“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育模式初探

楊惠

摘要：目前我國已進入互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)飛速發(fā)展的新時代，“互聯(lián)網(wǎng)+” 理念成為順應(yīng)各個行業(yè)領(lǐng)域結(jié)構(gòu)發(fā)展變化趨勢的全新發(fā)展戰(zhàn)略。在此背景之下，高職院校心理健康教育體系也隨互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的革新發(fā)生了深刻變革。本文針對如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下構(gòu)建高職院校心理健康教育新模式提出了幾點有效實踐策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高職院校;心理健康教育;模式探索

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的大數(shù)據(jù)時代背景下，大眾的生活方式以及社交途徑發(fā)生了深刻的變革，而各行各業(yè)在此背景下的運作模式也發(fā)生了巨大的改變。面對互聯(lián)網(wǎng)渠道所提供的海量信息資源，高職院校心理健康教育的有效實施也受到了一定沖擊。在良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息所產(chǎn)生的價值觀沖擊下，高職院校大學(xué)生如何樹立正確的人生態(tài)度與價值觀念，促進自身心理健康以及道德素養(yǎng)的綜合發(fā)展，是當(dāng)下高職院校心理健康教育工作所面臨的巨大難題。因此，立足于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，對大學(xué)生心理健康教育模式與“互聯(lián)網(wǎng)+”的有效融合展開深入探討，就顯得尤為重要。

一、建立健全網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督管理機制，構(gòu)建安全網(wǎng)絡(luò)心理健康教育環(huán)境

從高校角度出發(fā)，首先應(yīng)當(dāng)建立健全網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督管理機制，加強對于校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的定期或不定期檢查與監(jiān)測。同時作為教育工作者，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)教學(xué)思維，開發(fā)有效的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育課程作為公選課，引導(dǎo)學(xué)生課程中基于自身合理需求，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師也可以在專業(yè)課程教學(xué)時合理滲透心理健康教育，使得學(xué)生在潛移默化中了解相關(guān)內(nèi)容。而從“互聯(lián)網(wǎng)+”背景而言，相關(guān)信息技術(shù)也可以成為開展心理健康教育監(jiān)管的有效途徑。比如可以基于校園網(wǎng)以及信息管理技術(shù)，搭建心理健康教育平臺，并由專職教師、學(xué)生黨員干部組成網(wǎng)絡(luò)安全管理小組，整合校內(nèi)新聞熱點以及時事信息資源，對校園網(wǎng)絡(luò)下學(xué)生心理健康發(fā)展動態(tài)展開監(jiān)督和管理，保證互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)生心理健康教育的有效落實。

二、發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，構(gòu)建線上、線下教學(xué)融合新模式

互聯(lián)網(wǎng)背景下，社交軟件與媒體資源的廣泛普及為大學(xué)生心理健康教育帶來了一定挑戰(zhàn)，紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息資源對大學(xué)生的思想價值觀以及情緒導(dǎo)向產(chǎn)生了沖擊，而處于此時期的學(xué)生信息甄別處理能力還未發(fā)展成熟，極易受到網(wǎng)絡(luò)中不良意識形態(tài)的影響，從而對其心理健康發(fā)展產(chǎn)生消極影響。但與此同時，相比于傳統(tǒng)課堂心理健康教育模式，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)生心理健康教育模式所具有的顯著實踐優(yōu)勢也為高職院校心理健康教育工作的有效實施帶來了機遇。教育工作者可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的巨大優(yōu)勢，突破傳統(tǒng)課堂教育模式所固有的地理、時空局限性，利用多元化的信息媒體技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)手段，切實實現(xiàn)線下、線上心理健康教學(xué)工作的有效融合，從而加強師生有效互動，使得教師能夠切實掌握學(xué)生的心理健康發(fā)展動態(tài)，也能夠針對性的為學(xué)生制定教學(xué)方案，提升學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用心理健康知識的積極性和主動性。比如在講授情緒調(diào)節(jié)相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)心理健康教育途徑實施線上和線下結(jié)合的有效教學(xué)。首先，教師可以通過情境教學(xué)法來創(chuàng)設(shè)教學(xué)引入情境，并在教學(xué)中融合網(wǎng)絡(luò)資源中相關(guān)視頻以及案例，為學(xué)生展示情緒調(diào)節(jié)的正向反饋機制以及錯誤調(diào)節(jié)方式的后果，了解健康積極的情緒對人所產(chǎn)生的裨益，從而讓學(xué)生學(xué)會如何實施正確的情緒調(diào)節(jié)。同時在課后，教師可以通過制作微課短視頻的方式，在線下教學(xué)平臺中為學(xué)生布置實踐作業(yè)，深化學(xué)生對于相關(guān)知識內(nèi)容的理解與應(yīng)用，從而通過課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的有效融合，提升大學(xué)生心理健康教育實效性。

三、組建校內(nèi)心理評估團隊，健全大學(xué)生心理健康評估機制

有效的心理健康狀態(tài)評估機制是保障大學(xué)生心理健康教育實效性的重要途徑。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，校內(nèi)教研部門應(yīng)當(dāng)將具有專業(yè)心理健康狀態(tài)評估資質(zhì)的教師或?qū)＜医M織成立一個心理健康教育評估小組，并針對校內(nèi)學(xué)生的發(fā)展階段特點以及認(rèn)知水平，構(gòu)建科學(xué)合理的心理健康狀態(tài)評估機制。從而能夠基于學(xué)生階段性的行為表現(xiàn)特征、人際交往狀態(tài)等言行舉止，評估其心理健康水平，并對存在一定心理問題的學(xué)生進行針對性的心理輔導(dǎo)或調(diào)節(jié)，從而最大程度減少學(xué)生受到不良環(huán)境因素影響而導(dǎo)致的心理健康問題。比如在進行大學(xué)生心理健康教育時，當(dāng)講授到抗挫心理一課時，教師就可以首先在課堂教學(xué)時使得學(xué)生學(xué)習(xí)正確的心理健康教育知識，并掌握心理防御的原理和工作機制，并在課中為班級學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)心理評估測試，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己實際內(nèi)心想法作答，由此對其心理健康水平以及抗挫折心理強度進行綜合測評，以此為基礎(chǔ)便能夠?qū)W(xué)生進行針對性的心理輔導(dǎo)與教育。

四、結(jié)束語

在當(dāng)前心理健康教育學(xué)科的教育教學(xué)工作中，互聯(lián)網(wǎng)的普及為學(xué)生的心理健康發(fā)展同時帶來了機遇，同時也賦予了更多挑戰(zhàn)。因此，作為教育工作者，應(yīng)當(dāng)主動作為，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下積極探索有效的大學(xué)生心理健康教育模式，從而推動高職院校心理健康教育的有序?qū)嵤玫呐囵B(yǎng)學(xué)生成長成才。

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