張琳

【摘要】本文以統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，論述通過(guò)習(xí)題落實(shí)語(yǔ)文要素的方法：依托習(xí)題厘清“想象”要素梯度序列，落實(shí)“寫想象”;依托習(xí)題，厘清“默讀”要素梯度序列，落實(shí)“默讀課文”;依托習(xí)題，厘清“識(shí)字寫字”要素梯度序列，落實(shí)“識(shí)字寫字”。

【關(guān)鍵詞】課后習(xí)題 梯度序列 語(yǔ)文要素

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）29-0051-02

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材高度重視教材的整體性，對(duì)多數(shù)語(yǔ)文要素均有長(zhǎng)線安排。因此，在教學(xué)時(shí)，教師首先要厘清各語(yǔ)文要素的梯度序列，充分了解學(xué)情，準(zhǔn)確定位各單元的教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)單元教材內(nèi)容進(jìn)行前后整合，以提高教學(xué)效率。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的習(xí)題包括課后習(xí)題、課前的學(xué)習(xí)提示、“語(yǔ)文園地”中的習(xí)題、課文中的“泡泡”提醒等。這些習(xí)題由若干知識(shí)點(diǎn)或能力訓(xùn)練點(diǎn)組成，由淺入深、由易到難、螺旋上升，是人文主題和語(yǔ)文要素的顯性體現(xiàn)，也是教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)目標(biāo)制訂最直接、最重要的依據(jù)之一，為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、教師教好語(yǔ)文提供了明晰的線索和清晰的思路。依托課后習(xí)題來(lái)讀懂統(tǒng)編教材，有效落實(shí)語(yǔ)文要素，對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，是一種簡(jiǎn)單有效的路徑。

統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第四單元（以下簡(jiǎn)稱“本單元”）由“語(yǔ)文園地”和四篇文章所構(gòu)成，即《彩色的夢(mèng)》《楓樹(shù)上的喜鵲》《沙灘上的童話》《我是一只小蟲(chóng)子》。單元語(yǔ)文要素有：運(yùn)用詞語(yǔ)把想象的內(nèi)容寫下來(lái)、默讀課文、識(shí)字寫字等。那么，教師應(yīng)該如何厘清梯度序列，依托習(xí)題有效落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素呢？

一、依托習(xí)題厘清“想象”要素梯度序列，落實(shí)“寫想象”

“想象”這一要素在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中占據(jù)至關(guān)重要的地位，閱讀由低學(xué)段“聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)想象”，到中學(xué)段“感受想象的豐富和神奇”，再到高學(xué)段“運(yùn)用想象閱讀”，呈現(xiàn)了由易到難、逐層遞進(jìn)的梯度發(fā)展序列。有關(guān)“想象的”表達(dá)，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材在二年級(jí)上冊(cè)第七單元第一次安排了“觀察圖片，展開(kāi)想象，續(xù)編故事”的寫話訓(xùn)練，本單元是“運(yùn)用學(xué)到的詞語(yǔ)把想象的內(nèi)容寫下來(lái)”的寫話訓(xùn)練，3～6年級(jí)相繼安排了十一次想象類習(xí)作訓(xùn)練。

本單元緊緊圍繞“想象”要素展開(kāi)，在課后習(xí)題和“語(yǔ)文園地”中為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的訓(xùn)練，體現(xiàn)從“想”到“感受”再到“寫”的過(guò)程，循序漸進(jìn)。教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)習(xí)題厘清本單元“想象”要素的呈現(xiàn)系列，并以此確定教學(xué)內(nèi)容（目標(biāo)），以扎實(shí)落實(shí)“寫想象”的語(yǔ)言素養(yǎng)。（如表1）

二、依托習(xí)題，厘清“默讀”要素梯度序列，落實(shí)“默讀課文”

“默讀”是小學(xué)階段需要形成的一項(xiàng)重要能力，因此，它的訓(xùn)練貫穿小學(xué)整個(gè)階段。統(tǒng)觀當(dāng)前統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)教材，上冊(cè)中《雪孩子》和《紙船和風(fēng)箏》等課文的后面均布置了“默讀課文，試著不出聲”的學(xué)習(xí)任務(wù)。下冊(cè)第二單元《千人糕》課后提出了默讀課文的要求，去掉了“試著不出聲”這一要求。本單元《楓樹(shù)上的喜鵲》一文再次提出“默讀課文”的要求。通過(guò)梳理編者的安排，我們不難看出，落實(shí)“默讀”要素的前提就是要集中注意力，做到不出聲，不動(dòng)唇，不指讀。那么，教師應(yīng)該如何落實(shí)“默讀課文”的訓(xùn)練？

二年級(jí)的默讀，多指向引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容。因此，教師可以從以下三個(gè)方面著手設(shè)計(jì)：首先，考慮到二年級(jí)學(xué)生還處于學(xué)習(xí)默讀的階段，而且朗讀是低年級(jí)非常重要的語(yǔ)文要素，故而在課時(shí)安排上，每課時(shí)安排1-2次即可。其次，在指導(dǎo)方法上，讓學(xué)生默讀后畫出明顯信息，但不要求學(xué)生“帶著問(wèn)題默讀”。最后，默讀教學(xué)可以安排在兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，一是在初讀課文時(shí)，讓學(xué)生默讀課文，做到“不出聲，不動(dòng)唇，不指讀”，比一比“誰(shuí)的注意力最集中”“誰(shuí)的速度更快一些”;二是在教學(xué)主要段落時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生默讀段落、畫出明顯信息。如教學(xué)《楓樹(shù)上的喜鵲》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生“默讀第一至第四自然段，做到‘不出聲，不指讀，用‘畫出含有‘我喜歡的句子”“默讀第五至十二自然段，試著說(shuō)說(shuō)這部分寫了哪些有趣的事”等。又如，教學(xué)《沙灘上的童話》時(shí)，可以讓學(xué)生“默讀課文，畫出第二自然段中表示動(dòng)作的詞語(yǔ)”。

三、依托習(xí)題，厘清“識(shí)字寫字”要素梯度序列，落實(shí)“識(shí)字寫字”

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材在低學(xué)段安排了多種識(shí)字方法的學(xué)習(xí)，如運(yùn)用部首歸類識(shí)字、熟字識(shí)記、生活識(shí)字、字理識(shí)字、猜字法識(shí)字、形聲字識(shí)字、圖片和實(shí)物識(shí)字、查字典識(shí)字等。經(jīng)過(guò)一年半的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了基本的識(shí)字方法，具備了一定的識(shí)字能力。因此，教師在教學(xué)生字時(shí)，要依托多元化的途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)記生字、理解字義。

（一）關(guān)注構(gòu)字，遵循規(guī)律

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材在形聲字識(shí)記的安排上，充分彰顯了不同層次間的發(fā)展和銜接：一年級(jí)上冊(cè)要“初步感知偏旁表義的構(gòu)字規(guī)律”;一年級(jí)下冊(cè)要“進(jìn)一步了解偏旁表義的構(gòu)字規(guī)律”;二年級(jí)上冊(cè)要“初步探究形聲字形旁表義、聲旁表音的特點(diǎn)，利用規(guī)律歸類識(shí)記同偏旁的字、猜測(cè)漢字意思、猜讀擬聲詞”;二年級(jí)下冊(cè)是“通過(guò)區(qū)分偏旁相似的漢字表示的意思深化形旁表義規(guī)律的認(rèn)識(shí)”。綜上可見(jiàn)，教師在二年級(jí)下冊(cè)開(kāi)展識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用部首歸類，形成字族意識(shí)。如教學(xué)“盒”字時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生讀詞語(yǔ)“鉛筆盒”，說(shuō)“盒”字的識(shí)記方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“盒”字是形聲字，聲旁為“合”，“皿”是形旁;接著，引導(dǎo)學(xué)生組詞理解;然后，播放關(guān)于“皿”的演變過(guò)程的微課視頻;最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些裝東西的盒子，進(jìn)行識(shí)字拓展。又如，教學(xué)《我是一只小蟲(chóng)子》一文中的生字“股、脾”時(shí)，教師可以整合課后習(xí)題第二題“讀一讀，注意加點(diǎn)的字，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)”，該題旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)含有月字旁的字，要求學(xué)生進(jìn)行識(shí)字歸類，并發(fā)現(xiàn)與總結(jié)漢字音形義之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)偏旁表意、聲旁表音的特點(diǎn)。教師可以通過(guò)“月”的字源演示，滲透漢字文化，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身體部位識(shí)字，在游戲活動(dòng)中鞏固識(shí)字成果，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）聯(lián)系生活，主動(dòng)識(shí)字

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材非常重視在生活中識(shí)字，一、二年級(jí)“語(yǔ)文園地”的“識(shí)字加油站”基本上是通過(guò)“生活情境”“生活中物品歸類”等形式，安排常用字的識(shí)記，以體現(xiàn)在生活中識(shí)字的理念。在本單元“識(shí)字加油站”的板塊設(shè)置中，編者列舉8個(gè)玩具名稱，將認(rèn)識(shí)事物、學(xué)詞、識(shí)字結(jié)合起來(lái)，依托學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的泡泡提示“我還玩過(guò)別的玩具”，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。據(jù)此，教師可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)他們識(shí)字、認(rèn)字，談一談玩玩具的樂(lè)趣，也可以給學(xué)生提供與詞語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的圖片，引導(dǎo)他們看圖讀詞語(yǔ)。

當(dāng)然，在教學(xué)閱讀課文后面的生字時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活來(lái)識(shí)字。如教學(xué)《沙灘上的童話》一文中的“商量”一詞時(shí)，可以讓學(xué)生先讀詞語(yǔ);接著，結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)課文中的小朋友商量了什么，是怎么樣商量的;然后一起猜一猜這個(gè)詞語(yǔ)的意思;最后聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)自己與誰(shuí)一起商量過(guò)事情，商量的內(nèi)容是什么。

（三）指導(dǎo)書寫，訓(xùn)練有序

教材中“書寫提示”的板塊提示了各年級(jí)的寫字要點(diǎn)。一年級(jí)要求學(xué)生了解漢字的筆順規(guī)則，按規(guī)范字書寫漢字;二年級(jí)要求寫好左右結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)的漢字，寫好漢字作偏旁時(shí)的筆畫及筆順變化。低學(xué)段書寫的重點(diǎn)是把字寫正確、規(guī)范，三年級(jí)開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生把字寫美觀。本單元要求重點(diǎn)寫好三包圍和全包圍的字，指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)，教師應(yīng)聚焦“間架結(jié)構(gòu)”的寫字要素，著重指導(dǎo)包圍結(jié)構(gòu)的字。如“周、圍、句、屁、尿、屎”等字，教師可以把課后生字書寫指導(dǎo)與“書寫提示”板塊的內(nèi)容進(jìn)行整合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)寫字規(guī)律和方法。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生寫字素養(yǎng)的落實(shí)，一是指導(dǎo)學(xué)生注意坐端正，握好筆;二是提示學(xué)生要先看后寫，在寫的過(guò)程中注意頁(yè)面整潔;三是寫字訓(xùn)練要有序，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)難寫的字，鼓勵(lì)學(xué)生從寫單個(gè)字過(guò)渡到將字放在詞語(yǔ)中書寫。如教學(xué)“弟、姨”這兩個(gè)難寫字時(shí)，教師可先讓學(xué)生觀察筆畫與占位，發(fā)現(xiàn)“弓”字的不同;接著教師示范書寫;然后學(xué)生試寫并展示評(píng)價(jià);最后練寫詞語(yǔ)“兄弟”“阿姨”。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的課后練習(xí)緊緊圍繞年段課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文要素進(jìn)行設(shè)計(jì)，全面彰顯了新課改理念，是學(xué)生自學(xué)、教師教學(xué)的重要資源，教師要認(rèn)真研讀教材，進(jìn)一步厘清其中的語(yǔ)文要素梯度序列，并依托習(xí)題來(lái)落實(shí)語(yǔ)文要素。

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注：本文系福建省基礎(chǔ)教育課題“測(cè)試改革背景下‘用題與‘命題的實(shí)踐探究”（課題編號(hào)：MJYKT2019-0950）的階段性研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】張 琳（1973— ），女，漢族，福建三明人，大學(xué)?？茖W(xué)歷，高級(jí)教師，福建省三明市學(xué)科帶頭人、名師培養(yǎng)對(duì)象，主要研究方向?yàn)橐劳辛?xí)題進(jìn)行教材解讀和實(shí)施教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）