群文閱讀的意義探索與實(shí)踐優(yōu)化

何巍

摘 要：關(guān)于群文閱讀，王林、于澤元等認(rèn)為，“所謂群文教學(xué)，就是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程”。在這樣一個(gè)教學(xué)模式逐漸僵化、師生交流出現(xiàn)了信息交互中的阻礙的教育困境階段，我們以群文閱讀本身的原理和實(shí)踐現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，對(duì)群文閱讀的實(shí)踐路徑優(yōu)化方案和進(jìn)一步發(fā)展空間進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;實(shí)踐;價(jià)值;優(yōu)化;創(chuàng)新

一、群文閱讀的可行性

（一）群文閱讀的出現(xiàn)與發(fā)展

閱讀已經(jīng)成為語文教學(xué)中越來越受關(guān)注的部分，閱讀能力的培養(yǎng)正在教育中心方向延伸發(fā)展。21世紀(jì)以來，國際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱PISA）和國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱PIRLS）等多次開展全球范圍的閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)。多文本閱讀成為一個(gè)重要培養(yǎng)目標(biāo)，是語文教學(xué)中的重要命題。

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)簡(jiǎn)稱，產(chǎn)生的背景為多重模式的語文教學(xué)改革層出不窮。語文教育模式改革受到了很多關(guān)注，開放性、綜合性，以及對(duì)多向度信息的歸納處理能力成為了關(guān)注熱點(diǎn)。這些年的發(fā)展，群文閱讀基于其可行性，很好地適應(yīng)了當(dāng)下的語文教學(xué)實(shí)踐需求。當(dāng)下許多問題隨之產(chǎn)生，亟需給出解決方案。教學(xué)方式的拓展、教育水平的提升，是群文閱讀最終關(guān)注并解決的根本性問題。

（二）群文閱讀的實(shí)踐現(xiàn)狀

這些年來，群文閱讀走過了多個(gè)階段，已經(jīng)推廣普及，惠及全國千萬師生。

第一階段，群文閱讀的理念逐漸建構(gòu)起來。作為一個(gè)新的領(lǐng)域命題，群文閱讀面臨著教育模式理念的賦予，以及全新概念的敘述。這一階段結(jié)合了我國“一篇帶多篇”“主題閱讀”等閱讀教改成果，借鑒了以往教學(xué)案例，編寫確立成群文閱讀基本理論。

第二階段，群文閱讀開始在區(qū)域進(jìn)行試點(diǎn)，以科研理論與具體案例引導(dǎo)教改實(shí)驗(yàn)，努力培育生成實(shí)踐樣本案例，不斷檢驗(yàn)群文閱讀教學(xué)基礎(chǔ)理論的實(shí)用性，調(diào)整和優(yōu)化群文閱讀及推廣行為，在不斷深化中逐步形成一套便學(xué)利教的群文閱讀實(shí)踐體系。

從第三階段開始，群文閱讀已經(jīng)走到了深化推廣階段。在這一階段，實(shí)踐優(yōu)化仍在繼續(xù)，率先在四川、重慶、河南三?。ㄊ校╅_展全面深化實(shí)踐，成果輻射全國20?。ㄊ小^(qū)）100多個(gè)實(shí)驗(yàn)縣（市、區(qū)）3000余所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，推廣趨勢(shì)愈加明顯。

由以上階段可見，群文閱讀走過了較長(zhǎng)的道路，經(jīng)歷了理論建構(gòu)、教學(xué)試點(diǎn)以及深化推廣階段，已經(jīng)走到了一個(gè)較成熟的階段，這也可以作為證明高中語文教學(xué)中應(yīng)用的可行性的一點(diǎn)。

二、群文閱讀對(duì)于語文教學(xué)的實(shí)踐意義

（一）群文閱讀的原理

在不斷的語文教學(xué)實(shí)踐探索中，單元整合、教材整合等形式已經(jīng)有所發(fā)展，但缺乏系統(tǒng)性。群文閱讀的定義包括了師生雙方、議題、單位時(shí)間（通常為兩節(jié)課）、文本閱讀、集體建構(gòu)、達(dá)成共識(shí)等諸多要素。群文閱讀是一種結(jié)構(gòu)化的閱讀模式。看似群文閱讀將不同文本放在一處進(jìn)行分析，有東拉西湊的問題之嫌。但實(shí)際上將不同文本放在一起，主要目的是確立一個(gè)核心主題，圍繞這一主題發(fā)散開去，在不同文本中搜集相關(guān)信息，梳理出一個(gè)清晰的理解結(jié)構(gòu)，以獲得更為全面的結(jié)果。

語文閱讀本來在文本中就是打通的。例如：思想情感，一般一種思想情感統(tǒng)攝全篇，在不同作品中品讀情感，定然有“同”與“不同”的部分，更深一層理解語文世界的情感交織與內(nèi)涵。再如將文本中的同一種寫作技巧（如反復(fù)寫法）放在一起，進(jìn)行比對(duì)綜合分析，比如：“山谷回音，他剛離去，他剛離去”中增強(qiáng)語言的韻律感，渲染離情，“好像失了東三省，黨國倒愈像一個(gè)國，失了東三省誰也不響，黨國倒愈像一個(gè)國”中強(qiáng)調(diào)意義、增強(qiáng)語勢(shì)情感等。

（二）群文閱讀的教學(xué)意義

1.拓展學(xué)生的閱讀與知識(shí)體系層面

在群文閱讀的實(shí)踐教學(xué)中，有利于拓展學(xué)生的知識(shí)層面，不局限于字句之間，不斷提升。閱讀共有四個(gè)層次：第一層是基礎(chǔ)閱讀;第二層是檢視閱讀;第三層是分析閱讀;第四層是主題閱讀。在基礎(chǔ)閱讀中，主要局限于字句語言之間，或是內(nèi)容的粗略了解，不需要文本的梳理、深度理解和總結(jié)。第二層檢視閱讀是指系統(tǒng)地略讀——書名、評(píng)語、序言、目錄、相關(guān)章節(jié)、最后數(shù)頁，以及粗淺、不停頓的閱讀。這兩層屬于閱讀中最易于達(dá)到的層面，同時(shí)也是閱讀提升之前最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。群文閱讀主要在于提升和拓展第三、第四層面，將書中的重要篇章列出來，說明它們是按如何的順序組成一個(gè)整體復(fù)雜性的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)作者的意圖;這兩個(gè)層面是對(duì)文本的分析以及對(duì)主題的提煉，內(nèi)涵的挖掘和外延的拓展。那么在群文閱讀中，結(jié)合不同文本，提取相同或相似的元素，將視點(diǎn)放開，脫身于某個(gè)特定篇章，獲得自由的讀者視角與開放性的解讀空間，在分析層面和主題層面提升并深化。

2.增強(qiáng)學(xué)生的信息整合能力

整合是個(gè)不斷思考、相互關(guān)聯(lián)、系統(tǒng)化的過程，筆記和總結(jié)是種方法，但要注意整體的過程。閱讀時(shí)就系統(tǒng)化地閱讀，內(nèi)容才利于整合。不同類型的信息要多想想它們之間的關(guān)系。思維盡量系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)化，如這種思維樹形結(jié)構(gòu)，將一個(gè)主題有結(jié)構(gòu)、有順序地整合在一起。信息整合能力細(xì)分為三個(gè)小方面：信息獲取能力、信息加工能力和信息利用能力。信息的擁有和獲取是兩個(gè)概念，獲取信息是一切閱讀深化的基礎(chǔ)。在群文閱讀中需要獲取許多來源的不同文本，需要將這些信息整合起來，作為信息接受者而理解各文本中的信息。面對(duì)雜亂無序的信息，我們必須具有信息識(shí)別能力，要能夠正確分析、判斷信息的質(zhì)量及利用價(jià)值，要能夠及時(shí)有效地排除無效信息。我們通過對(duì)信息的獲取、鑒別、篩選后，將這些有用的信息與我們自身的實(shí)際需求相結(jié)合，再經(jīng)過我們的認(rèn)真分析、綜合判斷、深度加工而轉(zhuǎn)換成新的對(duì)我們有用的信息。

群文閱讀正是要求在復(fù)雜文本元素中提取可以分析的精華內(nèi)容，減少之后閱讀中的干擾和工作量。比如：對(duì)于某方面描寫的理解，搜集相關(guān)文本后排除不相關(guān)的語句，脫離語文教學(xué)之前模式化的限定性理解。

3.創(chuàng)新拓展學(xué)生閱讀的方式，提出更多可能

群文閱讀要求我們打破思維定式，包括內(nèi)容情節(jié)與寫作形式等方面。比如：文章開頭的設(shè)置，在中國神話傳說故事中常常是“很久以前，……”的思維模式，而結(jié)合古希臘神話的閱讀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們重視一個(gè)精神根脈的空間性強(qiáng)調(diào)，比如：從“奧林匹斯山”開始講起。這就是一種與思維方法結(jié)合的閱讀方式。

閱讀方法是理解讀物內(nèi)容，從中接受信息所采用的手段或途徑，有不同的類別和層次。比如：按文體閱讀，有散文閱讀法、小說閱讀法、詩歌閱讀法等;閱讀筆記方法，有畫重點(diǎn)、寫標(biāo)題、編寫讀書提綱等;與思維方法結(jié)合方法，有分析、綜合、比較、概括、歸納和演繹閱讀法等。在群文閱讀中，為了獲取有效信息、提取主要內(nèi)涵、升華總結(jié)主題，我們?cè)诮虒W(xué)中創(chuàng)新拓展學(xué)生閱讀的方式，提出更多可能。

4.提高語文教學(xué)效率

在群文閱讀后，必然出現(xiàn)的是學(xué)生的閱讀面變寬變廣，即要求加大課堂教學(xué)容量，提高閱讀教學(xué)效率。在保證教學(xué)效率的同時(shí)又要保證教學(xué)質(zhì)量，這對(duì)于教師來說需要綜合性的提升，對(duì)于整個(gè)語文教育質(zhì)量也將有一個(gè)質(zhì)的飛躍。更有利于打造學(xué)生、教師“雙中心”，營(yíng)造“學(xué)生的課堂”，同時(shí)打造“探究的課堂”“討論的課堂”，重化閱讀教學(xué)中探究、討論的環(huán)節(jié)，在“群文”中加強(qiáng)師生互動(dòng)，將課上課下時(shí)間有效利用，獲得最高效高質(zhì)量的教學(xué)成果。

5.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性、開放性

學(xué)生學(xué)習(xí)需要一定的靈活性和開放性，這對(duì)于高中學(xué)生來說格外重要。高中語文教育以學(xué)生的能力提升為核心目標(biāo)，通盤考慮，綜合開發(fā)。在群文閱讀中，文本容量增大、閱讀空間拓展，提倡自主閱讀、經(jīng)典閱讀;借助課內(nèi)資料，促進(jìn)課外延伸;展示閱讀示范、引領(lǐng)同伴互讀;這些都是群文閱讀對(duì)語文閱讀課堂的促進(jìn)方面。群文閱讀引領(lǐng)靈活、開放的語文教學(xué)，著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)生的閱讀文本選擇、學(xué)生理解思維的拓展、教師的教學(xué)方法等方面。

三、群文閱讀的實(shí)踐路徑優(yōu)化方案

（一）對(duì)于高中學(xué)生群體的群文閱讀探究

對(duì)于高中學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)已經(jīng)達(dá)到了一定的水平高度，學(xué)生已有了一定的閱讀鑒賞能力、信息接受和歸納總結(jié)能力以及批判思維能力，這時(shí)進(jìn)行群文閱讀的語文教學(xué)，能夠獲得更好的效果。一方面來說，高中生面臨高考，應(yīng)試需要硬核核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以避免刷題、硬性死記強(qiáng)背的僵化語文教學(xué)的弊端。另一方面，高中語文教學(xué)需要與高等教育相銜接，優(yōu)化閱讀路徑，拓寬語文教學(xué)視角，向更強(qiáng)邏輯思維和學(xué)術(shù)視野方面靠近，做好語文閱讀教育的銜接。

（二）群文閱讀的發(fā)展空間

1.增加語文閱讀中組元的可能性

“以一帶多，精學(xué)一篇”，例如：思維方式的組元、文化背景的組元、寫作虛實(shí)手法的組元、情感基調(diào)與理性抒發(fā)的組元……語文閱讀中可以有各種方式的組元，從文本主題、結(jié)構(gòu)等方面增加層度交織，更能夠深化理解，鍛煉閱讀思維。培養(yǎng)高中學(xué)生辨識(shí)與提取、比較與整合、評(píng)價(jià)與反思、應(yīng)用與創(chuàng)意這四項(xiàng)最基礎(chǔ)的能力，發(fā)現(xiàn)異同，之后有效整合。從單元體例來看，有以能力訓(xùn)練組元的，有以文章題材組元的，有以文章主題組元的，有以寫作項(xiàng)目組元的，還有以方法指導(dǎo)組元的，以知識(shí)系統(tǒng)組元的等。

2.拓展群文閱讀活動(dòng)平臺(tái)

2018年11月22日，第八屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討活動(dòng)暨全國第六屆小學(xué)群文閱讀現(xiàn)場(chǎng)課大賽在重慶開幕，旨在搭建專業(yè)的閱讀教學(xué)交流平臺(tái)，向全國教育同行全面展示這一年來群文閱讀研究與實(shí)踐的最新進(jìn)展和豐碩成果。近年來，越來越多的群文閱讀活動(dòng)平臺(tái)搭建起來，例如：學(xué)習(xí)交流論壇、教師體驗(yàn)式研訓(xùn)活動(dòng)、教研活動(dòng)中心、優(yōu)質(zhì)課堂評(píng)選活動(dòng)等形式，全國范圍內(nèi)的各級(jí)群文閱讀研、賽、評(píng)、展活動(dòng)，搭建群文閱讀交流共享的平臺(tái)，研討優(yōu)秀語文群文閱讀教學(xué)成果，探求群文閱讀飛躍提升，提高教育質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

3.在更多教學(xué)方面綜合借鑒

群文閱讀的提出、發(fā)展與推廣值得語文以及其他學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的廣泛借鑒。在教育模式僵化、急需改革的教育界大背景下，群文閱讀為語文閱讀專項(xiàng)提出了可行有效的方案。在其他學(xué)科、以及各學(xué)科各專項(xiàng)教育方面也可以借鑒群文閱讀的思路，優(yōu)化方案、轉(zhuǎn)換思路，爭(zhēng)取跨越式發(fā)展，打造開放、靈活的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。拓展學(xué)生的知識(shí)層面，更新學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)探究研討意識(shí)，有效整合教育資源，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。例如：數(shù)學(xué)的情景式生活化教學(xué)、生物的自然生態(tài)觀培養(yǎng)方案等。

結(jié)束語

在以上論述分析中，細(xì)化分解闡釋了群文閱讀課型分類的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)本視角、實(shí)踐視角、建構(gòu)視角和文本結(jié)構(gòu)視角。在學(xué)本視角中，分析了群文閱讀在語文教育中的重要地位，如何獲取、加工、拓展閱讀材料中的信息，以學(xué)生能力的提升為核心目標(biāo)，高效高質(zhì)量地完成語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以學(xué)習(xí)本身、學(xué)生主體為主要關(guān)注點(diǎn)。在實(shí)踐視角中，深化群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐，基于現(xiàn)實(shí)語文教學(xué)的困境，尋找切實(shí)可行的出路，在群文閱讀中實(shí)踐創(chuàng)新、拓寬路徑，以增加組元的可能性等為細(xì)節(jié)方案，增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)踐中的靈活性能。在建構(gòu)視角和文本結(jié)構(gòu)視角中，群文閱讀著眼于學(xué)生知識(shí)能力體系的構(gòu)建，在不同知識(shí)層面構(gòu)建思維體系，形成結(jié)構(gòu)化、復(fù)雜性、層次性的語文教學(xué)，培養(yǎng)閱讀核心素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化語文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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