立德樹人背景下小升初德育活動銜接策略探討

摘要：在學生成長過程中，小升初是一個非常重要的階段，很多學生在小學階段表現(xiàn)良好，但是進入初中后成績下滑，品格也未得到有效的塑造，究其根源，小升初階段德育教育沒有做好有效銜接，導致學生難以快速適應新的學習與生活狀態(tài)?；诖耍恼峦ㄟ^行動研究法、資料文獻法、經(jīng)驗總結法探討立德樹人背景下小升初德育活動銜接策略，結合實踐結果以及小升初銜接教育規(guī)律，從角色教育、規(guī)范教育、自我教育三個方面簡要闡述這個階段德育教育的實踐策略。

關鍵詞：立德樹人;小升初;德育活動;銜接策略

前言：教育的根本任務是立德樹人，這一思想觀念應貫穿學生的整個求學生涯，包括小學、中學和大學。所以，對學生的德育教育是一項持續(xù)性的任務。然而，在小升初階段，很多教師忽視了德育教育的銜接，沒有考慮到這個階段學生的身心發(fā)展特點，教育效果不理想。在本文中，筆者結合自身管理實踐就如何做好小升初德育銜接工作分享自己的一些心得體會。

一、實施角色教育，提升學生對新環(huán)境的適應性

在小升初銜接階段，教師要根據(jù)實際情況對學生進行角色教育，通俗說來，就是在學生由小學生轉變?yōu)槌踔猩幕A上對他們進行的角色認知、定位的教育，目的就是讓學生能夠調整好心理適應狀態(tài)[1]。眾所周知，小升初中后，需要進行狀態(tài)的調整，這個階段的學生要有較強的認知能力、邏輯分析判斷能力，在日常生活和學習中要強調良好個性的發(fā)展，能夠專注學習，形成自身的良好愛好等[2]。

例如，筆者在工作中發(fā)現(xiàn)部分學生由于剛上初一，身上還有很多小學階段的問題，比如有的學生上課好動、不認真聽講，經(jīng)常和周圍的同學說話，有的學生和同學相處時經(jīng)常發(fā)生一些小摩擦，而且一遇到事情就會哭。通過對這些學生的行為進行分析后不難發(fā)現(xiàn)，很多學生心理狀態(tài)還停留在小學階段，沒有養(yǎng)成良好的行為習慣。面對這一情況，筆者采取了情境教育法，給他們講周處棄惡從善的故事，在講完故事后，筆者問學生：“一開始的時候，為什么村民對周處比較反感，不喜歡他呢？”“因為他做了很多對不起村民的事情，傷害了大家。”“那如果有同學在班上做了大家不喜歡的事情，比如上課的時候說話，欺負同學，會怎么樣呢？”“那他也和周處一樣，被大家討厭?！苯又?，筆者繼續(xù)問道：“那后來周處為什么受人愛戴呢？”“因為他改正了錯誤，做了很多好事。”得到了預設中的答案，筆者繼續(xù)說道：“不管是誰，即使犯了錯誤，但是只要及時改正錯誤就值得贊揚?！蓖ㄟ^這樣的情境教育方式引導學生反觀自己錯誤，思考怎樣才能受人歡迎，為他們改正錯誤，成為合格的中學生奠定基礎。

二、實施規(guī)范教育，培養(yǎng)學生良好的行為習慣

小學階段的教育或多或少都有一定的“放養(yǎng)”性，由于學生的年齡小，教師對他們的行為、言語等約束性較小，甚至一些小的錯誤會忽略不計。然而，進入中學后則不一樣，學生必須要有很強的規(guī)則意識以及約束自己言語、行為的能力，這就需要教師做好德育教育的銜接工作，通過合適的引導與教育讓學生認識到規(guī)范在集體活動以及日常生活學習中的重要性，為學生的言語與行為提供必要的約束，避免造成一些不必要的影響[3]。

例如，筆者在工作中發(fā)現(xiàn)一些學生比較“皮”，不僅不遵守規(guī)則，而且喜歡“搗亂”，比如在班干部管理班級時帶同學“起哄”，經(jīng)常性遲到，自習課逃課玩耍等，這些都是規(guī)則意識不強的表現(xiàn)。面對這一問題，筆者采取了班干部輪流值日制度，顧名思義，讓全班學生輪流擔任班干部，6到7個人一組，每組負責一周內班級的衛(wèi)生、紀律、學習等。采取了這一措施之后，班上的風氣好了很多，每個人都意識到自己是班上不可或缺的一份子，也認識到大家的配合是一切管理工作有序和高效開展的基礎，不僅集體榮譽感得到增強，而且規(guī)則意識、責任感等均得到培養(yǎng)，這為他們更好滴適應初中生活奠定了基礎。

三、實施自我教育，促進學生穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展

自我教育的本質就是調動學生內在積極性，充分發(fā)揮他們的潛能，激發(fā)學生持續(xù)、主動糾正不良行為。小學階段的教育比較簡單，學生多是依賴教師、家長，很少去發(fā)揮自身能動性，但是進入初中后必須加以改正，否則難以獲得持久、穩(wěn)定的發(fā)展。自我教育并非是指讓學生自我糾正、自我感悟，而是需要教師積極介入其中，引導學生自我教育，比如自我反思、自我實踐、自我約束、自我認識等，這是一種喚醒式教育，具有濃厚的人文色彩。

例如，筆者在新生剛進入初中不久，在他們大致熟悉了初中學習和生活環(huán)境后帶領他們進行人生規(guī)劃，制定了長期目標和短期目標，并且針對如何實現(xiàn)目標列出了相應的計劃。與此同時，讓學生針對目標實現(xiàn)情況制定獎懲措施，即達到目標后會如何獎勵自己，沒有達到目標會怎樣懲罰自己。從中滲透理想信念教育， 更重要的是充分調動了學生的能動性，促使學生積極融入新的環(huán)境。

結論：綜上所述，在小升初階段，教師要多措并舉做好德育教育的銜接工作，根據(jù)這個時期學生的特點有效實施角色教育、規(guī)范教育、自我教育，引導學生樹立 正確的價值觀、人生觀，使他們快速、有效適應新的環(huán)境，做到高效學習，真正落實立德樹人的教育目標。

參考文獻：

[1]盧婕.立德樹人背景下初中班主任德育工作的開展策略探究[J].考試周刊，2021（63）：4-6.

[2]梁勝榜.對初中體育教學與德育工作有效結合的思考[J].文理導航（上旬），2021（08）：89-90.

[3]張晶芮.探究德育方法，讓德育之花盛開[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（14）：121-122.

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