基于“雨課堂”的高職外語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)施策略研究

陳凱

摘要：當(dāng)前，伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合成為當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)。怎樣借助互聯(lián)網(wǎng)以及優(yōu)質(zhì)的課程資源促進(jìn)課程改革，打造雨課堂視角下的高職外語(yǔ)混合教學(xué)體系，成為高職教育的發(fā)展的重要研究?jī)?nèi)容。本文就研究“雨課堂”下的高職外語(yǔ)混合式教學(xué)作為切入點(diǎn)，分析目前高職外語(yǔ)教學(xué)中融合全新教學(xué)法存在的不足，并針對(duì)這些內(nèi)容提出有效解決對(duì)策，希望對(duì)教師的教學(xué)改革提供更多參考，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：雨課堂;混合教學(xué);對(duì)策

大學(xué)生幾乎人手一臺(tái)智能設(shè)備，這為教育教學(xué)的改革指明方向。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)限制性較大，主要是教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，雖然可以保證教學(xué)效果，但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差。若將傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)與互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)相結(jié)合，打造“雨課堂”下的混合教學(xué)體系，能夠進(jìn)一步改善當(dāng)前的外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，最大化學(xué)習(xí)空間，并提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

一、在高職外語(yǔ)教學(xué)中融合混合教學(xué)法的必要性

（一）豐富高職院校外語(yǔ)教學(xué)體系

“雨課堂”下的混合教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與信息技術(shù)的融合，通過打造全新的課程體系，確保教育質(zhì)量的長(zhǎng)效發(fā)展。基于“雨課堂”的高職外語(yǔ)混合教學(xué)體系，專業(yè)和課程教師在課前可以將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)案例等進(jìn)行整合，并上傳到這些線上教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)App，隨后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)流程的引導(dǎo)下，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)學(xué)生來講，他們的思維以及能力發(fā)展不再限定于課堂，而是以自主學(xué)習(xí)的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其思維能力以及思考意識(shí)得以提升。除此之外，在全新技術(shù)的支持下，學(xué)生也可以將自身在學(xué)習(xí)中存在的疑惑留在評(píng)論區(qū)，等待教師的解答。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師則通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的記錄功能查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并將他們的學(xué)習(xí)疑惑進(jìn)行整合，以便之后針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展。在線下教學(xué)階段，教師一改之前單一的講解的模式，針對(duì)其學(xué)習(xí)短板，為他們創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生掌握更多的外語(yǔ)知識(shí)，并引入跨文化意識(shí)培養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)等。

（二）順應(yīng)教育時(shí)代的發(fā)展

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中明確指出，立足全新的教育時(shí)代，各課程以及專業(yè)教師需要轉(zhuǎn)變自身固有的育人理念，重視信息化教學(xué)資源與教學(xué)的融合，打利于學(xué)生多元發(fā)展的教學(xué)模式，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。同時(shí)，在素質(zhì)教育背景下，現(xiàn)代教學(xué)呼吁廣大教師在教學(xué)中側(cè)重學(xué)生的主體性，使其以自主學(xué)習(xí)的形式掌握更多知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知、素養(yǎng)的發(fā)展。為了順應(yīng)教育大綱的落實(shí)以及學(xué)生綜合能力發(fā)展的需求，高職外語(yǔ)教學(xué)教師開始重視雨課堂下的混合教學(xué)體系與教學(xué)的融合，通過將微課、MOOC、學(xué)習(xí)軟件等融于一體，幫助學(xué)生掌握更多深入的語(yǔ)言類知識(shí)，為他們未來投身崗位或升本求學(xué)做好保障。

二、當(dāng)前高職外語(yǔ)教學(xué)中存在的不足

（一）教師教學(xué)思想落后

外語(yǔ)教師落后的教學(xué)思想，是限制外語(yǔ)教學(xué)與混合教學(xué)體系充分融合的關(guān)鍵所在。雖然課程改革已落實(shí)多年，但一些教師在教學(xué)中依舊以主觀判斷為主，導(dǎo)致教學(xué)效果不高，主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。首先，部分教師主觀意識(shí)強(qiáng)，不夠重視全新教學(xué)方式與教學(xué)的融合。外語(yǔ)教師受自身固有教學(xué)思想的限制，在課堂中依舊以自己為課堂主導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容講解仍然是他們讓學(xué)生了解外語(yǔ)知識(shí)的主要形式。其中雖然會(huì)穿插教學(xué)案例、實(shí)際模擬情境等內(nèi)容，但這種單一的教學(xué)方法不足以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與主動(dòng)性，學(xué)生難以在興趣的支持下主動(dòng)加入教學(xué)過程，教學(xué)實(shí)效得不到提升。其次，混合教學(xué)模式與教育教學(xué)的融合并不徹底。當(dāng)前，教育部廣泛宣傳打造全新課程體系的必要性，一些外語(yǔ)教師也逐漸意識(shí)到“雨課堂”下的混合教學(xué)體系與專業(yè)教學(xué)融合的必要性。不過因不夠了解學(xué)生的需求和雨課堂這一學(xué)習(xí)軟件，導(dǎo)致二者融合得不是很徹底。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，一些教師在學(xué)生預(yù)習(xí)階段，僅憑借主觀意識(shí)進(jìn)行資料收集以及整合，但這些內(nèi)容不足以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，課前預(yù)習(xí)效果較差，既定教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。

三、雨課堂視角下的高職外語(yǔ)混合教學(xué)研究

（一）明確新時(shí)期的外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

為了幫助學(xué)生有更廣闊的發(fā)展空間，外語(yǔ)教師需轉(zhuǎn)變自身的育人理念，重視學(xué)生的主體性以及全新教學(xué)方式的引入，并明確全新教育時(shí)代的課程教學(xué)目標(biāo)。為此，教師要深入混合教學(xué)方式以及“雨課堂”的內(nèi)涵，并重視學(xué)生即主體的原則，做好課前規(guī)劃工作，以便之后教學(xué)活動(dòng)順利開展。這也意味著，高職外語(yǔ)教師在運(yùn)用“雨課堂”下的混合教學(xué)模式之前，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)情等進(jìn)行具體分析，并圍繞這些內(nèi)容制定全新教學(xué)方案。

例如，筆者在講解“專業(yè)發(fā)展以及職業(yè)生涯規(guī)劃”時(shí)，制定了明確教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方案。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查資料顯示，目前我國(guó)市場(chǎng)急需兩種外語(yǔ)專業(yè)人才，一種是外語(yǔ)專業(yè)水平較高的學(xué)生，從事文字翻譯以及外交工作，另外一種則是融其他專業(yè)背景的符合外語(yǔ)專業(yè)人才，他們?cè)谖磥砜梢詮氖聲?huì)展、管理、商務(wù)往來等工作。同時(shí)，一些高職外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)自身的未來規(guī)劃不明確，覺得因?yàn)樽约菏歉呗殞W(xué)生，未來很可能面臨畢業(yè)即失業(yè)的情況，為此筆者結(jié)合人才需求現(xiàn)狀以及學(xué)生綜合情況，明確了相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，即樹立學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)理念，幫助學(xué)生了解專業(yè)未來發(fā)展方向。隨后，筆者結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了如下教學(xué)方案：線上教學(xué)階段，借助“雨課堂”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)社會(huì)人才需求現(xiàn)狀，進(jìn)一步明確自身定位;線下學(xué)習(xí)階段，通過開展學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多文化知識(shí)，培養(yǎng)他們的文化意識(shí)，樹立自身認(rèn)知，并寫一篇與未來職業(yè)、發(fā)展規(guī)劃相關(guān)的文章。這樣，通過明確教學(xué)目標(biāo)，可以充分發(fā)揮全新教學(xué)方式的應(yīng)用價(jià)值。

（二）結(jié)合教育現(xiàn)狀，制定線上預(yù)習(xí)計(jì)劃并落實(shí)

在整個(gè)混合教學(xué)體系中，學(xué)生線上預(yù)習(xí)階段至關(guān)重要。在移動(dòng)設(shè)備的支持下，混合教學(xué)體系打破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制性，學(xué)生可以隨時(shí)隨地接收到教師的消息，并進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)，這一全新的形式不僅可以提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)也可以幫助教師掌握教學(xué)調(diào)整方向，以此來提升教學(xué)的針對(duì)性。為此，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，外語(yǔ)教師需要從實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)內(nèi)容，打造線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，以確保之后教學(xué)活動(dòng)的順利開展，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及外語(yǔ)素養(yǎng)，切實(shí)提升整體的教學(xué)實(shí)效。

例如，在“英法禮儀差異”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者通過分析教學(xué)重點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，規(guī)劃了學(xué)生的線上預(yù)習(xí)內(nèi)容。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容主要是通過講解英國(guó)與法國(guó)在禮儀方面的差異，來讓學(xué)生掌握必要的單詞、語(yǔ)法以及與國(guó)家相關(guān)的知識(shí)，并通過相關(guān)內(nèi)容的講解樹立學(xué)生的跨文化意識(shí)。首先，筆者結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，制作了線上學(xué)習(xí)微課、教學(xué)案例、英法兩國(guó)文化對(duì)比圖等，隨后將這些內(nèi)容上傳到“雨課堂”學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)流程的引導(dǎo)下完成預(yù)習(xí)任務(wù)。其次，預(yù)習(xí)完成后階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)后，需要完成練習(xí)板塊中的題目同時(shí)，他們也可以將自身存在疑惑的點(diǎn)，留在評(píng)論區(qū)。筆者則是通過學(xué)習(xí)平臺(tái)的記錄功能，整合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，以便之后教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

（三）圍繞線上預(yù)習(xí)情況，開展針對(duì)性的線下教學(xué)活動(dòng)

在線下教學(xué)階段，教師已初步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨后可以針對(duì)這些內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)。在現(xiàn)代教育背景下，教師不僅要重視全新課程體系的搭建，同時(shí)也需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在課堂中體現(xiàn)其主體性，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。為此，在線下教學(xué)階段的外語(yǔ)教學(xué)中，可以借助案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等開展教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)提升其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，深化外語(yǔ)教學(xué)改革。

例如，筆者在課堂中開展了以學(xué)生自主參與為主的“商業(yè)交易活動(dòng)模擬”項(xiàng)目式教學(xué)。本課堂模擬活動(dòng)需要將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員分別扮演A國(guó)甲方、B國(guó)乙方、翻譯人員等，并為每個(gè)小組發(fā)放不同的交易清單，翻譯人員需要結(jié)合雙方談判語(yǔ)氣、用詞以及本國(guó)文化等，將信息及時(shí)、迅速轉(zhuǎn)達(dá)。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生首先對(duì)交清單進(jìn)行研究，逐漸掌握其內(nèi)容，而翻譯人員則是記錄其中的重點(diǎn)詞、句，便于之后的翻譯。其次，活動(dòng)順利開展，筆者則是發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，及時(shí)解答學(xué)生的疑惑，并維持課堂紀(jì)律。最后，將項(xiàng)目完成情況進(jìn)行整合，讓優(yōu)秀的學(xué)生分析一下自己的交流新的或者翻譯心得，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

（四）視角放至全過程，完善評(píng)價(jià)機(jī)制

在傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要是教師結(jié)合學(xué)生的考勤、課堂表現(xiàn)、期末考試成績(jī)等對(duì)其打分，其較少的評(píng)價(jià)內(nèi)容難以充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足。從這一角度進(jìn)行分析，高職外語(yǔ)教師為了發(fā)揮“雨課堂”下混合教學(xué)方式的應(yīng)用價(jià)值，需要進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)機(jī)制，借助更為全面、綜合的評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生能夠更為全面地發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。首先，圍繞學(xué)生在“雨課堂”的線上學(xué)習(xí)情況，如學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)情、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，督促學(xué)生加入學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。其次，線下學(xué)習(xí)階段的綜合情況。在線下教學(xué)中，教師為了切實(shí)提升教學(xué)效果，則會(huì)重視有效教學(xué)方式的引入，圍繞這一內(nèi)容，教師針對(duì)學(xué)生的合作情況、參與積極性、調(diào)研成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，將這些內(nèi)容記錄、整合。最后，期末考試成績(jī)。理論還需要實(shí)踐的驗(yàn)證，這一內(nèi)容是學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況的主要體現(xiàn)，教師在這一環(huán)節(jié)的考察中需要做到全方位。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職外語(yǔ)教師在教學(xué)中打造“雨課堂”下的教學(xué)體系，可以進(jìn)一步提升教學(xué)效果，深化外語(yǔ)教學(xué)改革。為此，立足全新育人時(shí)代，教師要轉(zhuǎn)變自身的育人思想，側(cè)重全新教學(xué)方式的引入以及學(xué)生的主體性，并積極順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，打造符合學(xué)生認(rèn)知、利于學(xué)生整體發(fā)展的混合教學(xué)體系，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。

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目基金：2021江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“江蘇特色地域文化與高職“課程思政”建設(shè)融合路徑研究”2021SJA1306。

2017常州大學(xué)教育研究院“基于“雨課堂”的高職外語(yǔ)混合型教學(xué)模式應(yīng)用研究CDGZ2017026。