智慧課堂環(huán)境下小學(xué)科學(xué)生成性教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用

張巧妮

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，科技正以前所未有的速度發(fā)展，不斷改變著它的教學(xué)方法和手段，推動(dòng)著基礎(chǔ)教育的改革。小學(xué)教育越來(lái)越重視學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)造力。現(xiàn)代科技已被確定為一種有效、高效的科學(xué)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，這有利于學(xué)生的發(fā)展和科學(xué)教育效率的提高。

關(guān)鍵詞：智慧環(huán)境;學(xué)生發(fā)展;生成性教學(xué);實(shí)踐研究

引言

在互聯(lián)網(wǎng)下，科學(xué)正被納入小學(xué)課程。此外，教育信息化的不斷發(fā)展和知識(shí)形成理論也影響著傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)閱讀教學(xué)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)教育在課程中的有效應(yīng)用越來(lái)越受到人們的重視。小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)際上是通過(guò)心理輔導(dǎo)最大限度地激發(fā)學(xué)生的智力;實(shí)施智育所謂生成性學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整自己的行為。這種以知識(shí)為基礎(chǔ)的教育模式是必然的，必須進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要。

1智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)閱讀生成性教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教師對(duì)生成性教學(xué)的概念理解模糊

在小學(xué)科學(xué)閱讀教學(xué)中，由于生成性教學(xué)的應(yīng)用還不普遍，很多小學(xué)科學(xué)閱讀教師對(duì)生成性教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。從而提高智能學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)閱讀課堂教學(xué)的效率和難度。形成性教學(xué)法與其他教學(xué)法截然不同。在小學(xué)科學(xué)閱讀課中，由于運(yùn)用靈活，教師應(yīng)該在觀察學(xué)生課堂狀態(tài)的基礎(chǔ)上，調(diào)整自己的教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)方法。但是，許多小學(xué)科學(xué)閱讀課程在使用上有很大的靈活性。在實(shí)際的教學(xué)中，教師將生成作為一種互動(dòng)的行為，可見(jiàn)生成在小學(xué)科學(xué)閱讀過(guò)程中很難起到積極的作用。

1.2反思和評(píng)價(jià)不足

一般來(lái)說(shuō)，無(wú)論哪位教師完成了教學(xué)任務(wù)，他都對(duì)教學(xué)進(jìn)行了評(píng)價(jià)和綜合，這個(gè)過(guò)程有助于及時(shí)糾正教學(xué)中的問(wèn)題，但就小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，很多教師并沒(méi)有充分總結(jié)和評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，尤其是在智力學(xué)習(xí)的環(huán)境下。由于未能及時(shí)解決這一問(wèn)題，教育領(lǐng)域的進(jìn)展受到嚴(yán)重阻礙。小學(xué)科學(xué)課程的教育是教師必須及時(shí)改變自己的行為，為學(xué)生提供一個(gè)交流的平臺(tái)。然而，在實(shí)踐中，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，往往忽略了小學(xué)多語(yǔ)種閱讀的問(wèn)題，卻沒(méi)有分析問(wèn)題的具體原因和重點(diǎn)。

2智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)閱讀課生產(chǎn)性教學(xué)路徑的探究

2.1對(duì)重要內(nèi)容加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)

目前，在教育領(lǐng)域，越來(lái)越多的智能教育方法被采用。在展開(kāi)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平和情況采取不同的教學(xué)方法。如小學(xué)科學(xué)閱讀采用生成法，根據(jù)內(nèi)容、視頻、繪畫(huà)等多種教學(xué)方法[視頻使學(xué)生更好地理解內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)內(nèi)容有更深的印象和理解]采用這種教學(xué)方法基于譜系可以大大提高教師的教學(xué)水平，使學(xué)生更具體地了解閱讀情況，提高每個(gè)學(xué)生的閱讀能力，從而提高他們的寫(xiě)作能力。另外，教師可以加強(qiáng)小組討論，在課堂上交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分享角色，讓他們感受不同的角色，讓學(xué)生學(xué)習(xí)我們對(duì)他們的內(nèi)容有更深的理解。學(xué)生的思想發(fā)展不夠。在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)，教師必須嚴(yán)格遵守規(guī)則，選擇合適的內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以親自帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，在課堂上多與學(xué)生交流，讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.2智慧互動(dòng)：提高課堂效率

由于小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間少，意識(shí)不強(qiáng)，更容易受到傷害。僅僅依靠教學(xué)活動(dòng)并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，教師在制定課程時(shí)必須考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和規(guī)律，開(kāi)發(fā)出有趣、快速、引人入勝的課程。激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高活動(dòng)興趣。眾所周知，將科學(xué)融入學(xué)習(xí)是課堂改革的趨勢(shì)，為了實(shí)現(xiàn)新知識(shí)階層之間的高度互動(dòng)，課堂的變化應(yīng)該合理、有效、靈活，才能應(yīng)用信息技術(shù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以利用智能學(xué)校系統(tǒng)，在課堂上創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)有趣的環(huán)境，并將話題引入到周圍的環(huán)境中;為了激發(fā)思考，我們應(yīng)該利用車牌和IRS反饋，促進(jìn)課堂上的有效互動(dòng)，使學(xué)生能夠積極參與，相互交流;合作、討論、交流，提高課堂效率。例如，在"什么吸引磁鐵"課程中，教師可以利用釣魚(yú)活動(dòng)，積極吸引學(xué)生參與討論，鼓勵(lì)學(xué)生參與。他們將思考"磁鐵能吸引什么"的主題，然后提交實(shí)驗(yàn)材料，然后小組合作交流意見(jiàn)，從而提出建議。此外，教師可以利用黑板傳遞教材和筆記，學(xué)生也可以將筆記傳遞給教師，優(yōu)化教師之間的互動(dòng)。通過(guò)調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

2.3數(shù)據(jù)決策：促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)、高數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的飛速發(fā)展，在信息技術(shù)條件下，訓(xùn)練提供了大量準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)和信息。他們可以自動(dòng)收集數(shù)據(jù)并將數(shù)據(jù)發(fā)送到云端，用于智能培訓(xùn)課程分析、繪制圖表和監(jiān)控學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)自主決策和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)的速度和方法轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，提高教學(xué)效率。比如在"感知空氣"和"轉(zhuǎn)移游戲"的學(xué)習(xí)中，學(xué)生觀察到空氣和石頭、水的一般特征是重量，但也有學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有，要了解學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)上的矛盾，可以用技術(shù)來(lái)回答，然后制作統(tǒng)計(jì)圖，看全班的概率分布和錯(cuò)誤概率。如果學(xué)生之間存在較大差異，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解開(kāi)謎團(tuán)，激發(fā)學(xué)生尋找證據(jù)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如果差異很小，大多科學(xué)生都明白老師可以從大多科學(xué)生中選擇智慧，并要求學(xué)生報(bào)告他們的參與情況。通過(guò)改變教學(xué)方法，促進(jìn)有效課堂的建立。

2.4差異教學(xué)：關(guān)注個(gè)性發(fā)展

教育的核心要回歸學(xué)生，使教師能夠進(jìn)行個(gè)性化教育，為可能發(fā)生的事情做好充分的準(zhǔn)備，了解自身的個(gè)性特征和興趣愛(ài)好，然后，針對(duì)不同的學(xué)生，制定相應(yīng)的教學(xué)策略和方法，以消除學(xué)生之間的差異。對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師同時(shí)掌握和平衡所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，而信息技術(shù)與訓(xùn)練的深度結(jié)合可以解決這個(gè)問(wèn)題。智慧課堂中，教師利用智慧觀眾的統(tǒng)計(jì)分析功能，根據(jù)學(xué)生的不同興趣，迅速掌握整個(gè)課堂;小組甚至個(gè)別學(xué)生看到不同的課堂，繼續(xù)學(xué)習(xí)。比如，在"磁鐵吸引什么"課上，教師把實(shí)驗(yàn)材料分成兩類：記錄結(jié)果，然后把結(jié)果帶回家。教師以智慧分享觀點(diǎn)，再以互動(dòng)及沖突思考方式揭示矛盾;決定「鋁板能否被磁鐵吸引」，為學(xué)生提供問(wèn)題的答案。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在知識(shí)課堂上，教師通過(guò)在智慧課程下與小學(xué)科學(xué)進(jìn)行深度融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，使不同的沖突思維能讓教師看到學(xué)生思維的變化;實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)和智慧的課堂生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈春暉.基于智慧教育環(huán)境下小學(xué)科學(xué)課堂[J].新課程·上旬，2018，（12）：117.