光星星

摘 要：由于初高中數(shù)學知識的跨度較大，加上學生的基礎(chǔ)薄弱，在高中數(shù)學學習中基礎(chǔ)薄弱的學生數(shù)學學習興趣不高，畏難情緒和學習積極性的欠缺，使這部分基礎(chǔ)薄弱學生的數(shù)學成績長期在底分徘徊。結(jié)合自己任教學校的情況及教學實踐，從幾個方面淺談如何提高基礎(chǔ)薄弱學生的數(shù)學成績。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)薄弱;學習習慣;樹立信心;知識銜接

按照安慶市高中招生政策，我校屬于公辦學校招生計劃最后一批。直接導致我校學生入校成績不是非常理想，多數(shù)學生在及格分數(shù)線以下。針對本?；A(chǔ)薄弱的學生在數(shù)學學習過程中遇到困難和歷史遺留的問題，從以下四個方面來淺談如何改善基礎(chǔ)薄弱學生的數(shù)學成績。

一、培養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱學生學數(shù)學的自信心

自信心是人類付諸于行動的力量源泉，也是學生主動展開數(shù)學學習的基本心理要素。數(shù)學基礎(chǔ)薄弱的學生，在數(shù)學學習方面具有一定的畏難和自卑情緒，錯誤的認為自己沒有數(shù)學學習天賦。很多學生進入我校，都抱著得過且過的心態(tài)，認為在我校肯定不能上大學，不能學好數(shù)學。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生的內(nèi)心深處依然希望有良好的數(shù)學成績，只是苦于數(shù)學太難而望而卻步，如果教師一開始沒有掌握好學生的學習節(jié)奏，講授速度過快，不注意學生的理解、學習情況，學生的學習熱情會因為持續(xù)的學習困難和不良成績的打壓而失去自信心。適當放慢上課的進度，降低難度，采用的“小步走，多回頭”的策略，多向?qū)W生提問，但需要注意提問的技巧，使用符合不同學生學習階段的問題，讓每個學生在學習中有所收獲，讓學生覺得“我在進步”。其次，需要加強與學生之間的溝通，用積極正面的情緒，為學生耐心、細致的講解數(shù)學知識和技巧，采取鼓勵、嘉獎的積極手段讓基礎(chǔ)薄弱的學生恢復學習數(shù)學的自信心。同時在教學中要讓學生時刻感受到老師對他們的信心，讓學生相信跟著老師的步伐能提高數(shù)學成績。

二、學法指導，重塑高中數(shù)學學習習慣

引導學生做好重點內(nèi)容的筆記，并及時進行糾錯補漏，課后對不懂的問題要主動的探究并總結(jié)解題規(guī)律和思路，鼓勵學生向老師或者同學請教，從而養(yǎng)成良好的發(fā)問習慣，注重解題思路的講解和數(shù)學思維的培養(yǎng)。平時要做到四個環(huán)節(jié)（預習、上課、整理、作業(yè)）和一個步驟（復習總結(jié)）：通過課前預習，對知識脈絡進行梳理，掌握學習的主動權(quán)，從而保證在上課時抱著預習不懂的問題，理清課堂思路;在此基礎(chǔ)上，掌握老師教授的知識重點，進而突破知識難點，盡可能的將課堂中遇到的問題，在課堂中消滅;接下來，使用課堂做好的記錄，進行課后的知識整理，關(guān)聯(lián)新舊知識，處理遺留問題，從而提升學習效率;并在作業(yè)中將新學習的知識從“懂”內(nèi)化為“會”。

三、增強基礎(chǔ)薄弱學生學數(shù)學的頑強毅力

數(shù)學基礎(chǔ)薄弱學生的病根比較深，為了提高數(shù)學基礎(chǔ)薄弱學生的成績，需要付出大量的努力。本校不少學生的學習能力、智力條件十分優(yōu)越，礙于畏難情緒、怕吃苦、貪玩等消極思想，怠慢數(shù)學學習，甚至落為后進生。學習能力一般，憑借毅力、奮斗精神取得優(yōu)異成績的學生大有人在。因此加強學生學習數(shù)學的毅力是非常重要的心理條件。而學生的學習毅力，需要建立明確的學習目標，在教師的引導、監(jiān)督下，控制、調(diào)節(jié)自身的學習行為，并在長期的努力堅持中，實現(xiàn)學習目標，完成努力到成功的循環(huán)。

四、夯實基礎(chǔ)薄弱學生的數(shù)學基礎(chǔ)

1、做好初高中教材的銜接

初高中數(shù)學知識難度跨度較大，如：初中因式分解計算往往為系數(shù)條件是“1”的二次項分解，“1”以外的因式分解較少，所以計算難度較低，但是高中數(shù)學知識中無論是解方程還是不等式的計算，都會用到“1”以外的二次項系數(shù)，同時初中數(shù)學函數(shù)的教學目標僅需要學生了解其他系數(shù)的因式分解，但高中數(shù)學卻不然。在配方、作簡圖、求值域等函數(shù)計算都是高中學生必須掌握的重點知識和計算方法。針對初高中知識銜接不到位的情況，我專門花時間講解了《十字相乘法》、《二次函數(shù)、一次函數(shù)，反比例函數(shù)》等專題。

2、做好數(shù)學思想方法的銜接

高中數(shù)學中常用的方法如：配方法、換元法、待定系數(shù)法，數(shù)形結(jié)合等在初中數(shù)學中僅僅是簡單的做一下介紹，并沒有系統(tǒng)的展開培養(yǎng)，學生在面對數(shù)學問題時，只會生搬硬套已學的公式、方法，稍加變換的題目，便無從下手，更談不上解決問題，這是這一問題的最直觀表現(xiàn)。因此需要在教學中加強數(shù)學方法的指導，講解題目時要提醒學生不要為了做題目而做題目，要弄清題目的意思，找準解題的切入點，由于初中數(shù)學教學多以模仿訓練為主，高中則需要加強數(shù)學思維、方法的引導、銜接，改變數(shù)學模仿訓練的思維模式，建立數(shù)學思想。

3、做好各章節(jié)知識的銜接

高中數(shù)學雖然分成許多模塊，但是各個章節(jié)之間存在一定的邏輯關(guān)系，體現(xiàn)知識螺旋式上升的趨勢。如 “函數(shù)單調(diào)性”課程結(jié)束后，了解學生課堂知識的學習情況，在針對課堂教學內(nèi)容，補充“復合函數(shù)單調(diào)性的判斷與證明”、“閉區(qū)間上二次函數(shù)最值求法”、“抽象函數(shù)問題”的專題教學，使學生有針對性的進行課堂知識的鞏固銜接掌握函數(shù)單調(diào)性以及相關(guān)例題的典型解法。又如證明函數(shù)諸如等函數(shù)的單調(diào)性時，可以用函數(shù)的定義法證明，但步驟比較繁瑣，而運用導數(shù)的知識，就大大簡化了步驟，體現(xiàn)出導數(shù)的優(yōu)越性。做函數(shù)的相關(guān)題時，一定先要學生弄清楚該函數(shù)是基本初等函數(shù)還是它們經(jīng)過加減乘除或復合得到，運用課本上基本初等函數(shù)相關(guān)知識及方法來解決問題，此外運用代數(shù)法不易解決的題目要想到與幾何知識銜接，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想。

當前社會對教育提出了更高的要求，薄弱學校升學壓力相當大，做好高中學生數(shù)學教學質(zhì)量是我們每個數(shù)學教師面臨的重大課題，在面臨這一困難時，我們需要以學生為教學主體，幫助學生樹立學習數(shù)學的自信心，并在引導、監(jiān)督中調(diào)節(jié)學生的學習習慣。在教學中，教師應當做好初高中知識之間過渡、銜接，并加強數(shù)學思想方法的銜接，掌握教學節(jié)奏，讓學生在有效理解課堂教學的基礎(chǔ)上，通過專題教學，將新舊知識聯(lián)系到一起，內(nèi)化為學生的數(shù)學能力。

參考文獻：

[1]沈新權(quán).《高中學生數(shù)學思維障礙的成因及突破》2012.6.15

[2]宿彥莉.重視大學與中學的知識銜接增強大學數(shù)學教學的有效性[J].《電大理工》2011.12