淺談信息化教學在中職各學科教學的運用

尚楠

摘要：教育信息化是指利用計算機信息技術(shù)實施的的教育，與傳統(tǒng)教育的顯著區(qū)別在于信息化教學采用多媒體技術(shù)，利用視頻音頻圖像整合各種教學資源，補足了傳統(tǒng)教育古板、音形意不能很好結(jié)合的短板，學生在學習知識過程中實現(xiàn)多角度的“立體感受”從而達到良好的學習效果?，F(xiàn)代學校的教學如何結(jié)合信息化采用多媒體方式展示教學主要內(nèi)容，將一些難以通過語言直觀描述的教學內(nèi)容，恰當采用視頻、音頻、圖像的方式展現(xiàn)出來，成了中職學校教學中需要探討的問題。

關(guān)鍵詞：信息化教育;中職;教學

當前科學技術(shù)高速發(fā)展，以“互聯(lián)網(wǎng)+”相結(jié)合的教學模式備受關(guān)注，中職的教學模式也應(yīng)該有著響應(yīng)改變以適應(yīng)時代的要求，包括從思維方式的轉(zhuǎn)變，教學形式的改變，這就要求我們的信息化教學能力要有能夠滿足各學科教學的靈活運用，本文從以下方面展開學科的信息化教學運用。

一、建構(gòu)信息技術(shù)平臺，充分利用教學資源

近年來，出現(xiàn)了一門新興的學習理論——建構(gòu)主義。它給學習方式方法提供了新的思路。

建構(gòu)主義理論認為由于人的構(gòu)建產(chǎn)生事物的感官刺激，但是單獨的刺激下沒有產(chǎn)生有價值的影響，這種刺激在適當?shù)沫h(huán)境下與目標有機結(jié)合才會體現(xiàn)出意義的存在，建構(gòu)主義反對黑板與白板的教學理論模式，認為學生大腦的豐富方法主要是依靠學生用自己的大腦去主動思考，而不是教師那種填鴨式的灌輸，沒有靈魂地復制給學生，而應(yīng)該在學生的已經(jīng)掌握獲得的知識與技能的基礎(chǔ)上，作為出發(fā)點，引導學生在原有知識與技能的基礎(chǔ)上，拓展學習并掌握新新知識新技能。在中職學校信息化教學如果可以良好運用建構(gòu)學科適用的教學情境，采用教師版主點評、小組討論、師生探究的過程，這樣建構(gòu)主義的學科優(yōu)勢可以得到更高的運用與體現(xiàn)。

這里以常見的語文學科為例，語文學科集歷史、文學、哲學于一身。學生不但要理解文字，還要有對應(yīng)的時間與空間的想象力，因此，筆者認為中職信息化教學具有以下方面的意義：強調(diào)學生的學習效果應(yīng)該通過在基礎(chǔ)知識與技能的學習中獲得。在三維中需要學習的目標知識，主要指人們的基本常識和生活中累積形成的思維固有模式，像信息的收集、信息的使用、信息的創(chuàng)新等能力。像在語文學科中，學習知識要求學生要有一定的抽象能力，這就要求學生做好課前預習，可以按照書本的要求去提前查找相關(guān)的圖像視頻資料，加深文字的抽象理解。同時培養(yǎng)學生的感官能力，在過去的教學方式方法多數(shù)采用教師照搬書本，而學生只能憑借死記硬背，這樣的教學方法的結(jié)果因為學生缺少全方位的感官理解，而很難達到一個良好的學習效果。那么信息化的優(yōu)點就顯而易見了，信息化有其自身的優(yōu)勢，比如信息能夠全方位地傳播，可以給學生提供與傳統(tǒng)教學方式完全不同的多通道的“立體感受”。

信息化教學具有豐富的數(shù)字資源、即時交流與互動、共建共享、零碎的時間學習、開放性和個性發(fā)展等獨特優(yōu)勢。傳統(tǒng)課程的教學方法相比不足之處：單一，古板，聲、形、意不能很好結(jié)合，傳統(tǒng)的教學觀要求學生在二維與三維之間反復推敲聲形意關(guān)系。這就要求學生要有過高的思維想象能力，但是多數(shù)學生的思維能力達不到或者無法滿足這個要求，就這產(chǎn)生了教師難教、學生難學的現(xiàn)象。為實現(xiàn)良好的教學效果，我們將信息化教學結(jié)合研與學兩點展開分析。

二、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生學習興趣的教學環(huán)境

研，也就是我們所指的研究，誰來研究？研究什么？又如何研究。教學分為教師的教與學生的學，因此這里的研究，就應(yīng)該指教師與學生。教師要研究課本，學生也需要研究課本，這也是自主性學習目標的要求。在信息化教學中，需要教師與學生借助互聯(lián)網(wǎng)與多媒體的手段來全方位的研究課本，也就是上文提到的多種感官能力的運用。這里的研，更多的是要著落于教師。當前，中職教師仍沿用傳統(tǒng)教學方式方法。教學發(fā)展依賴教材。當解釋知識時，老師跟著書本，學生被動學習，教師觀念不更新，不能取得良好的效果。所以教師要充分利用便捷的信息化教學，利用好各種教學資源平臺，多學習與借鑒他人的教學成果，在學習中創(chuàng)新。課堂教學前利用微課提前幫助學生理解預習，調(diào)動學生學習的學習情緒。課程教學中，采用視頻圖像幫助學生理解，提高學習效率與質(zhì)量。

三、將信息資源整合進書本，提高教學質(zhì)量

學，指的是學生的學習。中職信息技術(shù)屬于技術(shù)型的課程，不但要求學生學會理論知識，還要掌握相關(guān)的技能，這就要求老師不能單單追求單純的理論知識，照搬書本知識點，還要應(yīng)當理論結(jié)合實踐，在學生學習理論知識的同時進行相應(yīng)的動手實踐操作，以到達良好的教學效果。故而，這里要求教師要明確現(xiàn)在當前時代形式下對于教學工作的要求，教師工作的目標不能是學生學會理解書本知識，更要求可以實際上手實踐，以及更高要求是可以以當前知識實踐水平為基點而創(chuàng)新。觀山則情滿于山，看海則情溢于海，傳統(tǒng)的學習就是教師教，學生背誦與理解?，F(xiàn)在經(jīng)過信息化的介入，使得原本單調(diào)的學科變化的更加豐富多彩。通過創(chuàng)設(shè)教學情境與多種創(chuàng)新形式的教學方法，鼓勵學生多參與共同參與，搭建其認識框架，培養(yǎng)學習興趣，比如在photoshop網(wǎng)店裝修設(shè)計中，為了更好完成網(wǎng)頁店鋪設(shè)計，鼓勵學生自己搜索設(shè)計素材，運用已有知識完成頁面設(shè)計，再由師生共同進行評價，達到很好的學習效果，以提高教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，在中職學校中展開信息化教學，需要整合并利用好校本資源，結(jié)合當前對中職信息技術(shù)教學的內(nèi)容要求與教學目標，改變傳統(tǒng)的教學認知以及創(chuàng)新方式方法，用新思路、新方法提高信息技術(shù)在各學科中的運用效果。

參考文獻：

[1]鄭可.教育綜合知識[M].合肥：安徽教育出版，2015.