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      試論培養(yǎng)大班幼兒前書寫能力的問題與對(duì)策

      2021-10-21 19:24:25王華
      三悅文摘·教育學(xué)刊 2021年37期
      關(guān)鍵詞:問題及策略大班幼兒

      王華

      摘要:前書寫是學(xué)齡前兒童用筆及其他替代物,通過感知、涂寫、涂畫來模擬應(yīng)用符號(hào)文字的方式,并運(yùn)用圖畫圖形、文字及其符號(hào)表達(dá)信息、交流思想、情感和經(jīng)驗(yàn)的一種游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)。在本文的論述中,作者注重從規(guī)范幼兒前書寫習(xí)慣、培養(yǎng)幼兒前書寫興趣以及增強(qiáng)幼兒前書寫技能三個(gè)方面論述,旨在促進(jìn)幼兒前書寫能力的提升。

      關(guān)鍵詞:大班幼兒;前書寫能力;問題及策略

      《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:“教師運(yùn)用多種方式激發(fā)幼兒的閱讀、書寫興趣,讓他們進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí),獲得閱讀、書寫意識(shí),促進(jìn)幼兒多項(xiàng)能力的提升?!庇變耗挲g小,對(duì)身邊的各種文字和圖片常常產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。家長(zhǎng)和教師可以運(yùn)用幼兒的這種特性,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的書寫環(huán)境,讓幼兒在“寫寫畫畫”中感受書寫的樂趣,促進(jìn)幼兒基礎(chǔ)讀寫意識(shí)和能力的形成,為進(jìn)入小學(xué)的正式書寫奠定基礎(chǔ)。

      一、“三步”規(guī)范幼兒的前書寫習(xí)慣

      在實(shí)際的前書寫活動(dòng)中,教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒常常坐姿不正確,歪七扭八。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于幼兒并未意識(shí)到書寫姿勢(shì)的重要性,或是缺少自我約束能力。針對(duì)這種現(xiàn)象,教師可以采用“三步規(guī)范法”讓幼兒形成正確的書寫姿勢(shì)。

      第一步,加強(qiáng)訓(xùn)練。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境“我是解放軍”,讓幼兒提高自控能力,掌握正確的書寫姿勢(shì)。第二步,認(rèn)識(shí)書寫姿勢(shì)的重要性。為了讓幼兒積極主動(dòng)規(guī)范個(gè)人的書寫姿勢(shì),教師可以采用多種方式。方式一,教師可以講故事讓幼兒討論故事主人公的書寫姿勢(shì),使幼兒意識(shí)到規(guī)范書寫姿勢(shì)的重要性。方式二,張貼正確坐姿示意圖,教師可以引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編兒歌,讓幼兒在兒歌中掌握書寫姿勢(shì)的要點(diǎn),比如,“寫字時(shí),要坐端,身體距桌一拳頭;腳放平,頭抬高,保護(hù)眼睛很重要?!迸c此同時(shí),幼兒在說兒歌的過程中附帶相應(yīng)的動(dòng)作,更為直觀地掌握書寫姿勢(shì)。第三步,構(gòu)建評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。教師在開展前書寫活動(dòng)中可以采用多種形式的評(píng)價(jià)方式,比如,自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)等,在糾正部分幼兒書寫姿勢(shì)錯(cuò)誤的同時(shí),給予表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒小星星,榜樣引領(lǐng),同伴學(xué)習(xí),真正促進(jìn)幼兒更為積極地學(xué)習(xí)正確書寫姿勢(shì)。

      二、“三角度”促幼兒前書寫興趣的養(yǎng)成

      在實(shí)際的前書寫活動(dòng)中,教師可以從三角度入手,培養(yǎng)幼兒的前書寫興趣。

      角度一,創(chuàng)造良好的前書寫環(huán)境。教師可以構(gòu)建前書寫區(qū)域,投放多種書寫工具等。設(shè)置相應(yīng)的前書寫主題墻。通過與環(huán)境的互動(dòng),讓幼兒不自覺地進(jìn)行“寫寫畫畫”,在內(nèi)心深處形成喜愛書寫的種子。

      角度二,設(shè)置不同的前書寫模式。單一的書寫模式常常引起幼兒的書寫厭倦感,不利于提高他們前書寫學(xué)習(xí)興趣。因此,教師可以運(yùn)用多元的方式。方式一,教師可以采用涂鴉模式,讓幼兒根據(jù)文字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行涂鴉,使他們逐步掌握文字的書寫順序以及結(jié)構(gòu)。方式二,教師可以運(yùn)用鏤空文字,讓幼兒用不同顏色的筆填充文字空白的部分,讓他們感受填充樂趣的同時(shí),也能加深對(duì)文字的認(rèn)知。方式三,教師可以準(zhǔn)備難易程度不同的控筆訓(xùn)練,讓幼兒自主選擇,完成作品進(jìn)行展示,增強(qiáng)幼兒書寫表達(dá)愿望。

      角度三,營(yíng)造家園協(xié)同育人模式。家長(zhǎng)為幼兒創(chuàng)造良好的前書寫家庭氛圍。比如,準(zhǔn)備豐富適宜的書寫材料,鼓勵(lì)幼兒在家中寫寫畫畫并大膽講述。更為重要的是,家長(zhǎng)可以參與到幼兒的書寫中,幫助幼兒建立、積累前書寫核心經(jīng)驗(yàn),獲得書寫學(xué)習(xí)的自信心,最終達(dá)到增強(qiáng)幼兒書寫學(xué)習(xí)興趣的目的。

      三、“三方式”提升幼兒前書寫技能

      在實(shí)際前書寫活動(dòng)中,部分教師由于對(duì)前書寫活動(dòng)認(rèn)識(shí)不足,受到傳統(tǒng)思維的局限,并不能展示豐富多樣的前書寫活動(dòng),不利于激發(fā)幼兒的潛能,促進(jìn)他們前書寫技能的提升。對(duì)此,教師從“三方式”入手,促進(jìn)幼兒手指協(xié)調(diào)能力、想象力以及視覺分辨能力的提升。

      方式一,教師可以運(yùn)用生活中的游戲活動(dòng),增強(qiáng)幼兒的視覺、方位、空間分辨能力。比如,跳方格、數(shù)獨(dú)游戲、小動(dòng)物找家等,讓幼兒在游戲活動(dòng)中提升前書寫技能。

      方式二,一日生活皆課程。為了提升幼兒的手指協(xié)調(diào)能力,幼兒可進(jìn)行剪紙、折紙、手工制作、系鞋帶等活動(dòng),在此過程中提升幼兒手指的靈活與控制能力。教師還可以引導(dǎo)幼兒繪畫線路圖,即從一個(gè)位置到另一個(gè)位置,提升幼兒的控筆能力。此外,點(diǎn)名簽到、天氣播報(bào)、計(jì)劃記錄、日記分享等活動(dòng)也都很好地激發(fā)了幼兒前書寫興趣,促進(jìn)了幼兒綜合能力的發(fā)展。

      方式三,為了增強(qiáng)幼兒文字想象能力,教師可以利用“有趣的象形文字”,讓幼兒在寫寫畫畫中對(duì)文字產(chǎn)生興趣,提高幼兒的想象能力。教師還可以開展“豬小弟修房子”游戲,讓幼兒在游戲過程中逐漸掌握書寫的注意要點(diǎn)。除此之外,教師可以講述漢字的起源,讓幼兒在理解中華文化的基礎(chǔ)上加深對(duì)漢字的認(rèn)知。

      總而言之,前書寫活動(dòng),教師既要重視,又需采取科學(xué)、有效的方式,真正為幼兒創(chuàng)設(shè)多樣性的前書寫環(huán)境,讓他們?nèi)谌肫渲?,真正感受到漢字的趣味性以及相應(yīng)的文化積淀,促進(jìn)幼兒良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成,增強(qiáng)前書寫活動(dòng)的有效性。

      參考文獻(xiàn):

      [1]鄭蓓豐.在主題活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的前書寫能力[J].幼兒教育,2020(34).

      [2]張嵐.遵循原則智巧互動(dòng)——談?dòng)變呵伴喿x、前書寫能力的培養(yǎng)[J].幼兒教育研究,2019(03).

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