莫奇釗

摘 ?要：小學(xué)教師在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)的時候，常常會有數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容太單一的情況，這個問題不僅會降低教師在課堂上教學(xué)的效率，還會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。出現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容太單一的根本原因是教師沒有根據(jù)自己學(xué)生的本身情況展開教學(xué)，所以教師如果現(xiàn)在能夠通過發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂思維能力的方法來改變這種教學(xué)方法模式的單一的問題，不僅可以讓小學(xué)學(xué)生從各個方面、各個角度來思考數(shù)學(xué)問題以及日常生活中出現(xiàn)的問題，還可以鍛煉培養(yǎng)他們的邏輯思維、運算、空間想象等能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;思維能力;策略

小學(xué)數(shù)學(xué)對于每一個小學(xué)生發(fā)展思維能力來說都是有很大意義和影響的，它不僅僅是在小學(xué)的過程中讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂，也會讓學(xué)生對以后的學(xué)習(xí)感興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教育是所有數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，在小學(xué)教師給學(xué)生教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)時，不僅要讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)課本上的知識，還要教會學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和培養(yǎng)他們的思維能力，培養(yǎng)他們的邏輯思維、運算、空間想象和解決生活中簡單的問題的能力，是當(dāng)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)和目的，為學(xué)生之后的初中、高中乃至大學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)思維能力中存在的問題

（一）教師在教學(xué)過程中過度創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)致課堂缺乏質(zhì)量

前幾年，教師在講課的時候都流行情境創(chuàng)設(shè)，所有課程都在情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致現(xiàn)在教師的慣用講課方法就是創(chuàng)設(shè)情境。但這種教學(xué)方法是針對那些抽象、不具體化以及現(xiàn)實沒有那種情境的知識點準(zhǔn)備的，現(xiàn)在的科技發(fā)展，有許多知識點已經(jīng)有了現(xiàn)實情境，而教師運用創(chuàng)設(shè)情境泛濫，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課上的學(xué)生積極性變低，教師的課堂教學(xué)質(zhì)量也沒有得到保障，這就會導(dǎo)致小學(xué)生的思維能力發(fā)展不足，并且課堂的實效性也不高。

（二）教師在教學(xué)過程中沒有充分利用課本資源

小學(xué)數(shù)學(xué)教師以前經(jīng)常使用現(xiàn)實生活中的實際問題和課本材料結(jié)合來給學(xué)生講解課本上的知識點，同時教師也看到了雙基訓(xùn)練，這是一個很好的開端。這一方面展示了教師對教育改革的良好配合，另一方面也加強了數(shù)學(xué)知識點的實際性和趣味性，從而培養(yǎng)了學(xué)生的雙基能力。但現(xiàn)在的結(jié)合卻是拋開了教材，教師全憑自己的了解來授課，甚至教師講解的內(nèi)容不是小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容，這就導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，教師沒有充分利用課本資源，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不到知識，因為學(xué)生學(xué)不到知識，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就會降低，導(dǎo)致課堂的效率和質(zhì)量都會一落千丈。

（三）教師的課堂授課能力與教師素養(yǎng)不足

小學(xué)教師的課堂授課表現(xiàn)就體現(xiàn)了他的教師素養(yǎng)如何。在給學(xué)生講解知識點的過程中，隨時都有意外的事情發(fā)生，有的教師很淡定，用一兩句話就一帶而過，而且也會用知識點吸引學(xué)生的注意力，從而讓課堂效率變高。但是有一些教師的素養(yǎng)不過關(guān)，他們控制不了課堂的總體進度，控制不了學(xué)習(xí)氣氛，就會導(dǎo)致在課堂上學(xué)生不聽教師的話，進而導(dǎo)致課堂效率變低。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)思維能力的策略分析

（一）教師要通過觀察學(xué)生了解學(xué)生的實際思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)要求的思維縝密性、連貫性要比小學(xué)語文、小學(xué)英語高，教師在講課的時候是要讓學(xué)生通過前面所講的知識來引出新的知識點，從而讓學(xué)生學(xué)到新的知識。那么在講解新的數(shù)學(xué)知識點的時候，如何才能讓學(xué)生將前面的知識點和后面的知識點連貫起來呢，這就需要教師在講課的過程中、日常課間中都要觀察學(xué)生，觀察他們?nèi)绾谓鉀Q問題，通過日常生活和課堂中了解他們的實際思維能力。例如，教師在講解“整理與復(fù)習(xí)”的過程中，教師要觀察他們在整理與復(fù)習(xí)時的狀態(tài)，因為小學(xué)生的思維還不夠健全，所以教師在觀察的過程中要告訴學(xué)生如何整理，可以讓他們準(zhǔn)備一個白本子，之后用兩根不同顏色的筆來整理數(shù)學(xué)知識點。這樣就可以為接下來的復(fù)習(xí)做準(zhǔn)備，教師要觀察他們的動作以及整理的速度，之后根據(jù)學(xué)生的這些表現(xiàn)來得出他們的思維能力如何，之后再以學(xué)生個人情況為基礎(chǔ)發(fā)展他們的思維能力。

（二）教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維的深刻性以及靈活性

思維的深刻性從一方面的來說就是學(xué)生的思維如何健全，如何發(fā)現(xiàn)和辨別事情的本質(zhì)，而思維的靈活性就是指學(xué)生如何運用一件事情的總結(jié)去解決相似的事情，兩者相結(jié)合，就是指教師要在講解數(shù)學(xué)知識點的時候要讓學(xué)生學(xué)會如何用自己的一種解題方法去得到其余的解題方法，從而能夠讓學(xué)生選擇適合自己的解題方法。例如，教師在講解“多邊形的面積”相關(guān)知識時，教師可以通過講解“認(rèn)識底和高”來引出三角形的面積公式，之后在通過三角形的面積來讓同學(xué)們自己總結(jié)，教師在旁邊引導(dǎo)，之后得出梯形的面積公式。這樣，學(xué)生不僅對三角形的面積公式印象深刻，同時也會對梯形的面積公式加深印象，從而就可以做三角形、梯形面積這類的題。

（三）教師在教課的過程中要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維能力

當(dāng)代小學(xué)生大多是家里的獨生子女，很受寵愛，所以他們對自己的父母以及教師十分信任的，即父母、教師說什么他們就聽什么，這種情況屢見不鮮。但是這種方法很不利于小學(xué)生發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)的思維能力，所以教師同時也要注重他們的質(zhì)疑能力，在教課的過程中也要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維能力，進而從各方面培養(yǎng)他們的思維能力。例如，教師在講解 “分?jǐn)?shù)的意義”相關(guān)知識時，教師在給小學(xué)生講解分?jǐn)?shù)的意義時，要把正確的知識點和做法教給學(xué)生，再讓他們做題的時候（例如最小公倍數(shù)、約分等分?jǐn)?shù)計算），故意寫錯得數(shù)或者計算過程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，并結(jié)合教師之前所講解的正確知識點來給教師指出錯誤。這樣，教師不僅是給他們了一次質(zhì)疑的機會，同時也讓他們加深了對分?jǐn)?shù)的意義的印象。教師培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力會從另一方面發(fā)展他們的思維能力，從而促進學(xué)生的思維能力提高。

三、結(jié)語

總之，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力這個過程里面充當(dāng)了一個“引路人”的角色，所以教師也要不斷地學(xué)習(xí)、不斷地改進自己的不足，讓自己更加的優(yōu)秀，探究出更完美的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性，培養(yǎng)學(xué)生是質(zhì)疑思維與能力，發(fā)展小學(xué)生的邏輯思維能力，從而引導(dǎo)學(xué)生更全面、更健康地成長。

參考文獻：

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