其實事實上,學生能學會與否,跟他寫多少遍的關(guān)系不大,有的同學記憶力好,或記憶的方法好,或許在上課時就記住了,再抄寫只會增長厭煩心理,例如老師讓把數(shù)學公式寫十遍,有的學生就學會了投機取巧的辦法,手握三、四根筆,握成一豎行,一次就相當于寫了三、四遍了,跟留兩、三遍的道理是一樣的。即便是有一些學生,他們老老實實地抄寫了指定的遍數(shù),也未必真的有用,這類學生他們可能在抄第一遍第二遍的時候,就已經(jīng)記住了,之后的抄寫不過是浪費時間罷了。而且,長時間發(fā)展下去,人們對于作業(yè)會有一定誤解,不能清楚的定位布置作業(yè)的各種功能,只是認為作業(yè)的功能就是鞏固學生所學的知識,強化學生的多種學習技能,使得作業(yè)出現(xiàn)了一定的誤區(qū),只是簡單的重復著學習的知識點。教師在布置作業(yè)的時候,喜歡涉及到各方面學習內(nèi)容,作業(yè)布置的越多越好,單純的認為學生寫的數(shù)學作業(yè)越多,對學生就會有越多的好處,對學生的學習水平也有一定程度的提高。
每個學生都有自己獨特的性格,學習程度也不一樣。所謂的每一個行業(yè)都有自己的發(fā)展前途,都需要充分展示自己的過人才能和自身技能,因此,教師的主要職責就是要幫助學生提高學習水平,獲得更多的學習知識,讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣,不是說要把學生培養(yǎng)成有高成就的人才,要順其自然,根據(jù)學生的興趣和愛好,培養(yǎng)學生的良好學習能力。原來我們留的作業(yè)都是整齊劃一的,每次一留作業(yè)時,學生總是垂頭喪氣,把它當成一種負擔,成績好的學生要寫和成績不好的學生差不多一樣多的作業(yè),這對于他們的時間來說,也是一種嚴重的浪費。而且由于學生對于知識的接受程度是不同的,每一位學生之間都是互不相同的,存在一定的差異性,教師要清楚的知道差異的存在,重視這種差異性,對學生進行個性化培養(yǎng)[1]。
二、優(yōu)化作業(yè)設計策略
1、作業(yè)要有層次性
作業(yè)是要具有層次性的,如果所有的題目都是一樣的難度,那么也就失去了這種分層的意義。由于學生的學習水平是不一樣的,對于知識的理解程度也不相同,所以,學生的處理具體問題的水平也會存在一定的差異性。教師要學會設計科學、有效的教學技術(shù),給學生提供不同的學習參考資料,要尊重學生之間的不同,給學生布置不同層次的學習任務和學習作業(yè),讓每一位學生都有能力完成教師布置的課后作業(yè),進而體會到學習帶給自己的愉快學習體驗。教師要詳細的分析學習的內(nèi)容,合理的設計作業(yè)層次,以學生的自身學習水平為重要基礎(chǔ),有效的布置相關(guān)學習作業(yè)。教師要按照具體的學習任務,重視學生之間的差異性,給學生設置適合自己的作業(yè),在自己的能力范圍內(nèi)可以完成,這樣可以讓學生有學習的強大動力,更愿意積極主動的去學習。教師 要合理的設計學生的作業(yè),教師布置五個不同層級的目,難度分別是從低到高,學生可以按照自己的學習水平來選擇適合的作業(yè),這樣在一定程度上可以全面發(fā)揮自己的優(yōu)點和長處,自覺的融合學習中去,還有的一少部分學生能夠舉一反三,可以更深入的學習更多的內(nèi)容。
2、要有正確的作業(yè)觀
要樹立正確的作業(yè)觀。很多的教師沒有正確理解作業(yè)的價值所在,對其產(chǎn)生了很大的誤解,總覺得作業(yè)就是為了學生在考試的時候有一個好成績,提高學生的學習水平,這種認識是不全面的,總是根據(jù)分數(shù)來布置一些學習作業(yè)是不正確的,帶有很功利的意識,很多的教師在設計自己的作業(yè)安排時,經(jīng)常是為了考試而布置作業(yè),甚至有的學習作業(yè)就是考試題目的一些仿版。學生對作業(yè)失去了學習的信心,天天愁眉苦臉的,一點也不想完成教師布置的作業(yè),教師也是有自己的苦衷。作業(yè)就成為了一件比較不受歡迎的事情。學生每天重復著那些學習內(nèi)容和相關(guān)習題,會做的早已經(jīng)倒背如流,不會做的想破腦袋也做不出來。這樣布置的作業(yè)對于學生來說是發(fā)揮不到任何作用的,只有布置合適的作業(yè),學生才愿意去完成,才能發(fā)揮出作業(yè)本身的價值。因此,教師在布置作業(yè)時,要有正確的作業(yè)觀,嚴格按照相應的教學目標,合理的布置適合學生水平的作業(yè),這樣才會讓學生對作業(yè)產(chǎn)生興趣,主動的完成作業(yè),更好的鞏固學生的學習內(nèi)容,拓展學生的學習寬度,學生和教師可以共同的得到進步[2]。
3、布置作業(yè)要有針對性
有針對性的作業(yè)可以精準地打擊到學生的上課沒有理解到位的地方?!安贾米鳂I(yè)不能隨意,要有一定的針對性,要符合相應的教學目標和教學內(nèi)容?!弊鳂I(yè)布置的太多,沒有特殊的針對性,不僅會浪費學生更多的學習時間,還會降低學生的學習效果,學生會對其產(chǎn)生一些抵觸的心情,作業(yè)也起不到良好的學習效果。所以,教師要有針對性的布置作業(yè),不斷調(diào)整和優(yōu)化學習作業(yè),按照講解的學習內(nèi)容,給學生設計較為合理的作業(yè)。教師要有針對性、有選擇性的篩選出適合學生的作業(yè),還可以對現(xiàn)有的一些學習題目重新改編和組織,讓作業(yè)可以更加適合學生的自身特點和學習要求,這樣學生可以從完成作業(yè)的過程中體驗到學習帶給自己的樂趣。有針對性的練習作業(yè),可以提高學生的學習興趣,自覺、主動的完成作業(yè),可以不斷提高學生分析問題的能力等。
參考文獻:
[1]葛培禮,閆麗娜.淺談初中課中的鄉(xiāng)土教學[J].課程教育研究:新教師教學版,2017(20):33-35.
[2]周琳,王偉.教學中的分層作業(yè)教學的探索與研究[J].試題與研究,2018(29):15-16.
[3]王慧敏.分層作業(yè)中的創(chuàng)新探索[J].初中語文教學,2017(29):12-13.