摘 要：新時(shí)代背景下，育人要求不斷提升，中學(xué)數(shù)學(xué)課程的教育目標(biāo)更加清晰，教育理念更加高質(zhì)量發(fā)展。為了順應(yīng)育人方面的相關(guān)要求，中學(xué)數(shù)學(xué)教育需要尋求更為創(chuàng)新的教育策略，更為優(yōu)質(zhì)的教育方式，增強(qiáng)中學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與探索激情，夯實(shí)中學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展基礎(chǔ)。本文圍繞育人要求，以中學(xué)數(shù)學(xué)教育為立足點(diǎn)，全面探索了增強(qiáng)中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新策略，以此推動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)教育的不斷發(fā)展，促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：育人要求;數(shù)學(xué)教育;創(chuàng)新

在新時(shí)期的育人要求背景下，教育理念要求中學(xué)數(shù)學(xué)教育更加關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)情感培育，更加重視中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培育，全面培育中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的綜合培育。為了契合當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的育人目標(biāo)，中學(xué)數(shù)學(xué)教師圍繞數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，實(shí)施了多樣化的課程探索，針對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教育當(dāng)前存在的問(wèn)題，深入挖掘中學(xué)數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新發(fā)展策略，以此全面推動(dòng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)進(jìn)步與數(shù)學(xué)發(fā)展，激發(fā)中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，推動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)教育的持續(xù)創(chuàng)新。

一、育人要求下中學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題

面對(duì)新時(shí)期的育人要求，當(dāng)前的中學(xué)數(shù)學(xué)教育還存在很多不足之處，難以契合育人理念的相關(guān)要求與標(biāo)準(zhǔn)。

（一）中學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏創(chuàng)新精神

在實(shí)際的中學(xué)數(shù)學(xué)課程中，很多數(shù)學(xué)教師固守傳統(tǒng)模式，不具備較強(qiáng)的創(chuàng)新精神，沒(méi)有積極圍繞育人要求，切實(shí)促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)課程的創(chuàng)新發(fā)展。很多中學(xué)數(shù)學(xué)教師都不會(huì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，不會(huì)依托創(chuàng)新理念，主動(dòng)引導(dǎo)中學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這都促使中學(xué)數(shù)學(xué)教育難以穩(wěn)步創(chuàng)新，難以契合育人發(fā)展要求，究其原因，這是因?yàn)橹袑W(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏創(chuàng)新理念，對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義理解不透，對(duì)育人要求的引導(dǎo)作用不夠清楚。部分中學(xué)數(shù)學(xué)教師難以積極認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新數(shù)學(xué)教育策略可以增強(qiáng)中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)邏輯、數(shù)學(xué)思維的理解與認(rèn)識(shí)，可以強(qiáng)化中學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力以及理解能力，沒(méi)有從培育中學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力入手，運(yùn)用創(chuàng)新策略，為中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。部分中學(xué)數(shù)學(xué)教師不重視以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激發(fā)中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，他們更加固守傳統(tǒng)教育模式，傾向于依托數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸模式，增強(qiáng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這很難全面激發(fā)中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，難以有效培育中學(xué)生的數(shù)學(xué)情感、數(shù)學(xué)興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)激情。

（二）中學(xué)數(shù)學(xué)教育的互動(dòng)理念貫徹不足

育人理念要求數(shù)學(xué)教師要注重確立學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在中學(xué)數(shù)學(xué)教育課程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、互動(dòng)交流的積極性，深入貫徹互動(dòng)教育理念，以此全面培育中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)激情與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。但是，在當(dāng)前的中學(xué)數(shù)學(xué)教育中，很多數(shù)學(xué)教師并沒(méi)有給予中學(xué)生一定的互動(dòng)交流空間，他們只是一味地灌輸知識(shí)，沒(méi)有引導(dǎo)中學(xué)生針對(duì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)疑惑，實(shí)施分組討論與細(xì)致交流，這都促使中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣難以穩(wěn)步增強(qiáng)，中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念難以穩(wěn)步提高，中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解比較表面，難以全面深入。在很多中學(xué)數(shù)學(xué)教育課程中，中學(xué)生都沒(méi)有充足的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)，也沒(méi)有圍繞數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果開(kāi)展互動(dòng)交流的空間，他們對(duì)數(shù)學(xué)的探索興趣通常比較低，這樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)難以激發(fā)中學(xué)生的數(shù)學(xué)探索興趣，剝奪了中學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)交流、數(shù)學(xué)探索活動(dòng)的權(quán)利，不能夠給予中學(xué)生一定的數(shù)學(xué)自主探索空間，不利于培育中學(xué)生的數(shù)學(xué)探索激情，難以全面增強(qiáng)中學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展質(zhì)量。

二、育人要求下中學(xué)數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新策略

在育人教育理念下，為了全面增強(qiáng)中學(xué)數(shù)學(xué)教育的不斷發(fā)展，需要積極運(yùn)用創(chuàng)新發(fā)展策略，以此提高中學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展活力。

（一）增強(qiáng)中學(xué)數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新程度

在中學(xué)數(shù)學(xué)教育中，為了契合育人要求的相關(guān)理念，需要不斷增強(qiáng)中學(xué)數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新程度。中學(xué)數(shù)學(xué)教師要高度重視數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新水平，這是保障數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展，順應(yīng)育人要求的重要基礎(chǔ)。在實(shí)踐探索中，唯有中學(xué)數(shù)學(xué)教師重視數(shù)學(xué)課程的創(chuàng)新思維，積極圍繞傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)教育方式，逐步創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，才可以保證中學(xué)數(shù)學(xué)教育的合理實(shí)施，全面增強(qiáng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，中學(xué)數(shù)學(xué)教師要正確理解數(shù)學(xué)教育的內(nèi)在價(jià)值，積極認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教育與數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)規(guī)律之間的內(nèi)在聯(lián)系，依托數(shù)學(xué)創(chuàng)新策略，圍繞學(xué)生的數(shù)學(xué)探索興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，遵循育人要求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用更加激發(fā)學(xué)生探索興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，基于信息化教育模式、情境化教育模式，增強(qiáng)中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的探索激情與思考熱情，促使中學(xué)生深入到數(shù)學(xué)教育的情境中，全面增強(qiáng)中學(xué)生對(duì)豐富數(shù)學(xué)知識(shí)的研究深度與探索力度，深入認(rèn)知數(shù)學(xué)教育在激發(fā)中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，提升中學(xué)生的數(shù)學(xué)探索思維方面的關(guān)鍵意義。與此同時(shí)，中學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)課程時(shí)，需要積極聽(tīng)取學(xué)生的建議，充分了解他們對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)需求與思考興趣，遵循育人培育要求，以中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ)，切實(shí)增強(qiáng)中學(xué)數(shù)學(xué)教育的生動(dòng)性與延展性，將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)放置到重要的位置上，引導(dǎo)中學(xué)生實(shí)施科學(xué)合理的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探索活動(dòng)的思考興趣，強(qiáng)化中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的理解程度，為中學(xué)生的數(shù)學(xué)探索、數(shù)學(xué)思考提供一定的發(fā)展空間，優(yōu)化中學(xué)數(shù)學(xué)教育課程。

（二）優(yōu)化中學(xué)數(shù)學(xué)教育的互動(dòng)交流空間

在中學(xué)數(shù)學(xué)教育中，想要依托育人教育理念，全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)情感、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與互動(dòng)能力，需要打造一定的互動(dòng)交流空間，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，給予中學(xué)生一定的自主權(quán)，為中學(xué)生的互動(dòng)交流、自主探索等創(chuàng)造適宜的空間。在中學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師可以在數(shù)學(xué)課堂的開(kāi)始環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)一定的數(shù)學(xué)交流時(shí)間，時(shí)間不需要太長(zhǎng)，以此引導(dǎo)中學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)交流以及數(shù)學(xué)思考，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)中學(xué)生深入思考數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題以及數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)定義，促使學(xué)生帶著疑問(wèn)，開(kāi)展數(shù)學(xué)探索活動(dòng)，從而全面增強(qiáng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)思考能力。在中學(xué)數(shù)學(xué)課程的實(shí)施過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)交流活動(dòng)，依據(jù)分組方式，引導(dǎo)中學(xué)生自主交流、互動(dòng)合作，促使每一個(gè)中學(xué)生都參與其中，以此不斷增強(qiáng)中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考感、參與感，激發(fā)中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解深度與理解強(qiáng)度，這樣中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)探索能力、數(shù)學(xué)情感以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就會(huì)穩(wěn)步增強(qiáng)。除此之外，在中學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)束前，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的互動(dòng)交流時(shí)間，促使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，可以不斷探索數(shù)學(xué)知識(shí)的深層次內(nèi)容，增強(qiáng)中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)概念的理解與認(rèn)識(shí)，完善中學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展根基，優(yōu)化中學(xué)數(shù)學(xué)課程的育人方向。

結(jié)束語(yǔ)

在新時(shí)代背景下，育人教育理念要求中學(xué)數(shù)學(xué)教育更加關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)情感培育，更加重視中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培育，全面培育中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的綜合培育。然而，當(dāng)前的中學(xué)數(shù)學(xué)教育還存在很多問(wèn)題，難以契合育人理念的相關(guān)要求與標(biāo)準(zhǔn)。首先，中學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏創(chuàng)新精神，很多數(shù)學(xué)教師固守傳統(tǒng)模式，不具備較強(qiáng)的創(chuàng)新精神，部分中學(xué)數(shù)學(xué)教師不會(huì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，不會(huì)依托創(chuàng)新理念，沒(méi)有從培育中學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力入手，運(yùn)用創(chuàng)新策略，反而固守傳統(tǒng)教育模式，這難以有效培育中學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。其次，中學(xué)數(shù)學(xué)教育的互動(dòng)理念貫徹不足，在當(dāng)前的中學(xué)數(shù)學(xué)教育中，很多數(shù)學(xué)教師并沒(méi)有給予中學(xué)生一定的互動(dòng)交流空間，他們沒(méi)有引導(dǎo)中學(xué)生針對(duì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)疑惑，實(shí)施分組討論與細(xì)致交流。因而，中學(xué)生都沒(méi)有充足的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)，也沒(méi)有圍繞數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果開(kāi)展互動(dòng)交流的空間，這不利于培育中學(xué)生的數(shù)學(xué)探索激情。在育人教育理念下，為了全面增強(qiáng)中學(xué)數(shù)學(xué)教育的不斷發(fā)展，需要積極運(yùn)用創(chuàng)新發(fā)展策略，以此提高中學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展活力。首先，要增強(qiáng)中學(xué)數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新程度。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，中學(xué)數(shù)學(xué)教師要正確理解數(shù)學(xué)教育的內(nèi)在價(jià)值，依托數(shù)學(xué)創(chuàng)新策略，圍繞學(xué)生的數(shù)學(xué)探索興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用更加激發(fā)學(xué)生探索興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，基于信息化教育模式、情境化教育模式，增強(qiáng)中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的探索激情與思考熱情，全面增強(qiáng)中學(xué)生對(duì)豐富數(shù)學(xué)知識(shí)的研究深度與探索力度，同時(shí)積極聽(tīng)取學(xué)生的建議，以中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ)，切實(shí)增強(qiáng)中學(xué)數(shù)學(xué)教育的生動(dòng)性與延展性，引導(dǎo)中學(xué)生實(shí)施科學(xué)合理的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，為中學(xué)生的數(shù)學(xué)探索、數(shù)學(xué)思考提供一定的發(fā)展空間。其次，要優(yōu)化中學(xué)數(shù)學(xué)教育的互動(dòng)交流空間，數(shù)學(xué)教師可以在數(shù)學(xué)課堂的開(kāi)始環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)一定的數(shù)學(xué)交流時(shí)間，引導(dǎo)中學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)交流以及數(shù)學(xué)思考，促使學(xué)生帶著疑問(wèn)，開(kāi)展數(shù)學(xué)探索活動(dòng)，以此全面增強(qiáng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)思考能力，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)交流活動(dòng)，依據(jù)分組方式，促使每一個(gè)中學(xué)生都參與其中，并在中學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)束前給予學(xué)生充足的互動(dòng)交流時(shí)間，增強(qiáng)中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)概念的理解與認(rèn)識(shí)，契合中學(xué)數(shù)學(xué)課程的育人要求。

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作者簡(jiǎn)介：王燕（1979—），性別：女，民族：漢，學(xué)歷：本科，職稱(chēng)：中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。