孟怡珺

【摘要】“復(fù)合型”人才培育導(dǎo)向下，高校越來(lái)越重視學(xué)生綜合能力的培育。文章基于上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院開(kāi)設(shè)的公司治理與會(huì)計(jì)監(jiān)管課程，從課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)的分析入手，總結(jié)反思教學(xué)中課程內(nèi)容與教學(xué)方法所面臨的一些問(wèn)題，并對(duì)該課程的教學(xué)提出了相應(yīng)的改革思路和措施，從而進(jìn)一步提高課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)和崗位就業(yè)零距離對(duì)接，為高校培養(yǎng)“復(fù)合型”人才提供教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】公司治理與會(huì)計(jì)監(jiān)管；“復(fù)合型”人才；本土案例；課程思政

【中圖分類號(hào)】G641

★ 基金項(xiàng)目：本文受“上海市第六批應(yīng)用型本科試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)”項(xiàng)目支持。

一、公司治理與會(huì)計(jì)監(jiān)管課程及授課對(duì)象特點(diǎn)分析

（一）課程簡(jiǎn)介與課程特點(diǎn)

公司治理與會(huì)計(jì)監(jiān)管課程是工商管理領(lǐng)域本科生和研究生的重要專業(yè)課程之一。該課程有機(jī)結(jié)合兩方面內(nèi)容：一是通過(guò)對(duì)公司治理基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)生將初探公司治理實(shí)踐中具有共性的基本原理、運(yùn)作規(guī)范和方法；二是通過(guò)課程案例有機(jī)結(jié)合會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，了解會(huì)計(jì)監(jiān)管和會(huì)計(jì)職業(yè)道德的重要性。該課程主要講授包括公司制企業(yè)的基本特征、公司治理的基本理論、股權(quán)設(shè)計(jì)、董事會(huì)、監(jiān)事會(huì)、績(jī)效激勵(lì)、內(nèi)部控制與會(huì)計(jì)監(jiān)管、外部制約與證券市場(chǎng)、全球公司治理模式和治理效果評(píng)價(jià)等內(nèi)容。該課程從治理實(shí)踐出發(fā)，既介紹成熟的理論和方法，也引入一些前沿性問(wèn)題，與管理學(xué)和財(cái)務(wù)管理等課程互為支撐，從而豐富專業(yè)課程體系、完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。

公司治理與會(huì)計(jì)監(jiān)管課程有兩大特點(diǎn)。第一個(gè)特點(diǎn)是課程兼具多學(xué)科知識(shí)，內(nèi)容涵蓋金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、法學(xué)等專業(yè)學(xué)科內(nèi)容。以課程第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“公司制企業(yè)”舉例，企業(yè)如何依據(jù)自身特點(diǎn)建立合理、合適的組織架構(gòu)屬于公司金融和公司治理的范疇，而這兩個(gè)學(xué)科為金融學(xué)下面的分支學(xué)科。企業(yè)的組織架構(gòu)是否合法、合規(guī)，在破產(chǎn)清算情況下，法人需承擔(dān)何種責(zé)任，這些問(wèn)題又屬于法學(xué)的內(nèi)容。在建立了合法、合規(guī)、合理的組織架構(gòu)后，企業(yè)該如何依據(jù)不同架構(gòu)測(cè)算和繳納稅費(fèi)，這又涉及到了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和稅務(wù)的知識(shí)?？梢?jiàn)，修讀這門課程的學(xué)生必須同時(shí)對(duì)幾門學(xué)科的專業(yè)知識(shí)有較為全面的了解。第二個(gè)特點(diǎn)是應(yīng)用性、實(shí)操性非常強(qiáng)。該課程的教學(xué)并非照本宣科，而是通過(guò)大量的公司實(shí)例穿插理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并結(jié)合實(shí)時(shí)更新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)監(jiān)管手段進(jìn)行分析研讀，因此也凸顯了該課程應(yīng)用性和實(shí)操性強(qiáng)的特點(diǎn)。

（二）教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)

公司治理與會(huì)計(jì)監(jiān)管課程的授課對(duì)象是本校財(cái)務(wù)管理、金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)貿(mào)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等專業(yè)的大四學(xué)生。通過(guò)三年多的學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了交叉學(xué)科的知識(shí)，具備一定的理論能力來(lái)修讀該課程。同時(shí)，在臨近畢業(yè)之際，學(xué)生也逐漸明確了自己的專業(yè)方向，初步定下了未來(lái)的職業(yè)方向。他們往往不滿足于課堂講授的理論知識(shí)，而是渴望通過(guò)各種途徑拓寬和加深自己的認(rèn)知，以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在課堂上對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)也更為主動(dòng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展是否起到積極作用，更加關(guān)心修讀課程的“性價(jià)比”。因此，畢業(yè)班學(xué)生對(duì)教師的要求會(huì)更高，希望教師講課不拘泥于課本，要有深度、廣度，講課要風(fēng)趣幽默又自帶“干貨”，可以和學(xué)生有效互動(dòng)，能結(jié)合學(xué)科知識(shí)對(duì)當(dāng)前熱點(diǎn)話題進(jìn)行獨(dú)到的評(píng)價(jià)，甚至給予指導(dǎo)性意見(jiàn)。此外，臨近畢業(yè)的學(xué)生也希望授課教師能邀請(qǐng)來(lái)自企業(yè)的資深嘉賓現(xiàn)身說(shuō)法，為他們分享更多第一手的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、公司治理與會(huì)計(jì)監(jiān)管存在的教學(xué)問(wèn)題

（一）學(xué)科理論偏西方化

公司治理這一學(xué)科的發(fā)展最早可以溯源到1776年亞當(dāng) 斯密（Adam Smith）發(fā)表的經(jīng)典著作《國(guó)富論》[ 1 ]，書中在對(duì)董事（Directors）的討論中描述了委托代理這一現(xiàn)象。盡管彼時(shí)亞當(dāng) 斯密并未建立正式的理論系統(tǒng)，但《國(guó)富論》中基于董事的討論極大地啟發(fā)了后世經(jīng)濟(jì)學(xué)家。隨著20世紀(jì)30年代以科斯（Coase，1937）[ 2 ]為代表的經(jīng)濟(jì)學(xué)家建立產(chǎn)權(quán)理論，1970—1980年詹森和麥克林（Jensen and Meckling，1976）[3]等學(xué)者通過(guò)數(shù)理模型詳細(xì)闡釋委托代理等問(wèn)題，公司治理這一學(xué)科逐步發(fā)展。進(jìn)入新千年后，美國(guó)于本世紀(jì)初暴發(fā)了證券史上臭名昭著的安然丑聞（Enron Scandal）。該丑聞中，安然公司的高層高度集權(quán)，公司首席執(zhí)行官和首席財(cái)務(wù)官相互委任、隨意變更，內(nèi)外部監(jiān)管機(jī)制缺乏等問(wèn)題暴露了大量的公司治理問(wèn)題。為抑制相同貪腐案的發(fā)生，美國(guó)證監(jiān)會(huì)于2002年頒布了著名的薩班斯法案（Sarbanes-Oxley Act，簡(jiǎn)稱SOX）。該法案由Sarbanes和Oxley兩位大法官共同制定，對(duì)公司的治理結(jié)構(gòu)制定了許多有效的法律措施：引入具有專業(yè)知識(shí)和豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的外部獨(dú)立董事；建立以獨(dú)立董事為主導(dǎo)的專業(yè)委員會(huì)，譬如對(duì)公司的財(cái)務(wù)進(jìn)行審計(jì)的審計(jì)委員會(huì)、對(duì)高管薪酬績(jī)效與委任進(jìn)行專業(yè)考核的薪酬委員會(huì)和提名委員會(huì)等。該法案的頒布有著理論發(fā)展與實(shí)踐指引兩重效用：理論上，該法案為公司治理這一學(xué)科在新千年的發(fā)展指明了方向；實(shí)踐上，該法案引領(lǐng)了全球公司治理模式的改革，并促使各國(guó)頒布相關(guān)法律法規(guī)來(lái)規(guī)范公司的治理結(jié)構(gòu)和模式。

從公司治理這一學(xué)科的發(fā)展歷史中，我們可以看到該學(xué)科明顯貼著西方標(biāo)簽。如果在教學(xué)過(guò)程中，教師僅僅簡(jiǎn)單介紹理論發(fā)展情況等，極有可能造成因國(guó)情不同導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法感同身受，認(rèn)為該學(xué)科不接地氣、枯燥乏味等問(wèn)題。

（二）公司實(shí)務(wù)知識(shí)缺乏

在公司治理與會(huì)計(jì)監(jiān)管的教學(xué)互動(dòng)中，教師明顯感受到學(xué)生因?yàn)槿狈ι鐣?huì)實(shí)踐，導(dǎo)致公司實(shí)務(wù)知識(shí)缺乏。同時(shí)，部分學(xué)生還存在被動(dòng)接受、“懶學(xué)”等問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在該課程中新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)可能與前序課程中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)互相交叉或呈現(xiàn)遞進(jìn)特征，具有主觀能動(dòng)性的學(xué)生會(huì)嘗試串聯(lián)不同課程知識(shí)點(diǎn)，從而搭建起公司實(shí)務(wù)的宏觀框架。但部分學(xué)生只被動(dòng)接受課堂知識(shí)，而不嘗試主動(dòng)串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)、不主動(dòng)思考知識(shí)點(diǎn)間的深層邏輯，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)零散，無(wú)法建立起實(shí)務(wù)整體框架。課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生答不上的情況占大多數(shù)。學(xué)生因?yàn)閼峙麓疱e(cuò)而較容易抗拒課堂題目，導(dǎo)致課堂互動(dòng)效果不佳。

前文提到公司治理這一學(xué)科的發(fā)展源于西方，直到安然丑聞后頒布了薩班斯法案，國(guó)內(nèi)外才開(kāi)始真正重視公司治理對(duì)于公司績(jī)效及股東權(quán)益的重要性。目前在中國(guó)大學(xué)課堂中，為本科生開(kāi)設(shè)公司治理相關(guān)課程的學(xué)校并不多，相應(yīng)的教材可選擇余地也較少。在本課程的教學(xué)過(guò)程中，教師基于現(xiàn)有教材框架，會(huì)重新架構(gòu)課程教學(xué)框架，并引入大量相關(guān)理論和實(shí)踐案例，輔以教學(xué)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，將接觸大量理論和實(shí)踐新知。

（三）教學(xué)融合不足

首先，學(xué)生還存在著所學(xué)知識(shí)點(diǎn)與課程思政元素?zé)o法有機(jī)聯(lián)系起來(lái)的問(wèn)題。這門專業(yè)課程與實(shí)時(shí)更新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)監(jiān)管手段緊密相關(guān)，學(xué)生需要具備良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德并以此約束自己。因此本課程亟需教師導(dǎo)入課程思政元素進(jìn)課堂，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

其次，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要集中在線下課堂教學(xué)，因此教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段會(huì)受制于傳統(tǒng)教學(xué)方式，而缺乏新意。隨著多媒體和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的不斷發(fā)展，本課程也將借助線上教學(xué)模式，將其有機(jī)融合到傳統(tǒng)線下模式，更全面地為學(xué)生授課。

最后，畢業(yè)班學(xué)生對(duì)于未來(lái)的職業(yè)發(fā)展有著較為急迫的需求，希望在課堂內(nèi)外更多地接觸企業(yè)和社會(huì)，并聽(tīng)取企業(yè)專家的職業(yè)規(guī)劃定位和求職經(jīng)驗(yàn)等。因此，該課程也切實(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)痛點(diǎn)，為他們創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

三、公司治理與會(huì)計(jì)監(jiān)管的教學(xué)要求

（一）重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

綜合能力是基于人的綜合素質(zhì)在實(shí)際工作和生活中表現(xiàn)出來(lái)的正確處理實(shí)際問(wèn)題的能力和水平，包括但不局限于快速學(xué)習(xí)能力、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力也是培養(yǎng)學(xué)生從“考試型”人才過(guò)渡到“實(shí)用型”人才和“復(fù)合型”人才的必經(jīng)之路。青年學(xué)生是實(shí)現(xiàn)未來(lái)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的主體，因此，教師身負(fù)重任，不僅要重視知識(shí)的傳遞，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（二）強(qiáng)調(diào)教學(xué)輸出和改革教學(xué)方法

教師在講授課程中，固然對(duì)學(xué)生的教學(xué)輸入很重要，但也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的教學(xué)反饋和輸出。教師需與學(xué)生多多互動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的看法和意見(jiàn)，真正把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。針對(duì)不同學(xué)生對(duì)未來(lái)升學(xué)或求職的需求，相應(yīng)地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的調(diào)整，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

四、公司治理與會(huì)計(jì)監(jiān)管教學(xué)改革著力點(diǎn)分析

（一）多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

1. 中西方經(jīng)典文獻(xiàn)導(dǎo)讀

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，講解到具體理論時(shí)，教師截取經(jīng)典英文文獻(xiàn)材料中對(duì)該理論的論述，并隨堂分發(fā)給學(xué)生。學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀原版文獻(xiàn)，并進(jìn)行討論分析，加深學(xué)生對(duì)理論起源、原理、應(yīng)用場(chǎng)景等內(nèi)容的深刻理解。在討論分析及點(diǎn)名回答環(huán)節(jié)中，教師要觀察學(xué)生課堂參與程度，并依此打分。

光閱讀原版理論論文相對(duì)枯燥，因此該課程還會(huì)立足于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，選取多篇相關(guān)中文實(shí)證論文，集成一個(gè)系列，分發(fā)給學(xué)生。要求學(xué)生課下準(zhǔn)備，課堂上以小組報(bào)告形式展示分析論文，并同時(shí)安排另一小組對(duì)展示小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，小組演講也將會(huì)計(jì)入總評(píng)考核中。通過(guò)這樣的系列文獻(xiàn)集中討論形式，學(xué)生可以跟隨論文，對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多維度研究與思考，更好地從理論和實(shí)證角度理解知識(shí)點(diǎn)。

2. 本土化熱點(diǎn)案例分析

為了幫助學(xué)生更好地理解公司實(shí)務(wù)，該課程也會(huì)設(shè)置較多的本土化熱點(diǎn)案例，供學(xué)生分析討論。在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，學(xué)生通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)媒體、自媒體了解到許多耳熟能詳?shù)墓緜髀?，殊不知這些傳聞的根源其實(shí)都可以回溯到公司治理的一些基本原理和經(jīng)典假設(shè)。學(xué)生不僅可以通過(guò)案例分析更好地討論和梳理所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而且可以對(duì)公司實(shí)務(wù)更了解。

3. 課內(nèi)外作業(yè)訓(xùn)練

公司治理與會(huì)計(jì)監(jiān)管課程的期末考評(píng)將全方位考察學(xué)生的綜合能力，包括課堂參與、口頭溝通能力；布置小組課程講演以課件PPT形式展示案例分析，以考察學(xué)生表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；要求學(xué)生融會(huì)所學(xué)理論來(lái)撰寫課程論文，以考察書面表達(dá)和創(chuàng)新能力等。綜上，不同教學(xué)方法的使用和考核模式的改革可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知熱情，提升學(xué)生綜合能力。

（二）課程思政元素有機(jī)導(dǎo)入

教師在專業(yè)課程的講授中勿忘課程思政元素導(dǎo)入，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“以德育人”，為社會(huì)培育德才兼?zhèn)涞娜瞬拧Ａ?xí)近平主席在全國(guó)高校思想政治會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。因此，實(shí)現(xiàn)從思政課程主渠道育人，使課程思政立體化育人創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，并與其他各類專業(yè)課程發(fā)揮協(xié)同作用，也是該課程教學(xué)改革的重點(diǎn)。

該課程思政元素的導(dǎo)入主要分為兩大塊：一是針對(duì)公司治理和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則問(wèn)題，通過(guò)案例討論分析讓學(xué)生更多地明白“德”“誠(chéng)”“信”的重要性，并通過(guò)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)監(jiān)管的講解培育學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德；二是對(duì)外部制度監(jiān)管等要素，以“四個(gè)自信”為準(zhǔn)繩，將其依次引入相關(guān)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)宏觀和微觀數(shù)據(jù)分析，學(xué)生可以了解到社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，保障企業(yè)更好地運(yùn)營(yíng)。

（三）多為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)

1.線上線下混合式教學(xué)

教師可以借助線上資源，督促學(xué)生充分使用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，把所學(xué)知識(shí)和實(shí)踐充分結(jié)合?；ヂ?lián)網(wǎng)可以提供的案例更為豐富，因此線上線下混合教學(xué)可以極大地提高學(xué)生積極性，幫助學(xué)生更好地吸收理解知識(shí)。

2.邀請(qǐng)企業(yè)專家舉辦專題講座和分享會(huì)

該課程也將會(huì)在學(xué)期中嘗試舉辦專題講座和分享會(huì)，邀請(qǐng)不同行業(yè)的企業(yè)專家進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，包括最初的求職經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)路徑規(guī)劃、相關(guān)專業(yè)能力介紹等，幫助畢業(yè)班學(xué)生更好地進(jìn)行“產(chǎn)學(xué)”融合。

3.為學(xué)生創(chuàng)造企業(yè)實(shí)踐和觀摩機(jī)會(huì)

最后，該課程也將積極聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造企業(yè)實(shí)踐和觀摩機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生更好地從“考試型”人才順利過(guò)渡到“實(shí)用型”人才和“復(fù)合型”人才。

五、結(jié)語(yǔ)

公司治理與會(huì)計(jì)監(jiān)管課程目前已經(jīng)進(jìn)行兩輪授課，第二輪授課基于本文的教學(xué)改革方向進(jìn)行針對(duì)性的改革，學(xué)生總體反饋較好。該課程還會(huì)在此基礎(chǔ)上深化改革，幫助學(xué)生全面掌握課程知識(shí)，并順利轉(zhuǎn)型為“復(fù)合型”人才，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與實(shí)踐就業(yè)流暢對(duì)接。

主要參考文獻(xiàn)：

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[3]Jensen，M.C.，Meckling，W.H.，1976.Theory of the firm：Managerial behavior，agency costs and ownership structure.Journal of Financial Economics 3，305–360.