胡龍蔚

摘 ?要：高中的生物課堂向?qū)W生展現(xiàn)了大自然的豐富多彩，讓學(xué)生領(lǐng)悟到自然界的無(wú)窮魅力。在新課改的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該是多樣的，不能只停留在“老師在上，學(xué)生在下”的課堂教學(xué)模式中。高中階段是學(xué)生把握生物基礎(chǔ)，系統(tǒng)、有效學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重要階段，學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)在課堂中、課外及評(píng)卷過(guò)程中的深入實(shí)行，可有效貫徹“生物核心素養(yǎng)”。本文將簡(jiǎn)要論述小組合作學(xué)習(xí)在高中生物學(xué)習(xí)中的重要性，并論述其在生物教學(xué)中的應(yīng)用方法以及需要注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：分組合作;學(xué)習(xí)模式;高中;生物教學(xué)

分組學(xué)習(xí)在我校蓬勃開(kāi)展，每個(gè)班每六個(gè)人分成一個(gè)小組，每個(gè)小組有一個(gè)小組長(zhǎng)、每科有一個(gè)學(xué)科長(zhǎng)，課堂上小組討論，課下同學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互幫助，呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)上你追我趕、努力向上的蓬勃生機(jī)。在以“核心素養(yǎng)”為中心的教學(xué)背景下，相關(guān)教育人士更加注重了課堂中培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和課堂合作實(shí)踐能力;提高學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)探究的能力，增強(qiáng)生命觀點(diǎn)和社會(huì)化責(zé)任意識(shí)。小組合作的學(xué)習(xí)形式就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種彌補(bǔ)和優(yōu)化，將其應(yīng)用在生物課堂中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的課堂思辨能力。

一、論述當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的不足

在新課改的教育背景下，仍然有大部分教師仍然無(wú)法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在課堂上依舊偏向于理論式教學(xué)。對(duì)于一些教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，傳統(tǒng)生物課堂仍是以教師講解為主。就算課下教師對(duì)課堂授課做了充足的準(zhǔn)備，課堂上講解細(xì)致深入，也總會(huì)出現(xiàn)課堂上學(xué)生積極性不高，課堂氛圍不好的情況。這也就說(shuō)明當(dāng)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)時(shí)，他們對(duì)于一些細(xì)致深入的問(wèn)題也就缺乏了思考、鉆研的興趣。

二、分組學(xué)習(xí)模式在高中生物教學(xué)中的合理應(yīng)用

（一）增加課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣

高中階段，學(xué)生的生物課堂應(yīng)該是豐富且活躍的，而并非是單一教學(xué)模式的延續(xù)。新課程改革背景下的教學(xué)方針提倡實(shí)施“以學(xué)生為課堂主體”的教學(xué)形式，倡導(dǎo)增加課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)也是為了讓學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體部分，能夠主動(dòng)交流與思考。與此同時(shí)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以作為最強(qiáng)效的引導(dǎo)者，必須能夠在提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的情景設(shè)計(jì)[1]。

例如，在學(xué)習(xí)“體溫調(diào)節(jié)”問(wèn)題時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)情景的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，“在生活中，如果出現(xiàn)了體溫升高的情況，利用哪種降溫方法比較合適？”。針對(duì)這一問(wèn)題有很多種不同的解答，有些同學(xué)提倡用“添厚衣”的方式，通過(guò)“捂汗”來(lái)對(duì)人體降溫。但是針對(duì)這一方法，有些同學(xué)會(huì)進(jìn)行反駁，他們認(rèn)為厚衣服的增加回阻擋人體汗液的向外排出，并不會(huì)有利于人體降溫。反而認(rèn)為“酒精擦拭”的方式更加合理，能夠達(dá)到快速降溫的效果。這時(shí)教師就可以針對(duì)此問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)分組討論的形式進(jìn)行交流，成員內(nèi)部之間相互分析辯駁，以此達(dá)出一個(gè)合理地結(jié)論。

（二）增加課外生物實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，提供小組合作渠道

想要更好的在生物學(xué)科中培養(yǎng)應(yīng)用型人才，僅依靠課堂中生物教師的授課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)校應(yīng)該高頻率舉辦一些適合高中階段的課外生物實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也要增加小組合作競(jìng)賽類(lèi)別的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并且針對(duì)參與的小組學(xué)生成員進(jìn)行層次獎(jiǎng)勵(lì)。教師也可以在班級(jí)內(nèi)部舉行小型活動(dòng)，例如“小型辯論賽”，以此來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)踐深度探究。

（三）試卷評(píng)析以小組合作形式為主，增強(qiáng)合作探究意識(shí)

處于高中階段的許多學(xué)生仍然會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一定的“畏懼感”，也會(huì)因此害怕在試卷評(píng)析的過(guò)程中表達(dá)出自己對(duì)錯(cuò)題的疑惑，生怕會(huì)受到“指責(zé)與批評(píng)”。然而同學(xué)之間的關(guān)系相對(duì)來(lái)說(shuō)就會(huì)比較“坦白”，他們敢于相互提問(wèn)，以自己的理解進(jìn)行相互解答。

教師在進(jìn)行生物試卷評(píng)析時(shí)，可以按照小組實(shí)際情況對(duì)所講題型進(jìn)行合理分配，以此讓小組學(xué)生來(lái)對(duì)試卷進(jìn)行課堂講解。給予學(xué)生充足的時(shí)間對(duì)內(nèi)容進(jìn)行討論，讓小組進(jìn)行課堂展示，通過(guò)對(duì)題型的講解來(lái)展現(xiàn)自己小組討論的結(jié)果，其他學(xué)生可以對(duì)自己所存在的疑惑進(jìn)行提問(wèn)，針對(duì)學(xué)生講解不充足或存在問(wèn)題的地方，生物教師可以進(jìn)行補(bǔ)充糾正。

三、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）注意合作效率

在課堂上小組討論是以提高生物課堂效率為目的的一種教學(xué)形式，并不是毫無(wú)意義的嬉笑和說(shuō)閑話。在小組合作的過(guò)程中，不能僅僅看重表面的繁榮和熱鬧，更要注意問(wèn)題討論的效果。相關(guān)教師可以依據(jù)學(xué)生的分組情況，在每個(gè)小組中設(shè)置具有一定水平生物學(xué)科長(zhǎng)來(lái)主持，同時(shí)也能夠?qū)π〗M合作的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，保證合作效率。

（二）注意問(wèn)題價(jià)值

教師對(duì)小組討論的問(wèn)題或作業(yè)的難度設(shè)置要合理。過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題設(shè)置實(shí)則是在浪費(fèi)學(xué)生和教師的時(shí)間與精力，而過(guò)難的問(wèn)題又會(huì)打擊學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的自信心和積極性。

（三）注意結(jié)果評(píng)析

結(jié)果評(píng)析同為小組合作的重要步驟，針對(duì)各個(gè)小組呈現(xiàn)出的課堂成果，教師一定要給予準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。對(duì)于小組展示的優(yōu)點(diǎn)，教師要進(jìn)行贊賞和鼓勵(lì)，對(duì)于不足之處也要以合理地方式提出，并給出相關(guān)的建議。

四、結(jié)束語(yǔ)

分組合作的學(xué)習(xí)形式，能夠推動(dòng)小組內(nèi)部不同思維模式的交流，幫助學(xué)生更加客觀、全面地看待問(wèn)題。同時(shí)也為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)渠道，為學(xué)生搭建了溝通的橋梁，讓學(xué)生互相融入，讓彼此的學(xué)習(xí)和交流更近一步。通過(guò)高中生物教師多方面的引導(dǎo)，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步合作，能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行高中生物探究，增加學(xué)生對(duì)課堂生物知識(shí)應(yīng)用的靈活性。

參考文獻(xiàn)：

[1]許衛(wèi)霞. 高中生物教學(xué)中提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任的研究[D].溫州大學(xué)，2019.

[2]石慧. 高中生物思維導(dǎo)圖教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的研究[D].山西師范大學(xué)，2019.

[3]李媚媚. 科學(xué)史在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的案例研究[D].貴州師范大學(xué)，2020.