寄宿中學生人際交往能力與校園歸屬感的關(guān)系

康健

摘要：“學會交往”是中學生心理健康教育的一項重要內(nèi)容。本文借鑒前人的研究成果，采用問卷形式對中學生人際交往能力、社會支持與校園歸屬感進行調(diào)查，研究校園歸屬感對人際交往的影響。發(fā)現(xiàn)，學校的歸屬感會的增加會提高中學生的人際交往能力，社會支持也會通過增加校園歸屬感來影響人際交往能力。

關(guān)鍵詞：寄宿制中學;人際交往能力;社會支持;校園歸屬感

人際交往人將伴隨人的一生，對人的生活、工作產(chǎn)生很大程度的影響，并影響人一生的幸福感。當下中學生所處的年齡階段正是培養(yǎng)人際交往能力的重要時期，在這個特殊的階段，他們對于友誼和交往的需要最為渴求，良好的人際關(guān)系能夠以滿足他們對于快樂和安全感的需要。但是，這個階段他們身心各方面比較幼稚。自身能力不足、交往技巧欠缺、知識經(jīng)驗的缺乏往往會出現(xiàn)人際交往危機。

國內(nèi)外對于寄宿制中學生這一方面的研究較少，寄宿制學校相比于非寄宿制的學校而言，由于寄宿，與家長處于分離狀態(tài)，在學校里與父母家人的交流很少，在日常生活中及人際交往中感到缺少父母的支持，所得到的家庭支持要遠少于非寄宿制的學生，作為這個敏感的階段，學校不僅成為他們學習的場所，更是賴以生存的環(huán)境，同伴關(guān)系不僅限于在一個教室里學習，更是一起生活的伙伴，因此作為寄宿制的中學生，他們對學校，對同伴的依賴性和需求感遠遠多于非寄宿制的中學生，他們在人際交往能力更容易收到所處環(huán)境的影響。所以，學校的人際關(guān)系和社會支持對他們來說往往具有更重要的意義，寄宿制學校學生對學校有著更強的依賴與歸屬。

因此，本文在研究人際交往能力與社會支持和校園歸屬感的關(guān)系時，考慮了寄宿學生和非寄宿學生的差異，以達到更有的研究效果。

1 方法

1.1 被試

會寧縣思源實驗學校學生，初一、初二、初三年級各100名學生，回收的有效問卷為237份，其中初一58名，初二80名，初三97名，男女比例接近1：1，非寄宿制學生41名，寄宿制學生194名。

1.2 工具

1.2.1 文獻研究方法

通過查閱相關(guān)書籍，零網(wǎng)絡(luò)檢索知網(wǎng)等等網(wǎng)絡(luò)收集資料，在此基礎(chǔ)上對已有的研究成果進行閱讀、分析、借鑒。

1.2.2 問卷調(diào)查法

（1）人際關(guān)系歸因傾向

人際關(guān)系歸因傾向量表采用Lefcourt編制的多維度一多歸因量表（MMCS） 的人際關(guān)系分量表對受試者進行測查。

（2）由我國學者肖水源等人編制的《社會支持評定量表》

（3）由徐坤英編制的《中學生校園歸屬感問卷》，同時借鑒了周碧薇等人提出的研究方法進行完善。

1.3 程序

各年級各班級隨機發(fā)放的方式進行數(shù)據(jù)的收集，期間保證每個年級人數(shù)相等，男女比例大致相當，在學生自習時間統(tǒng)一發(fā)放統(tǒng)一收回。

1.4 數(shù)據(jù)分析

用SPSS19.0相關(guān)分析進行分析檢驗。

通過上表可以發(fā)現(xiàn)，是否寄宿會對所獲得的社會支持總分產(chǎn)生影響，這與社會支持的問卷內(nèi)容有一定關(guān)系，存在著由于是寄宿，在客觀上會得到更高社會支持分數(shù)的問題，并且顯著性不高，在此我們認為，是否寄宿對社會支持的影響較小。另外可以發(fā)現(xiàn)，性別對人際關(guān)系會產(chǎn)生一定的影響，這與中學生的行為方式存在著一定的關(guān)聯(lián)，女生之間的關(guān)系一般都顯得更為密切。

總的來看，寄宿與否對各個維度的影響并不十分顯著，把寄宿生和非寄宿生混合研究對結(jié)果的影響并不明顯。但是，由于學校之間的寄宿條件存在著差異，因此在之后的研究中，我們還是應該先關(guān)注所選取的樣本，是否會有由于寄宿制度存在所導致的樣本偏差。

在分析完寄宿制度的影響后，我們在表二列出了我們所關(guān)注維度的相關(guān)關(guān)系。

在表二的相關(guān)分析中，我們更多關(guān)注的是，來自學生主觀感受以及可以通過主觀能動性來提高的維度?？梢钥闯?，學校歸屬感對人際關(guān)系存在著十分顯著關(guān)系。也就表明，可以通過提高學生對學校的歸屬感，來使得學生交往能力得到提高。同時，社會支持也十分顯著地與學校歸屬感相關(guān)，證明學生所感受到的社會支持會顯著的影響學生的學校歸屬感，從而影響學生的人際交往能力。此外，學校歸屬感影響到學生在校時間的幸福程度，因此提高學生的歸屬感也十分必要。

2 結(jié)論

由于中國社會資源分配的不均勻，很多學生遠離家鄉(xiāng)，到外求學，產(chǎn)生了寄宿制度。一般認為，由于缺乏來自父母的關(guān)愛，寄宿學生的心理狀態(tài)會相對差些。但另一方面，由于寄宿生會與同學有更多的相處交流，因為排除寄宿與否的影響就很有必要。

本文研究結(jié)果表明，學校歸屬感對人際關(guān)系存在著十分顯著的相關(guān)關(guān)系。也就表明，可以通過提高學生對學校的歸屬感，來使得學生交往能力得到提高。而學校的歸屬感來源于兩個方面，一是學校的硬件設(shè)施，可以通過改善校園的環(huán)境，例如增加校園的干凈程度來提高學生的歸屬感;另一方面，定期監(jiān)督教師的行為，并對其針對性的提出意見。一個良好的教師，能夠提高學生對教師的認同，讓學生更樂意的參加班級活動，因此，學校應從投入和教師兩部分抓起。

綜上所述，在中學生的培養(yǎng)中，我們既要加大社會支持，也要提高學生對學校的歸屬感，方能在學術(shù)教育的同時，培養(yǎng)學生人際交往能力，讓學生更加全面的發(fā)展。