地方高校公費(fèi)師范生精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)培養(yǎng)課程體系構(gòu)建研究

王桂清，黃春平

（聊城大學(xué) 教務(wù)處，山東 聊城 252000）

2007年國(guó)家開(kāi)始實(shí)行免費(fèi)師范生政策，招生高校為教育部六所直屬師范大學(xué)（北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、西南大學(xué)），2013年始招生學(xué)校范圍逐漸拓展，2016年起省屬高校試點(diǎn)招生。2018年3月，教育部將“免費(fèi)師范生”改稱為“公費(fèi)師范生”。免公費(fèi)師范生政策實(shí)施10多年來(lái)，為農(nóng)村中小學(xué)尤其是西部農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)了大量骨干教師，受到各地普遍的歡迎。這不僅解決了邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)師資緊缺的問(wèn)題，同時(shí)也為部分貧困家庭的孩子解決了讀大學(xué)的難題。

一、地方高校公費(fèi)師范生精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)培養(yǎng)的含義

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師教育是教育事業(yè)的工作母機(jī)，是提升教育質(zhì)量的動(dòng)力源泉。實(shí)行師范生免公費(fèi)教育，就是要讓教育成為全社會(huì)最受尊重的事業(yè)，培養(yǎng)大批優(yōu)秀的教師，鼓勵(lì)更多的優(yōu)秀青年終身做教育工作者①國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)《教育部等部門關(guān)于教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法（試行）的通知》（國(guó)辦發(fā)〔2007〕34號(hào)）。。地方高校實(shí)行師范生公費(fèi)教育，就是要培養(yǎng)“下得去、留得住、教得好、有發(fā)展”的優(yōu)秀教師，最終目的是為了加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)②山東省教育廳等四部門《關(guān)于印發(fā)山東省師范生公費(fèi)教育實(shí)施辦法的通知》（魯教師發(fā)〔2016〕1號(hào)、〔2019〕1號(hào)）。。公費(fèi)師范生“精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)培養(yǎng)”包括“對(duì)標(biāo)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)、對(duì)標(biāo)產(chǎn)出導(dǎo)向培養(yǎng)和對(duì)標(biāo)職業(yè)養(yǎng)成培養(yǎng)”。

（一）精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)之對(duì)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)

地方高校公費(fèi)師范生首先必須在國(guó)家與地區(qū)政策和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下進(jìn)行。

1.培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。師范生人才培養(yǎng)要踐行“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的基本理念，達(dá)成“一踐行三學(xué)會(huì)”（踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展）的培養(yǎng)目標(biāo)①教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》（教師〔2017〕13號(hào)）。，擁有“師德踐行能力、教學(xué)實(shí)踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力”四大能力②教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等五個(gè)文件的通知（教師廳〔2021〕2號(hào)）。；公費(fèi)師范生應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)一專多能的初中短缺學(xué)科教師、學(xué)有專長(zhǎng)并勝任多學(xué)科教學(xué)的小學(xué)全科教師、擅長(zhǎng)保教的幼兒教師③國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)《教育部等部門關(guān)于教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法（試行）的通知》（國(guó)辦發(fā)〔2007〕34號(hào)）。④山東省教育廳等四部門《關(guān)于印發(fā)山東省師范生公費(fèi)教育實(shí)施辦法的通知》（魯教師發(fā)〔2016〕1號(hào)、〔2019〕1號(hào)）。；國(guó)家鼓勵(lì)和支持免/公費(fèi)師范畢業(yè)生長(zhǎng)期從教、終身從教⑤《國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于完善和推進(jìn)師范生免費(fèi)教育意見(jiàn)的通知》（國(guó)辦發(fā)〔2012〕2號(hào)）。。

2.培養(yǎng)過(guò)程與環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)。按照學(xué)為人師、行為世范的要求，加強(qiáng)師范生師德教育，落實(shí)師德教育新要求，增強(qiáng)師德教育實(shí)效性，將師德教育貫穿教師教育全過(guò)程⑥教育部等五部門《關(guān)于印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》的通知》（教師〔2018〕2號(hào)）。，創(chuàng)新師德教育方式，構(gòu)建師德教育課程體系⑦教育部等六部門《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教師〔2020〕10號(hào)）。；精準(zhǔn)培養(yǎng)本土化鄉(xiāng)村教師，堅(jiān)持以鄉(xiāng)村教育需求為導(dǎo)向，按照德育為先、一專多能、面向農(nóng)村、強(qiáng)化實(shí)踐的原則，全面提高師范生的綜合素養(yǎng)與教學(xué)能力水平，強(qiáng)化教育實(shí)踐和鄉(xiāng)土文化熏陶，優(yōu)化人工智能應(yīng)用等教育技術(shù)課程，強(qiáng)化“三字一話”、信息化教學(xué)能力等師范生教學(xué)基本功訓(xùn)練和培養(yǎng)⑧教育部等六部門《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（教師〔2020〕5號(hào)）。⑨教育部關(guān)于印發(fā)《教育類研究生和公費(fèi)師范生免試認(rèn)定中小學(xué)教師資格改革實(shí)施方案》的通知（教師函〔2020〕5號(hào)）。；免/公費(fèi)師范生在校期間要到定向就業(yè)市進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)。

高校如何有效執(zhí)行這些文件并使其落地開(kāi)花，需要制定指導(dǎo)性課程體系架構(gòu)，保證學(xué)院、專業(yè)在此指導(dǎo)下，結(jié)合自己的特點(diǎn)和特色制定培養(yǎng)方案、形成培養(yǎng)模式，對(duì)公費(fèi)師范生進(jìn)行對(duì)應(yīng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的“精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)之對(duì)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)”，保證其培養(yǎng)方向的正確和培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（二）精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)之對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向培養(yǎng)

鄉(xiāng)村教師是發(fā)展更加公平更有質(zhì)量鄉(xiāng)村教育的基礎(chǔ)支撐，是推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要力量。

1.鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍能力結(jié)構(gòu)需要優(yōu)化。目前，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的學(xué)歷起點(diǎn)普遍偏低，合格教師數(shù)量不多，多數(shù)沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)教育專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)⑩黃冠、梁蘭：《鄉(xiāng)村教師現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究——以南充市為例》，《學(xué)周刊》2016年第1期，第234-235頁(yè)。，部分教師專業(yè)不對(duì)口，尤其是掌握現(xiàn)代先進(jìn)教育技術(shù)的中青年教師極少，這樣的現(xiàn)狀難以適應(yīng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。適應(yīng)鄉(xiāng)村學(xué)校、教學(xué)點(diǎn)教育教學(xué)要求的教師教育能力需要提高，接受新事物、新知識(shí)、新方法的能力需要提高，教師教育的課程和教學(xué)內(nèi)容及教師教育者充分利用農(nóng)村、草原、牧區(qū)等資源的能力需要提高[11]王桂清、黃春平、韓濤、韓麗華：《山東省地方高校公費(fèi)師范生精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)培養(yǎng)的研究》，《大學(xué)課程與教學(xué)研究》，北京：北京理工大學(xué)出版社，2020年，第45-51頁(yè)。。

2.公費(fèi)師范生培養(yǎng)課程體系亟需重構(gòu)?，F(xiàn)行公費(fèi)師范生培養(yǎng)課程體系對(duì)標(biāo)度偏低和合理性偏小，與非公費(fèi)師范生的差異微小，鄉(xiāng)村教師特色不鮮明、針對(duì)性不強(qiáng)，教師教育的課程、教學(xué)、實(shí)踐等諸環(huán)節(jié)停留在傳統(tǒng)的狀態(tài)，創(chuàng)新力不足，需要重構(gòu)新時(shí)代新型教師教育體系，將人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教師教育的課程、教學(xué)、實(shí)踐等不同環(huán)節(jié)中。

地方高校公費(fèi)師范生是優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的強(qiáng)大補(bǔ)充力量，這在一定程度上保證了鄉(xiāng)村師資的穩(wěn)定來(lái)源。針對(duì)目前鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，以及現(xiàn)行培養(yǎng)課程體系的不足，地方高校必須對(duì)公費(fèi)師范生進(jìn)行面向鄉(xiāng)村執(zhí)教的“精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)之對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向培養(yǎng)”，提高公費(fèi)師范生培養(yǎng)質(zhì)量，提升鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)。

（三）精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)之對(duì)職業(yè)養(yǎng)成培養(yǎng)

多數(shù)地方高校公費(fèi)師范生屬于本科提前批次錄取，生源質(zhì)量好，錄取分?jǐn)?shù)高，基礎(chǔ)實(shí)、功底深，但因部分公費(fèi)師范生從教意愿不強(qiáng)和從教能力不足，偏離了高素質(zhì)創(chuàng)新型教師行列。

1.公費(fèi)師范生從教意愿需要涵養(yǎng)。部分公費(fèi)師范生報(bào)考動(dòng)機(jī)偏離，并非由于想當(dāng)鄉(xiāng)村教師才自愿報(bào)考，而是看中了“公費(fèi)”、“包分配”等，迫于家長(zhǎng)、家庭條件等，不得已而為之，這部分學(xué)生要么入學(xué)后不好好學(xué)習(xí)，要么畢業(yè)后違約。據(jù)媒體調(diào)查，公費(fèi)師范生中愿意從事教師職業(yè)的僅占39.1%，越來(lái)越多的公費(fèi)師范生畢業(yè)后選擇了違約，脫離了教育行業(yè)，這不僅浪費(fèi)了公費(fèi)師范的教育資源，也在一定程度上影響了公費(fèi)師范的培養(yǎng)質(zhì)量。①黃文輝：《進(jìn)一步加強(qiáng)公費(fèi)師范生政策的改革是時(shí)代的必然》，《重慶與世界》（教師發(fā)展版）2018年第8期，第87-88頁(yè)。

2.公費(fèi)師范生從教能力需要錘煉。由于公費(fèi)師范生包分配、包就業(yè)的政策，導(dǎo)致部分公費(fèi)師范生在校學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)不認(rèn)真、上進(jìn)心不強(qiáng)、勤奮精神欠缺，鍛煉提高從業(yè)能力的自主性缺乏，從業(yè)素質(zhì)不高，無(wú)法真正為鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)提供質(zhì)量保障。

強(qiáng)烈的從教意愿和精湛的從教能力是成為“好老師”的前提。地方高校必須對(duì)公費(fèi)師范生進(jìn)行終身樂(lè)教的“精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)之對(duì)職業(yè)養(yǎng)成培養(yǎng)”，加強(qiáng)過(guò)程培養(yǎng)，進(jìn)行師德、素養(yǎng)和能力等教育，幫助其樹(shù)立健康正確的價(jià)值觀和人生觀，提升從教意愿與動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化從教素養(yǎng)和能力，使之成為高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師。

二、構(gòu)建地方高校公費(fèi)師范生精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)培養(yǎng)課程體系的意義

課程是學(xué)校教育的心臟，是落實(shí)“立德樹(shù)人成效”根本標(biāo)準(zhǔn)的具體化、操作化，是體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念的“最后一公里”。課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖，是學(xué)校組織教育教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。課程建設(shè)是目前中國(guó)大學(xué)帶有普遍性的短板、瓶頸、關(guān)鍵問(wèn)題，是最微觀的教育問(wèn)題，但解決的是教育最根本問(wèn)題。教學(xué)改革，改到深處是“課程改革”，課程改革是教育改革的核心內(nèi)容，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵②柳炳祥、盧榮華、田原：《基于績(jī)效評(píng)價(jià)的研究生人才培養(yǎng)模式研究——以一般地方高校統(tǒng)計(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科為例》，《當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究》2019年第9期，第51-52頁(yè)。。順應(yīng)當(dāng)前公費(fèi)師范生教育改革和發(fā)展的新趨勢(shì)，探索地方高校公費(fèi)師范生精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)培養(yǎng)的課程體系改革具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。

（一）創(chuàng)新公費(fèi)師范生教育模式，奠定終身發(fā)展基礎(chǔ)

地方高校公費(fèi)師范生作為一個(gè)特殊的受教育群體，具有其他受教育者所不具有的“未來(lái)角色決定性”，即鄉(xiāng)村教師。這種“未來(lái)角色的決定性”對(duì)課程提出了更高的要求。構(gòu)建公費(fèi)師范生精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)培養(yǎng)課程體系，創(chuàng)新教育模式，能有效解決這一特殊群體的未來(lái)職業(yè)和自身發(fā)展需要，對(duì)地方高校公費(fèi)師范生教育模式改革具有重要的借鑒意義。精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)課程體系的構(gòu)建可以解決公費(fèi)師范生職前與職后有效銜接的問(wèn)題和自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要的問(wèn)題。在職前教育中培養(yǎng)公費(fèi)師范生熱愛(ài)農(nóng)村兒童、獻(xiàn)身農(nóng)村教育的情懷，堅(jiān)定職業(yè)信仰、樹(shù)立專業(yè)志向、養(yǎng)成高尚品德，以及構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生成實(shí)踐智慧，培養(yǎng)批判思維、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力，為公費(fèi)師范生順利融入鄉(xiāng)村教育做好充分準(zhǔn)備，培養(yǎng)公費(fèi)師范生創(chuàng)新能力與終身學(xué)習(xí)能力，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）深化公費(fèi)師范生教育改革，豐富教師教育理論

地方高校應(yīng)抓住實(shí)行師范生公費(fèi)教育的良好機(jī)遇，圍繞培養(yǎng)造就優(yōu)秀教師和教育家的目標(biāo)，大力推進(jìn)教師教育改革，特別是根據(jù)基礎(chǔ)教育發(fā)展和課程改革的要求，精心制訂教育培養(yǎng)方案，通過(guò)培養(yǎng)教育，為學(xué)生將來(lái)成為優(yōu)秀教師打下牢固的根基①國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)《教育部等部門關(guān)于教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法（試行）的通知》（國(guó)辦發(fā)〔2007〕34號(hào)）。。通過(guò)全面調(diào)查分析地方高校公費(fèi)師范生課程體系和培養(yǎng)現(xiàn)狀，研究解析培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程設(shè)置及其密切相關(guān)的培養(yǎng)模式，統(tǒng)籌考慮、有效整合目前公費(fèi)師范生課程體系中理論課程與實(shí)踐課程、學(xué)科專業(yè)課程與教師教育課程及教師教育課程內(nèi)部各要素的關(guān)系，根據(jù)國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)出導(dǎo)向、職業(yè)養(yǎng)成，構(gòu)建科學(xué)化、系統(tǒng)化、相互照應(yīng)、層層遞進(jìn)的精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)課程體系，豐富教師教育課程建設(shè)與改革研究相關(guān)理論，探索完善公費(fèi)師范生培養(yǎng)機(jī)制，為專業(yè)制定公費(fèi)師范生人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式提供理論參考。

（三）改善區(qū)域鄉(xiāng)村教師資源供給，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育公平

學(xué)校是鄉(xiāng)村的中心，教師是學(xué)校和鄉(xiāng)村的靈魂。構(gòu)建地方高校公費(fèi)師范生精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)培養(yǎng)課程體系，保證培養(yǎng)公費(fèi)師范生的學(xué)院、專業(yè)在此指導(dǎo)下，結(jié)合自己的特點(diǎn)和特色制定培養(yǎng)方案，形成培養(yǎng)模式，對(duì)公費(fèi)師范生進(jìn)行對(duì)應(yīng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)應(yīng)職業(yè)養(yǎng)成、對(duì)應(yīng)成為鄉(xiāng)村教師這一產(chǎn)出導(dǎo)向的精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)培養(yǎng)，有效落實(shí)師范生公費(fèi)教育政策，保證公費(fèi)師范生培養(yǎng)方向的正確和培養(yǎng)質(zhì)量的提高，使之成為高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師，為鄉(xiāng)村教育精準(zhǔn)“扶貧”提供生力軍，提高鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量，促進(jìn)鄉(xiāng)村兒童成長(zhǎng)，促進(jìn)教育公平。

三、地方高校公費(fèi)師范生精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建

新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)公費(fèi)師范生培養(yǎng)提出了新要求。堅(jiān)持立德樹(shù)人，根據(jù)鄉(xiāng)村振興、農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的發(fā)展需求，厚植鄉(xiāng)村教育情懷，以培養(yǎng)“鄉(xiāng)村高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師”為目標(biāo)，落實(shí)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”教育理念，精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)出導(dǎo)向和職業(yè)養(yǎng)成，深化師范生培養(yǎng)課程改革，構(gòu)建地方高校公費(fèi)師范生精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)培養(yǎng)的課程新體系，構(gòu)建思路如圖1。

圖1 地方高校公費(fèi)師范生精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建思路

（一）構(gòu)建公費(fèi)師范生精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)培養(yǎng)課程體系框架

通過(guò)對(duì)標(biāo)剖析當(dāng)前地方高校公費(fèi)師范生培養(yǎng)課程體系中存在的問(wèn)題，按照《師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中“一踐行、三學(xué)會(huì)”（踐行師德，學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展）畢業(yè)要求，解析公費(fèi)師范生應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力素養(yǎng)，系統(tǒng)研究各類性質(zhì)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、修讀方式、學(xué)時(shí)學(xué)分、進(jìn)度安排和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建通識(shí)教育、學(xué)科專業(yè)教育與教師教育深度融合的課程體系。

1.專業(yè)教育與教師教育課程結(jié)構(gòu)?；卩l(xiāng)村教育對(duì)專業(yè)教師的需求，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)教育與教師教育課程結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持“學(xué)科先行、實(shí)踐跟進(jìn)、學(xué)術(shù)引領(lǐng)”為著力點(diǎn)，整合學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，反思學(xué)科教學(xué)思路，凝練學(xué)科教學(xué)知識(shí)，突破專業(yè)性與師范性的時(shí)代困境。

2.主修專業(yè)與輔修專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。基于解決鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍數(shù)量不足與結(jié)構(gòu)優(yōu)化問(wèn)題需要一個(gè)過(guò)程的現(xiàn)狀，合理設(shè)計(jì)主修專業(yè)與輔修專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、主修與兼修專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，滿足鄉(xiāng)村教育對(duì)專業(yè)教師一專與多能的現(xiàn)實(shí)需求。

3.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)?；谂囵B(yǎng)“求真務(wù)實(shí)”的鄉(xiāng)村教育工作者，科學(xué)設(shè)計(jì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生既“要求真，求真學(xué)問(wèn)，練真本領(lǐng)”，又“要力行，知行合一，做實(shí)干家”。

4.人文科學(xué)素養(yǎng)與信息技術(shù)素養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)?；卩l(xiāng)村社會(huì)未來(lái)發(fā)展和鄉(xiāng)村教育發(fā)展未來(lái)，科學(xué)設(shè)計(jì)人文科學(xué)素養(yǎng)與信息技術(shù)素養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的時(shí)代性，提升公費(fèi)師范生創(chuàng)新思維、信息技術(shù)、人工智能、環(huán)境育人和民俗育人的素養(yǎng)和能力，培養(yǎng)扎根鄉(xiāng)村教育的情懷，為鄉(xiāng)村文明振興提供重要力量。

5.全過(guò)程的師德養(yǎng)成教育體系。教育之本在于立德樹(shù)人，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，深入挖掘師德教育元素，促使“德育工作”與“學(xué)科德育”有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建貫穿教師教育全過(guò)程的師德養(yǎng)成教育體系（如圖2）。

圖2 全過(guò)程的師德養(yǎng)成教育體系

全過(guò)程的師德養(yǎng)成教育體系具體包括：

（1）以“四認(rèn)同”為核心的思想政治素質(zhì)養(yǎng)成教育：增進(jìn)公費(fèi)師范生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的思想認(rèn)同、政治認(rèn)同、理論認(rèn)同和情感認(rèn)同。

（2）中小學(xué)職業(yè)道德養(yǎng)成教育：增強(qiáng)以“立德樹(shù)人”為己任的使命感和責(zé)任感。

（3）教育法律法規(guī)教育：增強(qiáng)依法執(zhí)教意識(shí)。

（4）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育：包括核心思想理念、中華傳統(tǒng)美德、中華人文精神等，傳承中華文脈和中華師道，增強(qiáng)文化自信和民族自信。

（5）師德實(shí)踐養(yǎng)成教育通過(guò)“名師講堂、公益性支教、師德第一課”等系列活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德信念、道德行為、道德習(xí)慣等，提升育德能力。

（二）優(yōu)化公費(fèi)師范生精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)

地方高校要按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”原則，對(duì)應(yīng)教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，優(yōu)化公費(fèi)師范生教育課程結(jié)構(gòu)，發(fā)揮最大的課程價(jià)值，旨在為鄉(xiāng)村小學(xué)培養(yǎng)補(bǔ)充全科教師，為鄉(xiāng)村初中培養(yǎng)補(bǔ)充“一專多能”教師。

1. 加強(qiáng)通識(shí)教育課程?；谂囵B(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的公費(fèi)師范生，堅(jiān)持“五育并舉”，完善通識(shí)教育課程體系，提高通識(shí)教育選修課程比重，開(kāi)設(shè)文化、歷史、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、自然科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、法律、管理等方面的選修課程，要求文科學(xué)生選修一定量的理科課程，理科學(xué)生選修一定量的文科課程，培養(yǎng)公費(fèi)師范生的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)，提高公費(fèi)師范生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

2. 優(yōu)化專業(yè)教育課程。加強(qiáng)各專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程的建設(shè)，整合專業(yè)核心課程。同時(shí)，以新生研討課和專業(yè)選修課為切入點(diǎn)，推進(jìn)研究型課程建設(shè)，拓寬專業(yè)知識(shí)面，使公費(fèi)師范生具備適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力。

3. 強(qiáng)化教師教育課程。設(shè)置獨(dú)立的教師教育課程模塊，強(qiáng)化教師教育課程地位，實(shí)現(xiàn)教師教育課程的專業(yè)化。重點(diǎn)改造教師教育傳統(tǒng)課程，改變傳統(tǒng)的以學(xué)科邏輯展開(kāi)為主的課程教學(xué)內(nèi)容和灌輸式的教學(xué)方法，增加教育研究、學(xué)科教學(xué)能力拓展類課程，引入慕課，提高公費(fèi)師范生專業(yè)化水平。加強(qiáng)教師教育理論方面的課程，培養(yǎng)公費(fèi)師范生先進(jìn)的教育理念，如以學(xué)生為本的教育理念、主體性教育理念、生命與生活教育理念、城鄉(xiāng)教育一體化的理念、終身學(xué)習(xí)理念等。加強(qiáng)師范技能課程，使公費(fèi)師范生掌握教育教學(xué)及班級(jí)管理的基本原理與方法，掌握與中小學(xué)生溝通的基本技巧等①邵曉楓、廖其發(fā)：《免費(fèi)師范教育課程改革應(yīng)凸顯特色和針對(duì)性》，《西華師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）2012年第2期，第6-11頁(yè)。。

4. 改革教育實(shí)踐課程

（1）優(yōu)化教育實(shí)踐模式。在當(dāng)前以教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)以及教育調(diào)查為形式的教育實(shí)踐模式基礎(chǔ)上，拓展教育實(shí)踐課程的內(nèi)容，將學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)研讀與基礎(chǔ)教育階段教材研究、“三字一話”等基本功以及基本技能訓(xùn)練納入實(shí)踐課程內(nèi)容體系中；拓展教育實(shí)踐課程的形式，將視頻觀摩教學(xué)和實(shí)地中小學(xué)觀摩教學(xué)相結(jié)合，以視頻觀摩教學(xué)為主設(shè)置觀摩教學(xué)課程；將小組模擬教學(xué)、微格教學(xué)以及基本技能比賽整合成為模擬教學(xué)課程，提升師范生教學(xué)能力。

（2）加強(qiáng)實(shí)踐課程指導(dǎo)。重視學(xué)生的個(gè)體與群體差異，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的生成。加強(qiáng)對(duì)公費(fèi)師范生教育教學(xué)工作的指導(dǎo)力度，啟發(fā)引導(dǎo)其自覺(jué)反思自身的教育教學(xué)活動(dòng)，養(yǎng)成自我反思的良好意識(shí)，并在反思過(guò)程中逐漸掌握教學(xué)反思的方法與技巧，通過(guò)反思與評(píng)價(jià)，持續(xù)改進(jìn)與提高，從而為公費(fèi)師范生個(gè)人專業(yè)發(fā)展提供動(dòng)力，促使其養(yǎng)成主動(dòng)謀求專業(yè)發(fā)展的能力②楊愛(ài)君：《免費(fèi)師范生教學(xué)能力研究》，《教師教育研究》2012年第4期，第45-50，31頁(yè)。。

5. 推動(dòng)特需課程設(shè)置。對(duì)應(yīng)公費(fèi)師范生新課程體系框架，開(kāi)發(fā)學(xué)時(shí)在16-32之間的系列特需課程，尤其是體現(xiàn)先進(jìn)技術(shù)的課程，體現(xiàn)環(huán)境育人和民俗育人的課程，面向未來(lái)鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展和鄉(xiāng)村教育發(fā)展的課程，師德養(yǎng)成教育課程，等等。

（1）設(shè)置反映農(nóng)村教育實(shí)際的課程。在地方高校公費(fèi)師范生教育中增加契合農(nóng)村教育實(shí)際、反映區(qū)域農(nóng)村教育現(xiàn)狀、弘揚(yáng)地方文化特色的課程內(nèi)容，如通識(shí)教育模塊增設(shè)鄉(xiāng)土文化課程、民俗教育課程，在教師教育課程模塊增設(shè)鄉(xiāng)村教育研討課，在第二課堂成績(jī)單內(nèi)增設(shè)鄉(xiāng)村教育講座、講壇等，幫助公費(fèi)師范生了解國(guó)家和地方農(nóng)村教育的實(shí)際情況，增強(qiáng)其對(duì)農(nóng)村教育實(shí)際的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其民族自信、文化自信和專業(yè)自信，為畢業(yè)后的工作適應(yīng)和改造農(nóng)村教育環(huán)境打下良好的基礎(chǔ)。培養(yǎng)公費(fèi)師范生的農(nóng)村教育感情和農(nóng)村教育精神，有利于公費(fèi)師范生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中有的放矢，提高自己各方面的素質(zhì)，更好地為農(nóng)村中小學(xué)教育服務(wù)。增設(shè)鄉(xiāng)村教育政策法規(guī)性案例研討課，學(xué)習(xí)教育法、義務(wù)教育法、未成年人教育法等，幫助學(xué)生了解教師和學(xué)生的權(quán)利義務(wù)，提高學(xué)生依法執(zhí)教意識(shí)。增設(shè)一些問(wèn)題思維訓(xùn)練方法性課程，如鄉(xiāng)村教育問(wèn)題前沿專題、文獻(xiàn)檢索、信息處理基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)寫作等課程，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和分析解決能力，拓寬其發(fā)展空間。增設(shè)一些大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等代表現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)的課程，提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)新時(shí)代教育者，為就業(yè)后能將代表社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展“血液、潤(rùn)滑劑”的信息及時(shí)傳遞給鄉(xiāng)村的孩子們奠定基礎(chǔ)。

（2）加強(qiáng)師德教育和心理健康教育課程。通過(guò)邀請(qǐng)教書(shū)育人楷模、一線優(yōu)秀教師進(jìn)課堂，開(kāi)設(shè)教學(xué)名師講堂，開(kāi)展公益性支教、志愿服務(wù)活動(dòng)，借助新聞媒體平臺(tái)開(kāi)展師范生“師德第一課”，宣傳師德先進(jìn)典型等方式落實(shí)師德教育新要求，加強(qiáng)師德養(yǎng)成教育。增加心理健康教育課程，幫助公費(fèi)師范生自己解決因其特殊身份帶來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、對(duì)工作環(huán)境的不滿、自卑等心理問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

（一）課程新體系的建構(gòu)要源于培養(yǎng)目標(biāo)

以“下得去、留得住、教得好、有發(fā)展”的“鄉(xiāng)村高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師”作為公費(fèi)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了“專業(yè)教育與教師教育課程、主修專業(yè)與輔修專業(yè)課程、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)課程、科學(xué)素養(yǎng)與信息技術(shù)素養(yǎng)課程、全過(guò)程的師德養(yǎng)成教育體系”“五位一體”的地方高校公費(fèi)師范生培養(yǎng)課程新體系。

（二）課程新體系的建構(gòu)要依據(jù)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

首次提出的公費(fèi)師范生精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)培養(yǎng)概念，包括對(duì)應(yīng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)應(yīng)職業(yè)養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)應(yīng)產(chǎn)出導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)，保證公費(fèi)師范生培養(yǎng)方向的正確和培養(yǎng)質(zhì)量的提高，使之成為高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師，為鄉(xiāng)村教育精準(zhǔn)“扶貧”提供生力軍，提高鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量，促進(jìn)鄉(xiāng)村兒童成長(zhǎng)，促進(jìn)教育公平。誠(chéng)然，教育是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，人才培養(yǎng)涉及因素眾多。但以精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)作為一種科學(xué)實(shí)踐追求，持續(xù)引領(lǐng)公費(fèi)師范生課程體系建構(gòu)與優(yōu)化探索。

（三）建構(gòu)的課程新體系要切合角色定位

公費(fèi)師范生“未來(lái)角色決定性”，要求構(gòu)建的課程體系既要凸顯角色屬性，又要符合新時(shí)代對(duì)鄉(xiāng)村教師的要求。以對(duì)鄉(xiāng)村兒童學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)為公費(fèi)師范生精準(zhǔn)培養(yǎng)課程體系構(gòu)建終極目標(biāo)，保證了公費(fèi)師范生培養(yǎng)課程設(shè)置的方向正確性；以公費(fèi)師范生自身發(fā)展需要為中心統(tǒng)籌課程資源，保證了公費(fèi)師范生培養(yǎng)課程設(shè)置的系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性。二者有機(jī)結(jié)合，提高課程體系構(gòu)建對(duì)標(biāo)的精準(zhǔn)性。

（四）建構(gòu)的課程新體系要有利終身發(fā)展

構(gòu)建的公費(fèi)師范生課程體系，既關(guān)注公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同教育，又重視終身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，推動(dòng)其職前素質(zhì)的養(yǎng)成與職后個(gè)人的發(fā)展。所構(gòu)建的課程體系目標(biāo)明確且高度契合鄉(xiāng)村教育與公費(fèi)師范生個(gè)人需求，課程結(jié)構(gòu)更合理，課程設(shè)置更多樣，課程選擇更靈活，實(shí)踐性更強(qiáng)，推動(dòng)公費(fèi)師范生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。