劉 芳

（白城師范學(xué)院，吉林 白城137000）

0 引言

中外合作辦學(xué)是我國(guó)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容之一，對(duì)促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。語(yǔ)言教學(xué)對(duì)合作辦學(xué)的成敗至關(guān)重要，無(wú)論是專業(yè)課的學(xué)習(xí)還是出國(guó)留學(xué)后的日常生活交流都離不開(kāi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。中外合作辦學(xué)模式下的韓語(yǔ)教學(xué)更注重學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，一般要求學(xué)生在兩年內(nèi)完成相關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，也就是要求學(xué)生在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)提高其實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”（productionoriented approach，以下簡(jiǎn)稱POA）強(qiáng)調(diào)“學(xué)用結(jié)合”，有利于實(shí)現(xiàn)中外合作辦學(xué)模式下韓語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生韓語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用水平的要求。

1 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論概述

POA理論體系是文秋芳教授在2007年提出的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的基礎(chǔ)上歷經(jīng)反復(fù)修訂，最終形成的具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論。POA理論體系具體包括“教學(xué)理念”“教學(xué)假設(shè)”“教學(xué)流程”3部分內(nèi)容[1]。POA理論以“學(xué)習(xí)中心”“學(xué)用一體”和“全人教育”理念為基礎(chǔ)，以“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”假設(shè)為核心、以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，使輸入性學(xué)習(xí)與產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合，形成高質(zhì)量的課堂教學(xué)[4]。

2 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”在中外合作辦學(xué)模式下韓語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性

中外合作辦學(xué)模式下的韓語(yǔ)教學(xué)更加重視學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，既要能聽(tīng)懂專業(yè)課，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，又要保證在韓國(guó)學(xué)習(xí)期間能夠進(jìn)行日常生活交流。POA提倡在課堂教學(xué)中，一切語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)都與運(yùn)用緊密相連，這樣的教學(xué)方式有利于實(shí)現(xiàn)中外合作辦學(xué)模式下韓語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的要求。并且POA的場(chǎng)景真實(shí)性也為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)韓語(yǔ)所需的語(yǔ)言環(huán)境，這有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。此外，POA所具備的場(chǎng)景真實(shí)性還有助于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的積極性。合作辦學(xué)學(xué)生是在專業(yè)課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)精力有限，學(xué)生對(duì)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間投入勢(shì)必會(huì)減少，這種情況下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性尤為重要。

高密度的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)安排滿足了POA對(duì)學(xué)生語(yǔ)言水平的要求。在合作辦學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)初期，韓語(yǔ)學(xué)習(xí)占比很重，這為POA的實(shí)施提供了必要的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備。以白城師范學(xué)院為例，在第一年的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)生平均每天至少有三個(gè)半學(xué)時(shí)的韓語(yǔ)課。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”主張教學(xué)中以產(chǎn)出任務(wù)作為教學(xué)起點(diǎn)，要求教師設(shè)計(jì)并呈現(xiàn)合適的交際場(chǎng)景或討論的話題。相對(duì)豐富的外教資源是中外合作辦學(xué)模式下韓語(yǔ)教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)，這讓學(xué)生在遇到不同的場(chǎng)景或話題時(shí)可以和外教進(jìn)行溝通交流，加深對(duì)教學(xué)目標(biāo)與文化的理解。以上的客觀條件都可以促成POA在中外合作辦學(xué)模式下韓語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施。

3 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”在中外合作辦學(xué)模式下韓語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 驅(qū)動(dòng)階段

在驅(qū)動(dòng)階段，POA要求教師要根據(jù)每節(jié)課的主題為學(xué)生呈現(xiàn)他們?cè)谖磥?lái)學(xué)習(xí)、工作和生活中可能遇到的交際場(chǎng)景或要討論的話題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這也是確保教學(xué)活動(dòng)有效展開(kāi)、充分發(fā)揮POA理論優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵。考慮到合作辦學(xué)學(xué)生的韓語(yǔ)學(xué)時(shí)相對(duì)韓語(yǔ)專業(yè)學(xué)生較少的問(wèn)題，此項(xiàng)內(nèi)容可以放到課前通過(guò)微課等方式進(jìn)行。課前進(jìn)行可以給學(xué)生相對(duì)充足的準(zhǔn)備時(shí)間，特別是產(chǎn)生的“成就感”可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，一定程度上加大學(xué)生對(duì)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的投入。但是錄制微課時(shí)，要特別注意時(shí)長(zhǎng)問(wèn)題，錄制時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，避免過(guò)度增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，引起學(xué)生的反感，影響教學(xué)效果。此外，由于合作辦學(xué)學(xué)生是在專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)投入相對(duì)較少，并且小語(yǔ)種學(xué)習(xí)不像英語(yǔ)學(xué)習(xí)，除了個(gè)別對(duì)“韓流”感興趣的學(xué)生，絕大部分學(xué)生可以說(shuō)是完全沒(méi)有韓語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。以白城師范學(xué)院為例，目前中韓合作辦學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)學(xué)生都沒(méi)有韓語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，教師在布置產(chǎn)出任務(wù)時(shí)，要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把產(chǎn)出任務(wù)分解成若干個(gè)子任務(wù)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成。這樣不僅有利于產(chǎn)出任務(wù)的最終完成，還可以避免程度較差的學(xué)生從一開(kāi)始就受挫放棄。

3.2 促成階段

在促成階段，POA理論要求教師提供能夠促成產(chǎn)出的輸入材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“選擇性學(xué)習(xí)”。即從輸入材料里選擇與產(chǎn)出任務(wù)密切相關(guān)的內(nèi)容，完成語(yǔ)言輸出。考慮到不想出國(guó)留學(xué)的學(xué)生，為了提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以多加利用視聽(tīng)資料，但內(nèi)容一定要與產(chǎn)出內(nèi)容密切相關(guān)，并且要“與時(shí)俱進(jìn)”，可以的話還要有一定的趣味性。如輸出任務(wù)為“用韓語(yǔ)在機(jī)場(chǎng)辦理登機(jī)手續(xù)”時(shí)，可以給學(xué)生播放一段視頻，視頻可以從相關(guān)電視劇里截取。同時(shí)，教師要扮演好“腳手架”的角色，有效地指導(dǎo)學(xué)生從輸入材料里選擇與產(chǎn)出任務(wù)密切相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行加工，促成產(chǎn)出任務(wù)的完成。如視頻播放時(shí)，教師可以要求學(xué)生先自主提煉關(guān)鍵詞，總結(jié)重點(diǎn)句型等。視頻播放完畢，教師可以把視頻原文發(fā)給學(xué)生，講解視頻中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和句型，并讓學(xué)生做相關(guān)練習(xí)。教師在保證練習(xí)多樣化的同時(shí)，還要注意由易入難循序漸進(jìn)的過(guò)程。此外，還要注意學(xué)習(xí)材料的難易度以及語(yǔ)言規(guī)范化問(wèn)題。只有難易程度合適且規(guī)范地學(xué)習(xí)材料才會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率。

3.3 評(píng)價(jià)階段

在評(píng)價(jià)階段，教師要全程指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使其更符合學(xué)生的實(shí)際水平。POA理論下的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)包括教師對(duì)學(xué)生完成的產(chǎn)出任務(wù)通過(guò)課堂與課外兩種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，即課上對(duì)學(xué)生的“即時(shí)評(píng)價(jià)”和對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果的“延時(shí)評(píng)價(jià)”。無(wú)論哪一種評(píng)價(jià)方式，教師的評(píng)價(jià)都不是全部的，要讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中。針對(duì)合作辦學(xué)學(xué)生，特別是不出國(guó)學(xué)生韓語(yǔ)學(xué)習(xí)投入不夠的問(wèn)題，教師在評(píng)價(jià)階段更要注意提高學(xué)生的參與度，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)，再根據(jù)反饋的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。需要課后完成的產(chǎn)出任務(wù)可以靈活地運(yùn)用多種方式進(jìn)行匯報(bào)，但務(wù)必要提前確定好提交形式。針對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，教師可以在下次上課時(shí)重點(diǎn)講解。無(wú)論哪種匯報(bào)方式，教師都要注意留存，目的是定期向?qū)W生說(shuō)明他們哪些方面有所改善，哪些方面要重點(diǎn)加強(qiáng)。在評(píng)價(jià)階段，教師還要靈活運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。特別是對(duì)課后需要完成的產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以先讓各小組組內(nèi)評(píng)選出最優(yōu)，之后教師再給這些最優(yōu)進(jìn)行排名，并根據(jù)排名給予不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)。教師在公布排名時(shí)，要把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一起公布。如果組內(nèi)成員對(duì)結(jié)果有異議，可以找教師進(jìn)行“復(fù)議”。

4 結(jié)語(yǔ)

POA理論雖然針對(duì)的是英語(yǔ)專業(yè)技能課程改革和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，但在非通用語(yǔ)種教學(xué)中也取得了一定的成果。中外合作辦學(xué)模式下的韓語(yǔ)教學(xué)不同于韓語(yǔ)專業(yè)和第二外語(yǔ)的韓語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)探索出適合合作辦學(xué)學(xué)生的全新教學(xué)模式。本文試圖論證POA理論在中外合作辦學(xué)模式下韓語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，但并沒(méi)有付諸教學(xué)實(shí)踐，今后將在此方向努力。