如何在高中英語教學中進行思維訓練

王成連

摘 要：課程改革后高中英語教材具有幾個突出的特點，即教材難度不斷增加，教材內(nèi)容多，且課時緊張;詞匯量明顯增加，知識面更寬;知識程度不斷加深，語言理解難度較大。當前階段高中英語教學主要存在教育理念滯后，教學方法落后;難以適應(yīng)教材，學生學習積極性不高;側(cè)重點不同，應(yīng)試教育色彩嚴重;教師定位不清晰，過于注重生本等問題。為此，在學生英語思維訓練中教師應(yīng)遵循及時性、循序性、完整性原則。在教學中可從創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生形象思維;加強合作學習，培養(yǎng)學生合作思維;強化語法教學，訓練學生思維幾個方面進行。

關(guān)鍵詞：高中英語;思維訓練;原則;方法

思維訓練指的是結(jié)合科學的方式開放和訓練頭腦智能的過程。現(xiàn)代教育快速發(fā)展，傳統(tǒng)的單方面積累知識很顯然無法滿足學生學習的需要，必須加強訓練和培養(yǎng)學生思維，是提高學生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵，這樣才能為學生進入社會后更好地融入奠定基礎(chǔ)[1]。英語學科的學習對提高學生跨文化交流能力具有重要促進作用，然而傳統(tǒng)教學模式中教師更注重培養(yǎng)學生學習基礎(chǔ)知識以及培養(yǎng)學生應(yīng)用能力，不注重訓練學生思維，學生在學習中機械化、僵化地應(yīng)用英語，靈活性和自主性不強。為此，當前背景下教師在應(yīng)用教學中要積極調(diào)整教學方式，以訓練學生思維為重點內(nèi)容，促進學生在學習英語學科中不斷提高自身英語素養(yǎng)。

一、高中英語教學特點

進入高中階段后學習難度增加，高中英語學科教學主要特點有：①教材難度不斷增加，教材內(nèi)容多，且課時緊張。進入高中階段后最明顯的問題就是教材難度不斷加大，但課時并沒有增多。這是因為文本篇幅越來越長，學生需要背誦的內(nèi)容越來越多，這就需要學生在學習英語時需要進行大量的針對性練習，英語課時變得極為緊張，需要教師在教學中盡可能爭取一定的時間讓學生多學習[2]?？梢?，當前背景下教學難度增加是英語學科教學中面臨的主要問題，對學生學習英語學科產(chǎn)生重要影響。②詞匯量明顯增加，知識面更寬。高中階段學生學習的詞匯量明顯增加，若學生在初中階段死記硬背應(yīng)付式的學習英語詞匯，那么高中階段則很難通過詞匯擴展相關(guān)的詞組，很難單純通過死記硬背應(yīng)付。這就需要教師在教學中教給學生正確的詞匯學習方法，避免學生在學習中死記硬背單詞或者不注重單詞的應(yīng)用，否則就會給學生學習英語學科造成不良影響。③知識程度不斷加深，語言理解難度較大。進入高中階段后語法學習逐步深入，教學難度加大，無論時態(tài)還是語態(tài)均發(fā)生巨大變化，其中學習難度較大的無疑是虛擬語氣和非謂語動詞，就算學生在學習中認真聽課，在課后加強訓練也很難掌握和理解，且該階段學生學習英語學科的差距逐步被拉大。學生閱讀中經(jīng)常遇到很多特定句型，且閱讀中也會遇到俚語，對學生而言無疑增加了學習難度。

二、高中英語教學現(xiàn)狀

當前階段高中英語教學與傳統(tǒng)教學相比發(fā)生較大的變化，但在具體的變化中我們除了要看到好的一面之外還應(yīng)該分析其中的問題，這是深化英語教育改革的關(guān)鍵。具體來說，高中英語教學主要面臨的問題有以下幾個方面：

（一）教育理念滯后，教學方法落后

雖然現(xiàn)如今絕大部分教師已經(jīng)正確意識到課程改革的重要性，但仍有不少教師在教學中仍然無法突破傳統(tǒng)教育的局限，這就導(dǎo)致教師的教學理念跟不上時代發(fā)展的需要，教學理念滯后，英語課堂教學效果不理想。部分教師在教學中盲目使用新的教學方法，并沒有意識到新的教學方法的特性，因此教師應(yīng)用的這些新的教學方法就是在浪費課堂時間。比如：部分教師應(yīng)用小組合作學習法訓練學生思維時主要將學生之間的合作結(jié)果當作小組合作應(yīng)用是否到位的依據(jù)，并沒有注意到學生在合作的過程中可能存在渾水摸魚的問題，學生合作學習效率不高，對培養(yǎng)學生思維產(chǎn)生不利影響[3]。

（二）難以適應(yīng)教材，學生學習積極性不高

課程改革深化后教材從以往的單一性變得更具創(chuàng)意，這在一定程度上是為了激發(fā)學生學習興趣。但新教材的應(yīng)用給師生均提出較高的要求，從教師角度分析，傳統(tǒng)教育方式無法適應(yīng)新時期的發(fā)展，而從學生層面分析新教材的使用讓學生學習過程中面臨越來越多的問題，甚至還可能讓學生失去學習興趣。

（三）側(cè)重點不同，應(yīng)試教育色彩嚴重

英語學科教學主要目的在于從教材上培養(yǎng)學生讀寫能力，以培養(yǎng)學生語感為基礎(chǔ)拓寬學生知識范圍[4]。很多教師在教學中以課程改革要求為基礎(chǔ)把握教學重點，在課堂上增添了很多現(xiàn)場交際以及讀寫活動，雖然與教學改革的要求相符合，但并沒有注重學生之間的差異，更沒有注重訓練學生的思維，使學生在學習中產(chǎn)生厭學心理，很顯然這并不符合課程改革的要求，也很難取得預(yù)期的訓練學生思維的效果。

（四）教師定位不清晰，過于注重生本

課程改革要求教師突出學生課堂主體地位，使學生成為課堂的主人公，這就要求教師開展教育活動時始終以教材為載體，這對教師而言提出更高的要求[5]。但部分教師定位不清晰，由于教學定位錯誤容易造成過于注重學生課堂主體地位不注重學生學習效率，整體課堂教學效率不高。

三、英語思維訓練的操作原則

英語思維訓練中教師應(yīng)遵循及時性、循序性、完整性原則。

（一）及時性原則

剛開始教學時很難深入到思想中，必須在規(guī)范語言的基礎(chǔ)上再對學生思想進行引導(dǎo)，訓練學生應(yīng)用英語的思維[6-7]。比如：教師可以及時將疑問句如“Pardon？...”等句子，使學生在學習時快速進入應(yīng)用英語思考和提問狀態(tài)，有問題時及時應(yīng)用英語反饋，讓其形成用英語表達和提問的習慣，這樣才能取得理想的訓練學生思維的效果。

（二）循序性原則

思維的訓練必須遵循從具象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，因此思維訓練應(yīng)以形象思維為主。教師訓練學生思維時可結(jié)合具體形象的內(nèi)容以及多樣化的教學手段如語言情境、模擬交際環(huán)境等角度著手，發(fā)揮各種可利用的方法增加學生表象儲備量。

（三）完整性原則

一連串的語音符號組成了語言，因此說話的語調(diào)、語氣以及感情等本身就折射了思想內(nèi)容，且不同的重音位置給句子賦予的含義不同。只有學生意識到這一點并深刻體會“會聽話音”才是思維訓練的關(guān)鍵。教師可要求學生說話或朗讀時用不同的語調(diào)、語氣豐富文本的含義，同時表明其中蘊含的言外之意，使學生意識到話里有話，這樣才能讓思維活起來。

四、如何在高中英語教學中進行思維訓練

高中英語教學中進行思維訓練與課程改革的要求相符合，這也是提高學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。為此，教師可從以下幾個方面訓練學生的思維。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生形象思維

直觀形象和表象都是形象思維的支柱，更是學生抽象思維的關(guān)鍵。高中階段學生逐步形成完善的形象思維，絕大多數(shù)學生都可以通過語言和文字方面的描述形成直觀形象[8]。因此，高中英語教師在教學中要以學生思維發(fā)展特點為基礎(chǔ)，為學生構(gòu)建良好的教學情境，引導(dǎo)學生在學習英語學科時在互動交流中逐步突破知識訓練的積極性，通過為學生構(gòu)建語言溝通中的具體形象使學生靈活學習與應(yīng)用。比如：以教學“A new start”這部分內(nèi)容為例，在學習“Pre-listening”這部分內(nèi)容時，筆者以“校園生活”為主題引導(dǎo)學生自主學習并開展了俱樂部活動有關(guān)的詞匯，之后借助多媒體給學生營造了真實的語境，使學生學會在真實的語境中靈活應(yīng)用，如此一來強化學生對所學知識的理解，培養(yǎng)學生形象思維。

（二）加強合作學習，培養(yǎng)學生合作思維

根據(jù)新課程改革的要求，教師在課堂教學中必須提高對“自主、合作以及探究”的重視，其中合作思維是學生融入社會的主要思維模式。目前高中生合作意識仍然有待加強，比如：學生在自主學習期間很少主動與小組成員溝通，且不認可他人的觀點[9]。針對學生這些問題，筆者在教學中加強合作學習，使學生在合作互助學習中自主轉(zhuǎn)變自身思維，從而促進其逐步提高對個人以及與他人價值的認識能力。比如：在學習“acquire”這個單詞時筆者加強引導(dǎo)學生合作學習，讓同學們找到教材中的原句“Although technology has changed the way we acquire friends...”在此之后完成單句寫作：（1）How did he （獲得大量財富）？（2）In addition to work experience，she also （學到一些知識）.這個過程中學生分工合作，比如：有的學生負責查找單詞，有的學生負責整合句子，同學們在合作學習中逐步形成對個人以及對他人價值的認識，在合作學習中逐步形成良好的合作思維。

（三）強化語法教學，訓練學生思維

高中階段英語學科的學習中語法的學習相當重要。學生對語法的掌握對其表述知識內(nèi)容產(chǎn)生直接的影響，更是學生傳遞正確信息的關(guān)鍵[10]。且學生思維能力的高低一定程度上體現(xiàn)在學生對語法的掌握上，學生學習語法的過程中潛移默化地鍛煉學生思維，提高學生思維能力。比如：在學習“一般現(xiàn)在時”時，首先，表示習慣性或經(jīng)常性的動作時常見的單詞有“usually、always、often”等狀語，比如：“She always takes a walk in the evening.”其次，也可表示普遍真理或科學事實，通常用在格言中，比如：“Light travels than sound.”此外，還可用于時間或條件狀語從句，用一般現(xiàn)在時替代一般將來時。比如：“When I graduate，I’ll go back to the countryside.”學生在學習這些語法知識時逐步對一般現(xiàn)在時加深印象，強化學生應(yīng)用，提高學生學習語法的效率，鍛煉學生思維。

結(jié)束語

綜上所述，英語學科教學中教師訓練學生思維時必須鼓勵學生自主分析和發(fā)現(xiàn)問題，提高其解決問題的能力，促進學生知識應(yīng)用能力的提高。教師在教學中要發(fā)揮自身引導(dǎo)者和組織者的作用，結(jié)合學生實際情況給其針對性的引導(dǎo)，促進學生在學習中逐步提高自身英語綜合能力。在學習過程中鍛煉自身思維，對學生英語學科核心素養(yǎng)的提高具有深遠的現(xiàn)實意義。

參考文獻

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[9]朱有獎.淺談如何在高中英語教學中進行思維訓練[J].新課程，2019（3）：173.

[10]鄒雯婷.如何在高中英語教學中進行思維訓練[J].校園英語，2019（19）.